ITTE 計算/開展研究
將計算作為一門學科進行研究有一個開放的議程，以及在學科發展的重要階段做出改變的機會。為了進行研究，你需要一個研究興趣、一個研究策略以及為受眾寫作。每個方面都將依次考慮。另外一個部分將討論指導研究學生並鼓勵其他人寫作。
你可能已經擁有一個個人研究議程，它源於你與實習教師的合作、對學校的觀察或你最近作為一名計算教師的實踐經驗。這可能會促使你進行基於實踐中面臨問題的行動研究調查。如果你想更進一步，並詢問計算教學研究中面臨的普遍問題，那麼這個清單將是無止境的，並且在這些頁面中已經提出了幾種研究方向。一個計算研究人員的焦點小組將以下問題列為優先事項，你同意嗎？
- 關鍵階段 3：實施策略中的問題
- 評估和計算：為什麼實踐如此糟糕，可以做些什麼
- 缺失的環節：關鍵階段 3 和資格課程之間的聯絡是什麼？
- 三部分課程：機會還是束縛？
- 隱喻在教授計算概念中的作用
- 與計算相關的學科知識是什麼？
- 計算是一門學術學科嗎？
- 為什麼學生喜歡計算？
作者：Michael Hammond
研究指南經常區分“實證主義”方法和更自然主義或解釋主義方法（Cohen 和 Mannion 1994）。前者源於一種實驗方法，簡而言之，它從一個假設開始，包括建立實驗組和控制組、設計前測和後測，以及積累證據以檢驗假設是否有效。後者更關注教師和學生對教學和學習的解釋，更有可能探索 ICT 在自然環境中的應用。例如，一個實證主義者可能會問 ICT 是否對學習有影響，並設計實驗環境來進行學習實驗。一個解釋主義者可能會傾向於進入課堂，並在課堂中進行觀察，並詢問誰認為 ICT 對學習有影響，以及為什麼他們這樣認為。
一旦你決定在哪個傳統中你感覺更舒適，你就可以考慮理論視角，例如紮根理論（例如，Strauss 和 Corbin 1998 提出的一種觀點）；活動理論（活動理論與發展工作研究中心，2004）和行動研究（Carr 和 Kemmis 1986）或更定量/統計方法（例如 Muijs 2004）。不過，沒有必要將定量方法視為實證主義/實驗方法的專屬領域。
如果你在教育研究方面相對新手，但擁有豐富的實踐經驗可以借鑑，那麼你很適合進行自己的行動研究。行動研究沒有統一的定義，但大多數評論家都共同關注反思你的實踐，實施和評估一項創新，以解決工作中的問題或困難。一些行動研究專案強烈地集中在你和你自己的創新上（例如，線上會議是否有效地支援實習教師的實習？）。有些專案則更關注實踐的限制和集體行動，以便克服這些限制。
關於行動研究的文獻非常多，並且有非常多的網站 - 例如，infed.org 提供了一個由一小群教育工作者建立的指南，網址為 www.infed.org/research/b-actres.htm。你可能會發現執行研究的實踐者指南對執行你的研究很有用，例如，蘇格蘭教育研究中心 http://www.scre.ac.uk/ 釋出了一套課堂指南，並且有許多書籍，包括 Barton 和 Bartlett（2005）；Hopkins（2002）；以及 Sagor（2005）。進行你自己的行動研究專案當然會幫助你指導實習教師進行他們的專案。然而，這只是眾多方法之一。你可能更願意在不同的傳統中工作 - 一種更具觀察性的、後退的民族誌方法，或者可能是一種更大規模的、更具干預性的方法。
教育研究非常耗時，你可能想調查協作研究方法 - 許多首次研究人員都樂於加入他們機構正在進行的、由更資深研究人員領導的大型專案。你可能想尋找你自己的資金，或者更有可能是在某種協作專案中尋找資金。資金將使你能夠支付研究助理的費用，並支付諸如轉錄磁帶、旅行、購買專用裝置、參加會議等費用。你的申請可能是主動的 - 是長時間思考的結果 - 或者是被動的，因為你的機構希望你對新一輪專案的截止日期做出回應。一些重要的資金來源是
- 經濟和社會研究理事會 (ESRC) (http://www.esrc.ac.uk/)
- 基金會，例如 Leverhulme 信託基金 (http://www.leverhulme.org.uk)、Esmée Fairbairn 基金會 (http://www.esmeefairbairn.org.uk/)、納菲爾德基金會 (http://www.nuffieldfoundation.org)、蓋茨比基金會 (http://www.gatsby.org.uk)
