ITTE 計算/問題
以下是重點介紹了一些對資訊科技教師感興趣的教學和學習問題，並提供了連結，這些連結可以找到材料來支援和發展想法和策略，以增強您的學員在這些方面的工作。在某些情況下，我們還沒有任何答案，或者支援和開發資源的範圍很小，因為這些領域的研究很少。歡迎您提供任何補充建議。
國家戰略確定的目前與學校資訊科技部門相關的議題透過每學期資訊科技學科領導簡報分發到學校 - 支援這些議題的檔案最終將在 Teachernet 和中學戰略網站上釋出。這些材料定期在您建議參加的兩次年度戰略更新活動中提供給 ITT 機構。
由以下人員確定
- QTS 標準 (Q25)
支援和發展資源
- IT - ICT 的實習教師：兒童和教師對資訊科技的誤解。關於 Mirandanet 網站的文章（2008 年前的標準）這裡
該領域顯然需要更多正式的工作，可能適合作為 M 級 PGCE 研究專案主題。
由以下人員確定
- 政府倡議 - 邁向統一的電子學習戰略
支援和發展資源
有許多資源在研究這個問題。學校預計會使用一個學習平臺（虛擬學習環境 - VLE），但到目前為止，還沒有出現關於使用階段成熟度的明確描述。許多學校（和 ITT 機構）可能還沒有超出這些工具的儲存庫功能。這些工具提供的範圍以及這些工具在支援學習方面的使用可能是實習生群體在實習期間進行調查的值得研究的領域。有些人認為這些工具是教師能夠參與和提供個性化學習議程的關鍵，正如每個孩子都重要議程所定義的那樣。
（有關更多詳細資訊，請參閱單獨部分）由以下人員確定
- http://webarchive.nationalarchives.gov.uk/20101220152656/http://www.dcsf.gov.uk/everychildmatters 每個孩子都重要議程]
"這就是我所說的“個性化學習”。對每個孩子的期望都很高，透過基於對每個孩子需求的深入瞭解和理解的高質量教學得到實際體現。它不是讓學生獨自坐在電腦前的個性化學習。它也不是讓學生自生自滅 - 這往往會強化低期望。它只能由學校逐個發展。它不能從上而下強加。”
戴維·米爾班德 2004 年 1 月 8 日在英格蘭北部教育大會上的講話
支援和發展資源
- 國家戰略個性化學習網站
主題 KS3 工作由以下人員確定
- 國家課程修訂
支援和發展資源
- 國家課程網站
- RSA 開放心靈
不再需要按科目提供 KS3，而 RSA 的開放心靈等專案則展現了這可能會產生的影響。
由以下人員確定
- 國家課程修訂和文憑
支援和發展資源
- 國家課程網站
- QCA 文憑支援網站
- 文憑支援網站上提供的有用研討會
由以下人員確定
- 國家課程修訂和文憑
支援和發展資源
- 文憑支援網站上提供的有用文件下載
還需要注意，鑑於學校和職業教育機構可能組成聯合體來頒發文憑，教學周的結構可能會發生變化。
由以下人員確定
- 國家課程修訂和文憑
支援和發展資源
- QCA 網站
- QIA 網站下載
由以下人員確定
- 資訊科技網路諮詢
支援和發展資源
- 資訊科技與教學法（Cox 等人，DFES/0793/2003）第 1 部分（第 7-11 頁）
- 與資訊科技教學法相關的研究證據調查（Cox 等人，Becta 資訊科技研究論文）第 5.4.5 部分（第 40-41 頁）
由以下人員確定
- 中學戰略
支援和發展資源
- 教學法與實踐包第 8 單元：解釋
由以下人員確定
- 中學戰略
支援和發展資源
- 教學法與實踐包第 7 單元：提問
由以下人員確定
- Ofsted 資訊科技 2002/03 HMI1980（第 2 頁）
- QTS 標準 (Q14/15)
支援和發展資源
- Exampro 科目考試試題資料庫
- 學科支援網站
另請參閱本網站上的資訊科技技能稽核（導師問題）
由以下人員確定
- Ofsted 資訊科技 2002/03 HMI1980（第 2 頁）
- Ofsted 年度報告 2002/03 中學（第 9 頁）
支援和發展資源
- 學生在第二階段和第三階段之間的轉移。Ofsted 科目會議報告 - 2002/03 - 資訊與通訊技術
請記住，過渡不僅發生在 KS2 到 KS3 之間，也需要考慮在學年之間、其他階段變化之間，甚至在教師更換時。
