ITTE 計算/QTS 標準

QTS 標準簡介

本資源的目的是在資訊與通訊技術（ICT）作為一門學科的教學背景下，舉例說明修訂後的合格教師資格（QTS）標準。本頁將向您介紹標準的概念。其他頁面提供

對實習教師的整體（或“全貌”）描述達到有關專業屬性、專業知識和理解、專業技能的標準。
證明朝著標準的進步以及在進行形成性評估和總結性評估時出現的問題。
每個標準的原子化（或“逐個部分”）舉例說明.

本資源不涉及初始教師培訓（ITT）要求，即“R 標準”，因為這些標準很可能在機構層面而非學科層面得到處理。這些標準可以在以下網站找到： http://www.tda.gov.uk/upload/resources/doc/r/revised_itt_requirements.doc 。

整個標準部分可以作為 Word 文件下載，您可以從這裡下載：下載 Word 文件： Standardsv10.doc (263K)

受眾

本資源的受眾，首先是新的 ICT 初始教師教育 (ITE) 科目導師。但是，它對於已建立的科目導師、學校的科目導師、實習教師本身以及任何可能想知道“標準在 ICT 教學中的含義”的人來說，也具有價值。

為什麼需要標準？

標準方法是在英格蘭和威爾士開發的，旨在更好地將教師培訓師、導師和實習教師本身的注意力集中在成為一名有效教師所涉及的知識、技能和態度上。作為該方法的優勢，標準通常被認為是目標設定、總結性評估和進步不可或缺的一部分，無論是在教師培訓中還是培訓之後。例如，QTS (Q) 標準旨在與核心 (C) 教師標準、門檻 (T) 標準、優秀教師 (E) 標準和高階教師標準 (A) (http://www.tda.gov.uk/teachers/professionalstandards.aspx) 一致，並與兒童工作隊伍的共同核心技能和知識 (http://www.everychildmatters.gov.uk/deliveringservices/commoncore) 一致，作為一種綜合一致的教師發展方法。但是，這種方法一直受到批評：標準可能脫離實際情況，最糟糕的是會導致教師發展採用“打勾”的方法。因此，關於“標準方法”存在更長時間的爭論，這超出了本資源的範圍。

我們的挑戰

我們的挑戰是透過提供對修訂標準的看法來為這場辯論提供資訊。實習教師透過在他們的規劃、教學、評估和評價中應用專業技能，不斷地發展專業知識和理解。這在圖 1 中體現，並反映在標準中。

致謝

本資源由 Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond 編寫。我們感謝 Valerie Bayley、June Feeney、Ruth Puzzar、John Sharrock 和 Jude Slama 的意見以及學校培訓與發展署 (TDA) http://www.tda.gov.uk/ 的支援。

作者：Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond

對實習教師的整體描述

當有人問我們關於實習教師的進步時，我們可能會首先提供一個“最適合”的描述——“她很吃力”；“他做得還不錯”，然後提到針對各個標準的進步情況。但是，如果我們對“還不錯”和“做得很好”的含義沒有共同的理解，那麼這些描述可能會產生誤導。

為了提供一個辯論的起點，因此，我們考慮了四位假想的實習教師：一位正在努力；一位正在取得令人滿意的進步；一位正在取得良好進步，一位正在取得非常好的進步，朝著 Q 標準邁進。然後，在接下來的舉例說明中，會提到這些實習教師。

這些描述並不全面，但提供了一個他們可能處於 Q 標準旅程中的哪個階段的“快照”。為了保持這些最適合描述的簡潔性，我們提到了可能被認為是關鍵標準的內容。我們特別關注這些實習教師

對合作有承諾（參見 Q6）
反思並改進實踐（參見 Q7a）
富有創造力和建設性批判性思維（參見 Q8）
瞭解各種教學和學習策略（參見 Q10）
展示牢固的學科知識（參見 Q14）
計劃課程和一系列課程（參見 Q22）
教學（參見 Q25）
評估（參見 Q26）
建立一個有目的的學習環境（參見 Q30）。

但是，重要的是要記住，儘管某些標準可能比其他標準更緊迫，但所有標準都必須得到滿足。進一步使這種形式的分析複雜化的是，在現實中，實習教師在不同時間可能處於與不同標準相關的不同階段。但是，我們仍然認為這種方法是有效的。

1 “難以達到標準”

在這位實習教師在大學學習期間，他似乎知識淵博，自信滿滿，但在他的作業以及與導師的討論中，他難以從概念上解釋諸如個性化學習等方法如何使學習者更有效地學習（Q14）。在學校，他難以應對教學和學習週期，特別是學習評估（Q26）。

他獨自面對班級時顯得不安和猶豫，但在團隊中工作時卻很成功（Q6）。在介紹新主題時，他發現很難在講解和動手活動之間取得平衡（Q22）。對於有問題的班級，他在充分解釋任務之前，就讓學習者進行實踐活動。對於更溫順的班級，他會講太長時間。他經常與學習者進行無謂的交流（Q30）。他被所有必須採取行動的資訊所淹沒。他需要導師的大量支援。