- 政府或政府支援的機構，例如 DCSF、TDA、GTC、Becta。請注意，Becta 過去曾執行過一個小型資助計劃，該計劃支援學者實踐者的研究
- 其他教育機構，例如特色學校信託基金
- 歐盟資金
幾乎所有資金來源都意味著競爭激烈 - 你可以透過以下方法提高獲得資金的機會
- 密切關注資助方願意和不願意支付的範圍
- 儘可能地從資助方那裡獲得關於你的提案與他們簡報匹配程度的形成性反饋
- 獲得對你提案的同行反饋
- 將你的提案打造成一個協作提案 - 在這裡，你處於理想的位置，可以將合作伙伴學校納入你的提案，並制定有效的傳播策略。
不要低估撰寫提案所需的時間以及成功執行專案所需的時間 - 你不能將其留給研究助理。請記住，儘管你可能有一個內容充實的專案提案，但大多數提案都會被大多陣列織拒絕，因為資金壓力很大。要堅持不懈，並從反饋中學習。
參考文獻
- Barton, D. 和 Bartlett, S. (2005) 實踐者研究 for Teachers, Paul Chapman, London.
- Carr, W. 和 Kemmis, S. (1986) 成為批判的：教育、知識和行動研究, Falmer, London.
- 活動理論與發展工作研究中心 (2004) 活動理論與發展工作研究中心釋出在 http://www.edu.helsinki.fi/activity/
- Cohen, L., Mannion, L. 和 Morrison, K. (2000) 教育研究方法, Routledge, London.
- Hopkins, D. (2002) 教師課堂研究指南, (第三版) Buckingham, Open University Press.
- Muijs, D. (2004) 在教育中進行定量研究, Paul Chapman, London.
- Sagor, R. (2005) 行動研究手冊, Sage, California.
- Strauss, A. 和 Corbin, J. (1998) 定性研究的基礎技術和程式：紮根理論的發展, Sage Publications, London.
作者：Michael Hammond
本節討論如何將你的工作傳達給公眾。它探討了寫作的原因；寫作的機會；寫作的挑戰和寫作的過程。它為學術讀者提供了寫作的切入點。
最好也是最明顯的原因是，你想與你的同事交流一些關於計算教學和學習的想法。你進入教育行業是為了有所作為，即使你的受眾在時間和地點上與你隔絕，你也可以透過你的寫作來有所作為。然而，你可能還有其他，更外在的，寫作的原因，例如，發表作品可能有助於你獲得正式的職位，升職，或幫助你獲得同事的認可。在許多部門，人們期望你發表作品，作為對競爭激烈的研究評估活動的貢獻。
正如本研究部分的其他地方所討論的，計算是一個新興學科，有許多開展和報告原創研究的機會。這可能來自你的日常教學和對課堂的觀察；你對新教學方法的認識；或對你正在閱讀的一些文獻的反思。這反過來可能導致經驗研究和/或基於書桌的研究，例如文獻綜述。
開展和報告研究存在明顯的限制。高等教育機構對研究的優先順序不同，給予的支援和鼓勵程度也不同。然而，時間不足會影響到每個人。同事們發現不同的時間管理模式；有些人需要更長的時間進行反思，而另一些人則可以管理定期短時間的活動。
為公眾寫作的一個關鍵挑戰是克服缺乏自信，並冒著將你的作品公之於眾的風險。當你開始寫關於計算的文章時，你正在從研究的讀者或使用者轉變為研究的作者或生產者。你的寫作和你的實習教師的教學方面的疑慮和不確定性之間可能存在著微妙的平行關係。為了應對這一挑戰，你可能想考慮將你的寫作入門分階段進行，例如，首先將目標定在專業期刊或更非正式的出版物上，例如 ITTE 時事通訊。當涉及到為學術出版物寫作時，你可能想先與更有經驗的同事合寫一篇論文，他們可以更清楚地解釋慣例和過程。另一種方法是為學術期刊寫一篇更短的文章，作為研究筆記。