由以下人員確定
- Ofsted 資訊科技 2002/03 HMI1980（第 4 頁）
支援和發展資源
- 教學法與實踐包第 17 單元：培養有效的學習者
由以下人員確定
- Ofsted 資訊科技 2002/03 HMI1980（第 7 頁）
- Ofsted 年度報告 2002/03 中學（第 7 頁）
- KS3 第三學年評估 HMI2090（第 39 頁）
支援和發展資源
- 本網站的評估部分
由以下人員確定
- Ofsted 資訊科技 2002/03 HMI1980（第 8 頁）
- 英國教育標準局 (Ofsted) 年度報告 2002/03 中學 (第 16 頁)
- 英國教育標準局 (Ofsted) 課程領域報告 2002/03 16 歲後資訊與通訊技術 (第 3 頁)
- KS3 第三學年評估 HMI2090（第 39 頁）
支援和發展資源
- 教學法與實踐包 第二單元：教學模式
- 干預領導網站
由以下人員確定
- QCA 關鍵階段 4 課程的廣度和平衡
- 中學戰略
支援和發展資源
- 教學法與實踐包 第 19 單元：學習風格 2009 年 1 月正在修訂
由以下人員確定
- 英國教育標準局 (Ofsted) 資訊與通訊技術 2002/03 HMI1980 (第 14 頁)
- 英國教育標準局 (Ofsted) 年度報告 2002/03 中學 (第 13 頁)
支援和發展資源
- 尚未確定
由以下人員確定
- 英國教育標準局 (Ofsted) 資訊與通訊技術 2002/03 HMI1980 (第 14 頁)
支援和發展資源
- 為未來而建的學校
由以下人員確定
- 教師資格標準 (Q18/19)
- 英國教育標準局 (Ofsted) 年度報告 2002/03 中學 (第 14 頁)
支援和發展資源
- 資訊與通訊技術中的獲取與參與：關鍵階段 3 策略 0611/2002 第 4 頁
給受訓教師的關鍵資訊
- 應該鼓勵學生在課堂上使用他們的母語，當
- 認知挑戰可能很高：即使目標語言已經學習多年，解決問題和批判性
- 思考在第二語言中都很困難；
- 他們仍在提高英語水平：當學生在用英語計劃之前嘗試用母語表達想法時，這會特別有幫助；
- 口頭排練有助於反思：例如，在描述有效演示的特徵時。
學生在以下情況下可能不適合使用母語
- 需要鼓勵學生練習英語以提高流利程度；
- 鼓勵學生在口頭英語中冒險以建立自信；
- 學生需要練習用英語快速表達自己，為考試做準備；
- 學生正在學習技術或學科特定的語言。
由以下人員確定
- Ofsted 年度報告 2002/03 中學（第 7 頁）
支援和發展資源
- 關於性別與成就的資源連結
- 英國教育與技能部 (DfES)
- 西蒙·米德格利
由以下人員確定
- Ofsted 年度報告 2002/03 中學（第 7 頁）
支援和發展資源
由以下人員確定
- KS3 第三學年評估 HMI2090（第 39 頁）
支援和發展資源
- 教學法與實踐：第三單元 – 為學習成績較低的學習者設計課程
由以下人員確定
- 檢查學校框架，用於檢查英國教育標準局 (Ofsted) 學校 (第 36 頁) “學生……培養獨立和協作工作的能力和技能；”
支援和發展資源
- HEA 英國法律教育中心
- 資訊與通訊技術能力關鍵階段 3 策略 (第 39 頁) “高質量的互動教學是口頭的、協作的，充滿活力的。它不是透過向課堂講課或透過期望學生在實踐工作或書籍中間接自學來實現的。這是一個雙向過程，其中學生被期望透過回答問題、在適當的時候協作工作、為討論貢獻觀點以及向課堂上的其他人解釋和展示他們的方法、結論和解決方案來發揮積極作用。”
- 資訊與通訊技術與教學法 (第一部分 第 4 頁，考克斯等人，DFES/0793/2003) “透過例如使用互動白板，以小組、小組或全班的方式與學生一起使用資訊與通訊技術，使教師能夠透過聆聽學生的解釋來收集廣泛的反饋。由此，教師能夠更深入地瞭解學生的理解和進步。學生以小組或團隊合作使用學科特定的資訊與通訊技術資源，能夠挑戰彼此的理解，並從這種合作中學習。”
作者：尼爾·斯坦利 聯絡作者