ITTE 計算/提供高質量培訓
在做出可能影響 ITT 中 ICT 和 IT 課程結果的因素的決定時，您的專業判斷至關重要。雖然您在學校培訓和發展機構以及您合作學校所教授的 ICT 和 IT 課程確定的框架內工作，但您需要詳細決定什麼是好的課程。
沒有任何學科是靜止的，也不應該靜止。ICT 特別容易受到變化的影響，無論是我們必須使用的技術，還是這些新技術帶來的應用和功能。這對 ICT 科目專家提出了挑戰。您的作用既是規範性的（也就是說，您應該使學員能夠在目前結構的學校中有效地教學），也是創新的。也就是說，您應該不斷發展學員獲得的學科內容，以及在學習和教學中教授或應用這些知識的方式。專業標準 Q8 要求學員對創新採取創造性和建設性的批判性態度。
您作為 ICT 科目專家教師教育者的使命是履行這兩個角色。
在接下來的頁面中，我們將介紹一些可能影響課程結果質量的因素。
沒有簡單的答案。無法將您引向一組單一的資源、材料或文件，這些資源、材料或文件將提供完整的解決方案。只有框架、限制和選擇。甚至沒有可供參考的教學大綱或合適的教學計劃。
在這方面，導師在 ITT 中的角色可能比在中學教學更具挑戰性。同時，它也更有意義，因為單個導師和導師團隊是優質提供的架構師。
優秀的 ICT 教師不僅僅是能夠從 GCSE 和 A 級別學生那裡取得良好成績的從業者。他們不僅必須培養學科專業知識，而且必須確保即使是非專業學生也具備在許多當前驅動力都是 ICT 相關的社會中發揮作用的技能、知識和理解。ICT 是一項關鍵技能。
此外，ICT 在提高其他學科教學和學習質量方面是獨一無二的。在良好的實踐中，這應該是一種自然而然的、不引人注目的現象，但在小學階段最明顯，因為同一教師教授所有科目。在中學階段，學科的教學更加獨立，由不同的人進行，這可能不太固有。甚至可能存在一種保護意識，它會阻止交叉到其他學科領域。
因此，中學的一名優秀的 ICT 教師可以對整體標準產生重大影響，而這在例如一名優秀的歷史教師身上就不會出現。然而，實習教師需要了解角色的“增值”性質以及 ICT 的跨學科影響的意義。
首先，這些人需要具有“公共關係”敏感度——並非每個人都會歡迎可能被視為對其學科教學的入侵，無論想法多麼有效或意圖多麼良好。其次，實習教師必須準備好學習超出其自身學科範圍，並對整個課程的要求有不止一時的熟悉。第三，必須具備非常紮實的教學法基礎，以確保充分了解 ICT 的增強潛力並將其適當使用。
優秀的 ICT 教師有潛力成為非常特殊的人才。如果在培訓階段認識到並利用這一點，最終每個人都將受益。作者：David Longman、Lynne Jones、Richard Clarke 和 John Woollard 專業標準 Q1 至 Q33
英格蘭的所有 ITT 課程都必須在學校培訓和發展機構釋出的框架內工作——合格教師資格的教師專業標準。這些標準在該檔案中列出，該檔案可從 TDA 網站獲得：教師專業標準 為什麼在職業生涯中停滯不前？
Q1 至 Q9 專業屬性——學員的行為規範
Q10 至 Q21 專業知識和理解——學員應該瞭解的內容
Q22 至 Q33 專業技能——學員應該具備的能力
另一種方法是將專業標準視為一組主題。
一項非常重要的檔案是 TDA0396——合格教師資格的專業標準和初始教師培訓的要求。它也包含專業標準，但也包含對 ITT 機構的要求
R1.1 GCSE 要求
R1.2 學位要求
R1.3 至 R1.5 申請人的資格
R2.1 至 R2.7 指的是培訓要求。
在北愛爾蘭，您可以從 http://www.deni.gov.uk/index/teachers-pg 獲取更多資訊，並且等效標準在 http://www.deni.gov.uk/teacher_education_partnership_handbook-3.pdf 中進行了描述