每個人都有自己關於寫作的想法，以及適合他們的慣例。有些人喜歡非常詳細地進行計劃，有些人喜歡邊寫邊構建文字，有些人喜歡在寫作之前深入閱讀某個主題，有些人則在對自己的寫作方向有了更好的瞭解之後，才會更深入地閱讀文獻。
有一些我們大多數人發現有用的常規步驟。首先，在嘗試寫一篇學術論文之前，要練習你的想法，例如，與一個批判性的朋友討論你的研究 - 一個人對你的努力持積極和支援的態度，但準備指出需要改進的地方。你的批判性朋友不必熟悉你的特定研究，但他們應該瞭解如何進行和報告教育研究。作為排練階段的一部分，你可以向同事做一個非正式的研討會，如果合適，可以邀請學生評論。
你接下來的步驟可能是將你的想法帶到一個會議上，例如，ITTE 研究會議，通常在 1 月份在劍橋舉行，或 ITTE 年度會議，通常在 7 月份舉行 (http://www.itte.org.uk/index.php?id=13)。不要等到研究完成才行動。你的聽眾將有興趣瞭解一些問題和困境 - 避免冗長、詳細的描述，這些描述會讓你的聽眾感到厭煩。在獲得反饋之後，你將希望重新起草你的論文。寫作包括反覆的修改，因為你開始意識到如何更清楚地表達或意識到其他可以報告的途徑。
一個特別重要的步驟是考慮在哪個特定的期刊上發表（參見本網站中關於同行評審學術研究部分列出的期刊）。仔細閱讀期刊的目標，並花一些時間瀏覽往期期刊，特別是尋找與你自己的主題相似的論文。大多數文章都遵循大致相同的格式：摘要、引言、方法、結果、討論。許多首次寫作和閱讀學術研究的人會對文獻綜述和大量參考文獻的重要性感到驚訝。這可能會導致過於拘泥於細節，特別是在引用許多名字來尋求對看似顯而易見的事物進行支援時。然而，參考文獻可以讓讀者看到你的工作是如何融入知識體系的。這確實很重要；你的受眾感興趣的是大局和你的工作對研究領域的意義，而不是你機構的直接實踐建議。
另一個讓許多新學者感到驚訝的特點是，對方法和理論視角的關注。相比之下，針對從業者的書籍和論文很少詳細介紹資料的收集方式和解釋方法，但這是學術寫作中至關重要的一部分。學術文章的第三個顯著特點是寫作的簡潔性，作者通常是從更大的工作量中提煉出結論。
當你為學術期刊修改你的論文時，你最終會達到飽和點。你當然可以進一步完善你的論文，但在這樣做的過程中，你會意識到，你失去的東西和獲得的東西一樣多。讓你的最終草稿得到反饋，讓它得到校對，然後把它寄出去。
作為一名計算方面的作者，你可能對自己在自己的網站上，或者在從業者期刊上，或者更雄心勃勃地在面向計算教師的書籍上發表你的作品感到滿意。然而，在許多大學，在學術期刊上發表論文具有特殊的地位，因為論文被認為是經過同行評審的，併為關於你的學科的既定思想體系做出貢獻。同行評審是為了確保嚴謹性，評審人員是出於對研究界的貢獻而貢獻出自己的時間。一個好的建議是拋開你對同行評審過程的任何先入為主的觀念，無論被接受還是被拒絕，都要反思反饋，並繼續前進。
期刊編輯將根據評審人員的意見決定接受、拒絕或要求你修改你的論文。直接接受非常令人欣慰，但也相對罕見，你只需要等待文章的校樣，並享受你作為學術界公認貢獻者的新身份。更常見的情況是，你將被要求對你的論文進行輕微或重大的修改。如果修改很大，最終可能無法保證發表。
新作者有時會覺得他們必須對評審人員提出的所有修改建議採取行動。事實並非如此。如果你想堅持你的原始立場，請向編輯解釋你這樣做的原因。不可避免地，你的論文可能會被拒絕 - 許多論文都會被拒絕，所有學者都曾在某個時候經歷過拒絕。拒絕可能會讓你感到憤怒，並對這個過程產生懷疑。花時間反思拒絕的原因。如果你仍然對你的論文有信心，把它寄到別的地方 - 在你根據另一家期刊的目標進行調整之後。否則，把論文放在一邊；當你準備好時，你將回到其中包含的想法，你可能想有一天重新修改它。
進行學術研究是一項不確定的工作。就像你做的大多數事情一樣，你會隨著時間的推移而變得更好，前提是你得到正確的支援。這個行業需要作者 - 堅持下去。
關於如何撰寫研究報告的指南有很多。最近出版的一本非常清晰的書是
- Wellington, J. (2004) 發表論文：面向講師和出版商的指南 Routledge, London.
關於學術寫作過程的優秀書籍包括
- Becker, H. (1980) 為社會科學家寫作, Chicago, Chicago University Press
- Woods, P. (1999) 定性研究的成功寫作, Routledge, London.
有關更專業的寫作指南，請嘗試
- Cuba, L. 和 Cooking, J. (1994) 如何撰寫關於社會科學的文章, Longman, London.
此外，還有大量網站提供有關發表文章寫作的支援。
作者：Michael Hammond
作為高等教育機構 (HEI) 的導師，你的職責之一就是教授和指導高等學位研究學生。與最初擔任 PGCE 導師一樣，這既帶來了機遇，也帶來了挑戰。本節將探討如何指導研究學生，尤其是博士生，但許多內容也適用於指導碩士生。它涵蓋了以下內容
- 監督技巧和益處
- 研究監督中的困難
- 學生支援機會
- 進一步閱讀
另一部分將探討註冊研究學位以及被監督過程中的注意事項。
明智的做法是從積極的態度開始這一過程；監督可能是高等教育教學中最令人興奮和愉快的方面之一。它讓你有機會深入研究你的學科，也許可以分享你自己的研究，並透過另一個人的視角來觀察你的工作成果。幫助他人開始他們的研究，並在你的關鍵支援下取得他們無法獨自完成的成就，這本身就是一種利他主義的滿足感。監督可以為你的工作增添多樣性，可能成為你工作描述的一部分，你對研究監督的任何熱情通常都會得到他人的認可。
在探討研究監督中的困難之前，請提醒自己你擁有的通用技能：傾聽的能力，對規劃的重要性、制定切實可行任務、記錄進展以及平衡讚揚和建設性批評的經驗，以及對這些技能的幾乎本能的感受。你自己的學術研究經驗也將幫助你履行你的職責。
就像你擔任的任何新角色一樣，你也會遇到各種挑戰和困難，例如
- 你感覺自己對該學科領域沒有足夠的經驗
- 你感覺自己在學術上力不從心
- 你缺乏你學生想要遵循的具體方法的經驗。
明智的建議是充分利用你所在機構和部門提供的任何培訓機會。許多部門會有導師安排或與經驗豐富的同事共同指導學生的機會。
在與學生合作時，要明確說明你能提供什麼支援和幫助，但也要坦誠地承認自己的經驗不足。即使你沒有自己的博士學位或碩士學位，你也可以指導學生，你的學生會根據你提供的支援來評價你，而不是你的學術生涯。如果你缺乏解決特定問題的背景知識，那麼將你的學生與可以提供建議或為他們指明相關文獻的同事聯絡起來——這在大多數部門都是標準做法。
你可能會從學生的態度和行為的各個方面遇到一系列其他的困難，例如
- 你的學生似乎不知道論文的預期要求
- 你的學生有特定的語言困難
- 你的學生似乎寫作技巧很差
- 你的學生有寫作障礙
- 你的學生對你期望過高，希望你為他們做一切
- 你的學生似乎根本不想接受你的幫助或意見
明智的通用建議是明確說明你的期望，例如，你將多久進行一次監督會議，在什麼時候進行，你可以在閱讀和評論草稿上花費多長時間，以及你準備深入到什麼程度。記錄每次會議的討論內容，並鼓勵你的學生為下一次會議設定目標。如果你對學生的學習進度有擔憂，試著理解他們的困難，並制定現實的目標來克服這些困難。例如，對進行文獻綜述感到不知所措的學生，可能會發現透過對一篇論文進行批判性分析來更容易地開始。
許多學生在開始研究時會設定過於雄心勃勃的目標（例如，資訊科技對教學和學習的影響），可以鼓勵他們將目標縮小（例如，一個部門採用資訊科技的案例研究）。在這裡，將研究提綱完整地寫出來，包括每個研究階段的時間表，並進行一項試點研究，這將非常有幫助。
學生可能對博士或碩士水平的期望非常不瞭解；讓他們參考部門指南。試著舉例說明關鍵陳述，並鼓勵學生閱讀其他人完成的論文。但是，避免對你的學生的評分進行預測——在碩士階段，評分需要由考試委員會進行稽核，博士候選人需要接受內部和外部考官的考試。你無法準確預測這些同事做出的決定。