蘇格蘭政府透過 http://www.teachinginscotland.com 提供支援
威爾士議會政府引入了 QTS 標準，這些標準與英格蘭的 QTS 標準類似，在適當情況下，但會進行調整以涵蓋威爾士特有的問題。 http://www.teachertrainingwales.org
作者：John Woollard
下載 PDF 文件：“StandardsThemed.pdf”（63K）
為課程選擇和招募合適的學生是提供高質量成果的關鍵因素。所有 ITT 提供者必須確保以下所有內容
- 英語和數學 GCSE 成績為 C 或同等學歷——2 級證書不足，需要有證據證明該學科領域中對知識和經驗的廣泛理解。
- 招募教授 3 至 11 歲兒童的課程的人員，也必須具有科學學科的 GCSE 成績為 C 或同等學歷。
- 第一學位或同等學歷——TDA 將決定學位等效性的責任放在 ITT 提供者身上。
- 所有入學人員都必須接受 CRB 增強型資訊披露。
- 所有入學人員都必須接受面試，並且必須確定他們具有成為教師的學術能力和品質、態度和價值觀。他們必須能夠有效閱讀，並能夠用標準英語交流。
- 培訓必須提供資源並進行結構化，使學員能夠展示所有專業標準。必須平等地獲得資源和培訓。培訓必須考慮個人需求。
- 培訓必須涵蓋至少兩個教育階段，學員必須在他們接受培訓的教學階段之前和之後都具備相關階段的經驗。
在英國許多地區，招收計算機教師培訓的人員很難。因此，在滿足配額和填補課程以及確保高質量招聘之間存在著矛盾。
一種矛盾是希望招收擁有計算機專業的學員。可能需要制定一項策略來接納第一學位不是計算機專業的申請人。例如……
那些擁有商業研究、資訊系統、聯合榮譽學位的申請人可以無條件地被錄取，因為他們的學習中包含 IT/ICT/計算機內容。那些沒有計算機內容的學位的人員需要證明他們能夠在計算機領域以研究生水平工作，並具備足夠的技能、知識和理解，能夠支援所有級別（目標水平）的 Key Stage 3 和 4 國家課程的學生。申請人可能需要在課程開始之前完成一些或所有這些要求：提供 IT 領域先前作業的副本，這些作業處於 4 級；撰寫一篇關於應用計算機技術的某個方面的 3000 字的論文，該論文被認為處於 4 級（本科）；提供他們使用 IT 和/或 IT 領域的培訓的商業經驗報告，以及/或 IT 相關領域的志願者工作報告。此要求因提供者而異。
可以引入其他活動，以試圖確保入學人員具備必要的品質和能力。
例如，申請者不一定需要擁有計算機學位，但必須具備重要的計算機技能、培訓和經驗。沒有傳統計算機學位的學員只要擁有適當的經驗、專業知識和動力，就能被該項目錄取。您必須具備所有“辦公”軟體（特別是資料庫管理和電子表格）的技能，能夠建立和釋出網頁，以及一些程式設計/指令碼編寫經驗，其水平介於編寫宏/VBA 和 PASCAL/C++ 之間（含）。作為一名資訊科技實習教師，您應該考慮您正在接受的培訓是針對 GCE 計算機標準（參見教學大綱，例如，http://www.aqa.org.uk/qual/gce.php）。
申請者需要展現成為教師所需的個性、表達能力、自信和敏感等特質。此外，他們需要了解目前的教育過程以及學校工作的知識。我們強烈建議在面試前獲得課堂經驗。候選人通常在最近擁有中學 ICT 課堂的經驗。教學是一項充滿挑戰且有益的職業；教授 ICT 是我們可以用來提升年輕人生活水平的一種非常好的方式。
為了準備面試，我們建議您花時間到中學觀察 ICT 課程，閱讀國家課程檔案/教材，並與 IT/ICT 教師交談，這樣您就能自信地談論教授 ICT 的感受。您必須令人信服地表明您渴望成為一名 ICT 教師。我們認為，當某人離開另一個工作領域而接受教師培訓時，這一點尤其重要。
如果您被錄取並接受了入學資格，那麼將指定一些額外的“入學要求”（以入學前體驗的形式）。在開始課程之前，您將設定自己需要實現的目標，這些目標將增強您的教學潛力。例如：訪問當地圖書館並瀏覽兒童計算機書籍；建立一些網頁並將其釋出到伺服器上；獲得一本 GCE 級別的計算機教材並熟悉其組織結構；回顧所有通用功能，如文字處理、電子表格、資料庫管理程式、網頁編輯器和圖形程式（包括繪圖、繪畫和圖表）；使用 LOGO。透過接受該課程的入學資格，您就承認您在所有型別的辦公軟體中都具備良好的技能（見上文）。您還宣告您在處理新軟體方面具有良好的能力，能夠以系統和富有想象力的方式探索功能。
作為資格認證過程的一部分，實習教師必須在課程開始後完成 QTS 技能測試。詳細資訊可在 http://www.tda.gov.uk/skillstests.aspx 找到。
作者：John Woollard
有兩種主要方法可以評估 ITT 課程所需的學習深度
學生接受足夠的 ICT 培訓，使他們能夠教授他們正在學習的課程的目標關鍵階段。
這就是“足夠”的方法。在 ICT 課程是更廣泛的科目課程的一部分，或者 ICT 在跨課程環境中教授的情況下，這種方法最有用。在滿足標準方面，我們假設存在一個知識和專業知識的最低門檻，使實習教師能夠“滿足標準”。這種方法允許我們定義和應用這個最低門檻。
學生接受培訓，達到他們正在學習的課程的標準和標準的最高水平，無論目標關鍵階段如何。
在這種情況下，專業科目學習課程或模組更有可能將內容教授到這個水平。對“可達到的最高水平”的定義是開放的。對於學位課程，我們假設學生將努力達到高於他們可能教授的關鍵階段（這意味著高於“A”級）的水平。對於研究生課程，我們假設這個水平的知識和專業知識已經到位。
當然，僅僅“數量”的知識是不夠的。我們還必須考慮知識理解的水平以及實習教師能夠傳達這種知識和理解的水平，即教學內容知識。
PGCE 有時被描述為名義上的研究生，但本質上並非如此，實際上，要成為真正意義上的研究生，該專案的所有或大部分內容都必須達到碩士水平。PGCE 課程的結構因提供者而異，但通常它們的水平為 5/6，教學實踐的理解有時在 M 級進行評估。
一些機構透過以下兩種方式區分學生，提供 PGCE：
- 教育專業研究生證書 - 研究生學習，但未達到碩士水平；
- 教育研究生證書 - 學習並達到相當於碩士水平的標準。
這種區分可以透過學生選擇以碩士水平學習或他們的作品被提交併進行總結性評估來實現，以確定其水平是專業水平還是研究生水平。
關於高等教育課程中結構和級別的指南和進一步說明，可以在 QAA http://www.qaa.ac.uk/ 網站上找到，請按照以下連結進行操作：學術基礎設施 > 科目基準說明 > 碩士水平基準說明。與計算機和教育相關的宣告尚未制定，但有一個 2006 年 2 月舉行的活動討論的摘要，概述了圍繞在 M 級制定學術課程基準的可能性而產生的意見。
第二個問題是實習教師需要對學科教學法和學科本身進行深入研究的程度。學科教學法通常不會造成太大問題，因為候選人通常需要反思並批判性地評估自己和他人的實踐，從而滿足該級別的適當標準。學科知識的傳達可能帶來更大的問題，因為課程的學術水平要求以遠高於學科操作交付所需的水平進行參與。
對於具有適當學位的 PGCE 學生來說，這通常不是問題。對於某些 QTS 課程，尤其是從 HND 模式開始的兩年制補充課程，可能需要額外的支援。TDA 提供科目強化課程，其時長可短至 10 天，也可長達 12 個月。這裡需要進一步考慮的是實習教師預計教授的階段，因為 KS5/AS/A2/AVCE/Diploma 級別所需的學科知識水平將不可避免地比關鍵階段 2、3 和 4 需要的詳細得多。計算機知識體系和 ICT 知識體系之間也存在著張力。兩者相互融合，傳統程式設計的元素在 ICT 中變得越來越重要，包括