確保你的學生充分利用部門或學院提供的可選和必修研究培訓課程。充分利用你所在大學的更廣泛的支援體系，例如，資訊科技服務提供課程和指南，例如 SPSS（社會科學統計軟體包）或定性資料分析軟體，語言支援部門，尤其是對英語作為外語的學生非常有價值，以及研究生院或學生會提供的任何通用學習技能課程。
對你和你的學生來說，一個關鍵的支援是你們機構的研究人員社群。如果你的部門有一個計算研究團隊，在非正式和正式的研討會專案中分享想法和溝通，將會對你有很大幫助。整個部門的研究人員可能會有一個更廣泛的支援和活動專案。如果你和你的學生在你的興趣領域內感覺非常孤立，你可以透過與另一個機構組織活動和進行非正式的同事交流來彌補一些損失。
無論你的部門的優勢和劣勢如何，你都應該鼓勵研究學生參加會議，例如 ITTE 的研究和會議活動。更一般地說，英國教育研究協會 (BERA) 為教育領域的新研究人員提供會議和支援。對許多學生來說，一個好的目標是發表論文——你可以透過第一次提出共同發表論文來幫助他們。
如果你自己沒有研究學位，並且你希望對資訊科技與教學和學習進行自己的研究，那麼註冊一個可以獲得監督博士研究的授課型碩士課程可能會對你有所幫助。
在註冊碩士課程時，需要權衡的關鍵考慮因素可能是
- 你需要前往該機構參加學習的距離（不過，如果你對遠端學習方式感到滿意，即使需要參加一些面對面的活動，這可能也不是問題）；
- 課程的聲譽（例如，你是否認識過去參加過該課程的同事，他們可以分享他們的經驗？）；
- 以及適合您的需求（例如，當地高等教育機構可能提供非常好的通用課程，但在資訊科技與教育教學方面提供非常少）。
在做出最終決定之前，請直接聯絡課程協調員並與他們討論您的需求和興趣。當然，費用是另一個關鍵考慮因素，如果您在高等教育機構學習，只要您沒有被收取費用，您幾乎會自動決定註冊您所在機構的課程。
在註冊博士生指導（這裡的第一步通常是註冊 MPhil）時，您會面臨類似的考慮因素：您需要前往該機構參加學習的距離；教學研究方法課程和您擬定的導師的聲譽；以及對資訊科技研究的適當性。在許多情況下，研究生的選擇往往是先選擇機構，再選擇導師，這樣做有充分的理由。但是，您可能希望更加選擇性，並聯系您認識的同事，如果您能進行面對面交流，例如在 ITTE 或其他會議活動中，或者可能一起參加過討論論壇的辯論，這將更容易。
過去曾有計劃準備一個資訊科技研究社群興趣登記冊，請注意這方面的未來發展。學術背景當然是一個重要的因素，但只是選擇導師的因素之一。您可以透過期刊和會議獲取學術知識，您的首要任務是找到一個平易近人的“批判性朋友”，為您提供可靠的支援和鼓勵。在註冊之前，與您擬定的導師充分討論您的需求和興趣，並制定詳細的研究提議。該提議不僅有助於您縮小研究問題的範圍，還能向您的導師傳達您的背景和興趣。
很容易看出被指導就像前面討論的指導建議的映象。制定基本規則：你們什麼時候見面；持續多長時間；您期望什麼反饋？記錄您的會議，並在每次會議結束時設定可實現的目標。邊做邊寫，花時間閱讀其他論文。試著理解這些慣例——您不需要盲目地遵循這些慣例，但您需要知道它們是什麼，並解釋為什麼您不遵循某些慣例。利用該機構更廣泛的支援，參加研討會，並建議您的導師在適當的時候在會議上共同展示您的工作。祝你好運！
要進一步瞭解本簡短介紹中提出的問題，請訪問
- Delamont, S.，Atkinson, P. 和 Parry, O. (1997) 指導博士生，開放大學出版社，白金漢。（這在提出您可能會遇到的某些困難以及回顧考試過程方面特別有用）。
有幾本關於如何進行博士研究的指南，包括
- Phillips, E. 和 Pugh, D. (2004) 如何獲得博士學位，開放大學出版社，白金漢。
一本常用的研究指南是