- LOGO，用於提供空間和演算法意識；
- Scratch、Greenfoot 等，用於提供對排序和演算法的意識；
- 像 Game Maker 這樣的遊戲創作工具，用於培養敘事和指令碼編寫技能；
- 控制技術程式語言和圖形介面（如 Crocodile Clips 和 Flowol），用於培養邏輯和程式設計能力。
- 辦公型別軟體（如 OpenOffice）中的宏編寫，用於展示流程自動化。
- HTML 和相關的網頁構建，用於展示指令碼編寫和資料組織（資料夾結構）的價值。
一些 11-16 QTS 課程透過要求實習教師在那些課堂上花時間，並以高於他們培訓的水平向同伴進行展示，來履行他們“參與他們培訓的教授年齡階段之前和之後的年齡階段的預期、課程、策略和教學安排”的義務。例如，一項定向活動可能是：透過不超過 15 分鐘的簡短課程向小組的其他成員教授一個指定的計算主題，並建立一個網頁和三張 A4 紙，包括：活動表、練習題和資訊表，然後在 GNVQ GCE AVCE GCSE 課程中找到該主題 [2.1d]。主題從以下內容中分配：CPU；Prolog；關鍵字；邏輯；歸一化；排序；佇列；堆疊；加密；二進位制；GIF/JPEG；JavaScript；VisualBasic；加密；壓縮；遞迴；VBA；SQL；Linux；中斷；PSS 等。
作者：David Longman 和 John Woollard
導師如何確保他們為學生配備足夠的教學法知識和理解，使他們成為有效且反思性強的教師？
所有 PGCE 和 QTS 課程都應該包含關於教學研究的模組或類似命名的元素，這些元素會解決專業實踐的這個方面。典型涵蓋的領域包括
- 差異化策略
- 包容性教育
- 課堂管理
- 學生動機
- 有效規劃、交付和評估
幫助交付這些主題的資源可在以下網站找到：Becta TeacherNet
實習教師發展教學技能的機會也應該作為課程的早期部分納入，教學研究可以作為實習教師嘗試對同伴進行短時間教學活動（微型教學）、進行抽樣標記和評審以及嘗試學生可能參加的考試試卷的機會。
提供 ICT 教學法知識的書籍包括
Begley, M 和 Sadler, D (2001) 101 個熱門 ICT 啟動器 倫敦：Letts
Capel, S, Heilbronn, R, Leask, M 和 Turner, T (2004) 開始在中學教學：為新上崗教師準備的伴侶 牛津：Routledge Falmer
Capel, S, Leask, M 和 Turner, T (2001) 在中學學習教學 牛津：Routledge Falmer
Cole, M (2002) 教師和學生教師的職業價值觀和實踐 牛津：David Fulton
Dan R (2002) 促進評估作為學習 Routledge Falmer
Dillon, J (2007) 成為一名教師：中學教學中的問題 牛津：牛津大學出版社
Ellis, V (2004) 中學學習和教學 埃克塞特：學習事務
Fautley, M (2007) 中學學習和教學評估 埃克塞特：學習事務
Horton, WK 和 Horton, K (2007) 電子學習工具和技術：培訓師、教師、教育工作者和教學設計師的消費者指南 紐約：Wiley
Kennewell, S (2000) 發展具有 ICT 能力的學校 牛津：Routledge Falmer
Kennewell, S (2007) 中學 ICT 教學實用指南 牛津：Routledge Falmer