- Bell, J. (1987) 完成您的研究專案：教育和社會科學初次研究人員指南，開放大學出版社，白金漢，尤其是作為碩士階段工作的指南。
如果您發現這些指南過於公式化，那麼可以看看
- Salmon, P. (1992) 獲得博士學位，Trentham Books，斯托克翁特倫特。（這強調了研究源於個人承諾）。
作者：Michael Hammond
如果您有一個班級需要在 M 級作業中提供支援，請為他們提供清晰的結構，並在小冊子或線上形式中提供指導。例如，許多課程會設定行動研究專案（儘管在實踐中這可能會停留在對機會的偵察和一些非常有限的創新），或者進行小型課程調查。解釋您希望學生經歷的階段；為每個階段設定截止日期；建議每個階段的字數。讓他們知道您很靈活（假設您當然是這樣），但為他們提供一個框架通常會讓學生更容易，而不是更具限制性。
您可能希望限制主題數量，併為他們提供網路參考資料的備份閱讀材料。對於學生來說，關鍵是將一般的興趣轉化為一系列要調查的問題以及這樣做的策略。例如，以下是有學生確定的兩個主題，以及針對它們提出的問題和子問題，以及建議的廣泛策略。
主題：互動式白板 (IWB)
問題：如何更有效地使用它們？
子問題：什麼更有效；它們是如何使用的；孩子們如何回應它們
策略：調查學校的文獻和實踐
主題：創造力
問題：如何提高我的教學創造力？
子問題：什麼是創造力；我可以嘗試哪些創造力模型；學生如何回應更具創造性的方法
策略：行動研究
如果這兩個例子進一步縮小範圍，它們可能會變得更易於管理的調查，例如“如何提高我在六年級學生的教學中的創造力？”或“如何更有效地在我的七年級班級中使用它們？”。
無論作業的風格如何，它都需要包含一些關於我們轉向的文獻，關於指導：文獻。
作者：Michael Hammond
關於教學和學習的文獻非常多——遠遠超出學生可能想象的——但關於計算機作為一門學科的教學卻少得多。他們需要創造性地使用文獻。例如，一些文獻可能是關於教學其他學科的，但仍然是相關的——儘管學生研究人員應該告訴我們為什麼它是
“這項研究是關於科學教學的，但是，他們關於實踐實驗的觀點與我對資訊科技教學的經歷相關，因為資訊科技是一門類似的實踐學科……”
其他文獻是一般的。例如，關於互動式白板 (IWB) 的文獻很多，但關於在資訊科技教學中使用 IWB 的文獻卻很少。資訊科技專業的學生可以使用這些文獻，但看看他們是否遺漏了我們教授資訊科技的背景資訊。同樣，一些文獻可能與小學有關，一些與高等教育有關。他們可能希望借鑑這些作品，例如，高等教育可能一直走在開發 VLE 的最前沿，因為講師通常處理非常龐大的班級（200 名或更多學生）以及許多無法實際參加校園的學生。他們需要評估這些敘述對支援較小規模的學習資訊科技的中學生是否有幫助。
有不同型別的文獻，它們具有不同的地位。例如，學術期刊和專業資源，以及我們通常所說的“灰色文獻”，例如關於特定專案的線上報告。他們應該能夠識別他們使用的來源所屬的位置，並反思文章的作者——作者是否擁有特殊地位，這意味著他們可能更強調特定方法的好處而不是弊端？
關於文獻告訴我們什麼是一種藝術。您的學生的任務是簡要描述作者所說的內容，說明進行了哪種研究，並對所述內容進行評論。例如，一名學生總結了她讀過的一篇文章中的一條評論
“Glover 和 Miller (2004) 在一項關於科學和外語教師的研究中，確定了使用 IWB (或他們當時稱之為 IAW) 的三個階段：第一階段是支援日常課堂教學；第二階段是激發與班級的互動；第三階段是使用 IWB 以新方式展示課程。”
這名學生非常簡潔地總結了較長的觀點，並對其進行了評論。當學生閱讀更多文章時，他們可能希望圍繞主題組織他們的回顧。例如，這名學生介紹了她對 VLE 的回顧，並強調她將寫關於機會、困難和結論的內容