Kennewell, S, Parkinson, J 和 Tanner, H (2002) 在中學學習教學 ICT 牛津：Routledge Falmer
Leask, M (2001) 使用 ICT 教學的議題 牛津：Routledge Falmer
Loveless, A 和 Ellis, V (2001) ICT、教學法和課程：有待改變 牛津：Routledge Falmer
Russell, T (2001) 中學 ICT 教學和使用 牛津：David Fulton
Woollard, J (2007) 使用 ICT 在中學學習和教學（實現 QTS） 埃克塞特：學習事務
作者：David Longman 和 John Woollard
中學初始教師培訓的質量和標準（2003）是關於 1999-2002 年三年對中學 ITT 課程的檢查的 Ofsted 報告。雖然該報告沒有涵蓋 ICT 專業課程，但它表明了該領域優質供應的一些有用跡象。該報告對 ICT 專業學科課程的質量缺乏明確性。總的來說，該報告將 ICT 視為跨學科問題，並根據 ICT 在其他學科教學中的使用情況進行處理。
一般而言，學員的教學能力被發現良好，他們對 ICT 的使用得到了很大改善。1999 年引入了 4/98，對此很有用，並幫助提高了學員在 ICT 在學科教學中的使用方面的教學標準。附件 B 包含了與 ICT 教育用途相關的技能和概念的綜合列表，包括與全球資訊網相關的來源和條件性。但是，一些合作伙伴學校的資源匱乏繼續阻礙發展。此外，很少有學員瞭解從 KS2 到 KS3 的過渡策略，學員使用評估來指導計劃的能力仍然很弱。
通常，提供者對學科知識審計的利用無效。自我審計幾乎被認為是無用的，而最佳實踐中的審計則被員工系統地收集和分析，並制定了策略來幫助學員發展他們在該學科中的薄弱環節。
學校導師在確保學科知識適用於教學目的方面發揮著至關重要的作用，但有時卻被發現很差。在 ICT 在學科教學中的嵌入式使用中，導師自身知識不足導致學員發展不良。這在完全以學校為基礎的培訓中尤為明顯。
培訓通常被發現有效且質量良好，其中
- 涵蓋了學科的最新發展，以確保學員在開始工作時能夠及時瞭解情況；
- 作業與學校經驗相關聯；
- 提供了系統化的技能發展計劃；
- 學科學習、學校經驗和專業學習之間有良好的整合；
- 學員的學科知識得到系統地稽核和監控。
次年，Ofsted 的年度報告對 ITT 中的 ICT 做出了以下有限的引用：“中學教師培訓在許多方面都有所改善。學員現在更善於在教學中使用 ICT。關鍵階段 3 策略得到了適當的關注，並幫助改善了學員教學的各個方面，例如，在 ICT 等學科中的規劃”。http://live.ofsted.gov.uk/publications/annualreport0304
在隨後的幾年中，Ofsted 沒有對 ITT 中 ICT 的使用或 ICT 學科的教學發表評論。
學校督學 2004/05 年年度報告 http://live.ofsted.gov.uk/publications/annualreport0405 微型網站
學校督學 2005/06 年年度報告 2 頁 ITT（第 33-34 頁），但沒有提到 ICT http://live.ofsted.gov.uk/publications/annualreport0506
教育、兒童服務和技能督學 2006/07 年年度報告 - 2 頁 ITT（第 52-53 頁），但沒有提到 ICT http://live.ofsted.gov.uk/publications/annualreport0607。
作者：David Longman 和 John Woollard