“在本節的第一部分，我將報告關於 VLE 的優勢以及它們為教師和學生提供的機會的資訊。這些涵蓋了諸如儲存、互動和評估等問題。在第二部分中，我將研究教師和學生在 VLE 上遇到的困難，這些困難包括技術訪問和偏好的教學和學習風格。最後，我將總結這兩個部分，並認為 VLE 似乎對資訊科技部門具有有限但重要的潛力。”
在回顧文章時，學生可能希望引用關鍵短語或特別引人注目的想法。他們應該有選擇地使用引用，不要讓它們孤立地存在，換句話說：引用 - 解釋 - 批評。這名學生給出了引用，解釋了它的重要性，並提出了她自己的觀點
“Loveless (2007, 第 1 頁) 認為‘創造力不僅可以被視為傑出個體擁有的品質，而且可以被視為一種基本的生活技能，透過這種技能，人們可以發展他們使用想象力來表達自己，並在生活中做出原創且有價值的選擇的潛力。’
這表明創造力是一個比創作或表演藝術更廣泛的概念。然而，一個困難是，創造力已經成為一個如此廣泛的概念，它幾乎可以涵蓋學習者參與學習的任何環境。”
當學生進行閱讀時，他們應該尋找不同作家所言的相似之處和不同之處。將研究中的主題彙集在一起的關鍵短語是
- 這些論文的一貫主題是……
- 一個經常被報道的困難是……
- 那些反對 (VLE) 的人通常認為……
- (VLE) 在課堂上的應用意義似乎是……
- (形成性評估) 的案例顯然基於……
學生還可以報告文獻的範圍以及在獲取文章過程中遇到的某些困難。例如，這名學生討論了 VLE 文獻中的問題
“由於 VLE 在學校中的使用，特別是它們在資訊科技教學中的使用是一個相對較新的領域，因此並沒有很多文獻可以訪問。研究結果似乎並沒有很大的連貫性，而且大部分工作都是由熱心人士完成的，我們必須謹慎地接受這些結果。”
除了文獻之外，您的作業通常還會要求實習教師進行一些資料收集。
作者：Michael Hammond
許多作業都給學生提供了機會去了解他們學校正在發生的事情。這提供了機會將文獻中提到的內容與老師和學生對某個主題的看法進行對比。這非常重要；文獻通常是泛泛而談，或者談論學生不熟悉的語境。沒有人比你的學生和在那裡的老師更瞭解你的學生的學校、班級、學生。
收集資料可能涉及問卷調查、訪談、觀察，所有這些都在研究方法書籍中有所介紹。這裡的關鍵是保持調查規模小——研究不必代表整個學校，但應該展示對抽樣策略的意識，並對其進行解釋。在許多情況下，與學校中所有 ICT 老師交談是完全可行的，調查的重點可能是該部門，或者更具體地說，是在特定關鍵階段的教學。學生應該確保在他們的報告中匿名化所有關於學校、老師和學生的引用，並對他們被告知的任何事情保密。在他們的報告中，學生需要說明他們是如何收集資料的——隨意聊天而不是正式的訪談，但請說明，然後是他們對資料做了什麼。在這個例子中，一位實習老師正在研究“黑莓”學校的創造力
“我在黑莓學校工作時，與我部門的三個老師進行了交談，其中一位在學校工作了很長時間，另外兩位是相對較新的老師。我對每位老師進行了關於 ICT 課程中創造力的半結構化訪談，每次時長半小時。我問他們對創造力的理解是什麼，如何最好地培養創造力，以及他們在培養創造力方面遇到了哪些困難。我記錄了每次訪談的筆記，並從這些筆記中尋找一致性和對比之處。
關於第一個，每個老師都對創造力賦予了不同的含義。其中一位將其與實踐性和“藝術性”緊密聯絡在一起。他認為“大多數創造力都在戲劇和藝術課程中完成”。另外兩位老師提到了他們參加過的一次在職培訓活動，並將其視為學生在學習過程中做出選擇的更多內容。他們將創造性的方法與死記硬背的學習方式進行了對比。他們擔心一些課堂上缺乏創造力。其中一位說“課程作業應該具有創造性，但往往只是在走過場，我們需要關注這一點”。我能看出老師對創造力的理解存在差異，我需要進一步探索這個問題……”
同樣，如果他們與學生交談過，請告訴我們他們與誰交談過？他們在哪裡與他們交談？他們發現了什麼？尊重保密，不要參與討論個別老師。這位學生進行了一次關於評估的討論
“我與我班上的五名學生進行了一個簡短的焦點小組討論。他們是八年級的學生（三個男生和兩個女生），代表了不同的能力水平。我問他們如何看待 ICT 評估的價值，他們認為哪些型別的評估是有用的，他們對評估有什麼擔憂，以及他們對我在評估實踐方面有什麼建議。這是一次持續半小時的開放式討論。我記錄了會議的筆記，並從這些意見中尋找一致性和對比之處。鑑於這是一個焦點小組，而不是一組單獨的訪談，學生之間存在更大的共識。關於第一個問題，他們認為評估的價值在於它應該讓你知道‘你的表現如何’。然而，在實踐中，他們認為……”
如果學生進行觀察，請確保他們已經考慮過記錄觀察結果的“方案”（例如，至少三列時間、教師活動、學生活動），並在開始之前心中有一個明確的問題。
不同的學生以不同的方式做到了這一點。有些人一直在比較不同的資訊來源，有些人傾向於在最後這樣做。有些人發現表格格式非常有用。例如，學生可以建立一個表格來總結從文獻中以及從他們交談過的老師和學生那裡獲得的發現。這將使不同來源的三角測量和比較更加明確。
作者：Michael Hammond
以下是某合作專案中的一些該做與不該做，排名不分先後
- 用完整的句子寫作，不要使用縮略詞。寫“它是”而不是“它不是”；寫“它不能”而不是“它不能”；寫“我將”而不是“我會”；寫“不”而不是“別”。
- 正確引用。你是一位資訊專家，瞭解一致引用材料的重要性，包括對網路資源的完整引用。你應該確保你的引用和參考文獻遵循哈佛參考文獻格式。有關示例，請訪問以下網站的圖書館頁面：
- www2.warwick.ac.uk/services/library/main/help/guidespublications/bib_cit/
- 反思你的引用內容，解釋作者提出的觀點對你來說為什麼很重要，但也要準備好對其進行批判。
- 在引言中明確說明你要解決的問題，並堅持下去。不要以談論互動式白板開始，最後卻談論評估。
- 將你的文字組織成段落（具有共同主題的句子組，考慮每個段落至少要有 4 個句子）。保持一致性，在每個段落之間使用雙行換行符。不要把大量文字放在一起，不要使用段落，也不要對換行符的使用方式不一致。
- 看看去年的模範作業；找出哪些方面使它們達到碩士水平。
- 在自然的情況下用第一人稱寫作。例如，“這項研究將探討九年級計算機課上的學生行為。我對九年級的行為感興趣，因為到目前為止我觀察到，這個年級組最具挑戰性，他們會挑戰權威和老師的指示。”不要使用諸如“在研究者的觀點中……”之類的複雜結構。
- 請別人校對你的作品，並讓他們檢查你的撇號、標點符號、拼寫和錯別字。你無法正確地校對自己的作品。在你完成校對之前，不要提交你的作業。檢查你的“它”和“它的”的使用（“它是”）、“它的”（所有格）；“學生”（他們）；“一個學生的”（他/她）；“學生們的”（他們）。
- 通讀你的文字，以理解其含義。儘可能使用短句，保持簡潔。避免使用笨拙或冗餘的短語。例如，以下內容冗長且笨拙
在課堂環境中進行開放式提問將允許老師找出並收集證據來證明學生對某個主題的瞭解程度，更重要的是，它可以讓學生對主題的錯誤理解變得清晰，並由提問的老師突出顯示。
同樣的想法可以用更清晰的方式表達為
開放式提問可以讓老師瞭解學生對主題的瞭解程度。此外，它可以提供對學生錯誤理解的洞察。
- 參加任何特殊的寫作課程，不要低估寫作的難度
- 在使用文獻方面要富有創造性，不要忽視與 ICT 無關的文獻。
- 與課程中的其他人“結成夥伴”，互相閱讀彼此的作品並提供反饋，不要把你的寫作藏起來。
- 用你自己的話表達（除非你在引用），不要從文章中複製內容而不註明出處。不要認為剽竊不會被發現。
作者：Michael Hammond