隨著時間的推移，他獲得了信心，在管理孩子方面也更加一致。有時，學習者似乎很喜歡他的課程。但是，他仍然難以將學科知識應用於學校環境。他擁有良好的 IT 學位和工作經驗，可以借鑑，但他發現很難將概念分解成孩子們能夠理解的知識（Q25）。在計劃時，他經常關注 ICT 技能，而不是能力，並低估了班級中各種能力的範圍。課程評估沒有足夠關注學習者的學習。（Q7a）

他承認班級管理方面存在問題，但對如何更好地應用學科知識的建議並沒有很好的反應（Q8）。他的導師覺得他必須謹慎行事，實習教師沒有足夠主動性（Q10）。

2 “取得令人滿意的進步”

在這所大學，這位實習教師展現出對資訊科技教學法日益增長的理解。她認識到教學對她來說將是一個挑戰，並相應地採取了行動。在學校裡，她熟悉了相關政策和支援體系，並渴望尋求建議。她在與學習者建立關係方面積極主動，態度專業。她自願幫助參加了資訊科技午餐俱樂部（Q6）。

最初，她在課堂上的授課方式略顯“機械”和緊張。隨著時間的推移，她變得更加自信，運用成熟有效的例行公事來計劃和教授課程（Q30）。她大多數課程都分為三個部分（Q22）。引言準備充分，但有時學習目標並不明確。解釋是事實性的，但沒有激發孩子們的想象力（Q14）。

在問答環節，她發現很難改變所提問題的型別，或者對變化的情況迅速做出反應。她在教室裡走動，有效地監控學習者的學習進度。她善於與個人合作。大多數課程以總結或複習結束（Q25）。

她對評估學習者的工作做出了明智直觀的決定，但她發現很難判斷哪些是他們自己的工作，哪些是他人輸入的結果（Q26）。在計劃方面，她傾向於嚴格遵守部門使用的教學大綱，很少改編材料（Q10）或根據自己的課程評估做出調整（Q8）。她對建議反應良好，但難以提出自己的解決方案來解決上述專業問題（Q7a）。

3 “良好進步”

這位實習教師積極參與專業學習迴圈。從課程開始，他就能夠展示對資訊科技教學理論基礎以及技能與能力關係的理解。在學校裡，他自信而準備充分，能夠很快與他的導師開始團隊教學（Q6）。他樂於接受建議。

當教授自己的課程時，他提供了詳細的課程計劃，將活動與討論相結合，並創造了進行小組合作的機會（Q22）。他提前計劃了問題，並隨著時間的推移，開發了一系列評估策略（Q26）。他為班級管理建立了有效的例行公事，並根據學校政策設定了行為預期（Q10）。他還能夠找到學生友好的措辭來解釋課程目標和概念（Q14）。

他展示了能夠持續教授結構清晰、目標明確的課程。這些課程通常對學習者具有吸引力（Q25）（Q30）。他利用評估來指明需要改進的地方（Q8）。他尋求他人的反饋，並尋找模型來擴充套件自己的教學。當遇到困難時，他通常能夠自己找出原因，並尋求自己的解決方案來解決問題（Q7a）。

4 “非常好的進步”

她對資訊科技教學的原則（Q14）、資訊科技作為一門學科以及技術對不斷變化的學習和教學性質的貢獻表現出真誠的興趣。她積極參與大學課程（Q6），她的作業有見地，研究充分。她認識到教學本身將是一個挑戰。

在學校裡，她憑藉可靠性和樂於助人的態度迅速贏得了教師的信任（Q6）。當開始教授全班課程時，她提供了詳細的課程計劃，將活動與討論相結合，並創造了進行小組合作的機會（Q22）。她意識到不同型別的活動會吸引不同型別的學習者，並努力在教學方式和向特定學習者呈現材料的方式上進行多樣化。她為班級管理建立了有效的例行公事，並鼓勵學習者對自己的學習負責（Q25）。

她根據需要採用了探究式學習。她調整了教學大綱，使其更具相關性和吸引力，並培養了學習者的創造力（Q30）。她一直在努力擴充套件自己的教學風格（Q10），並利用對課程的評估和對學習的評估（Q26）來指導未來的實踐（Q8）。其他教師認為她是該部門和學校的一項寶貴資產。當遇到困難時，她能夠自己找出原因，並尋求自己的解決方案來解決問題（Q7a）。

作者：Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond

證據標準

對標準的解讀更像是一種藝術而不是科學。機械的勾選方法行不通。關鍵是要考慮長時間的證據，並根據你所擁有的資訊詢問你的“最佳匹配”判斷是什麼。這些資訊可能來自觀察、提問、課程計劃、會議記錄、學習者作品的示例、與其他教師的對話；與其他成年人的對話；作業；以及與實習教師本人的對話。

重要的是要記住，實習教師正處於專業發展旅程的起點。獲得QTS是最基本的要求，我們應該努力推動所有實習教師超越這一基準，為他們的NQT年做好真正的準備。

標準可以而且應該被用作不僅僅是做出總結性判斷的練習。它們可以描繪實習教師在特定時間點所取得的進步，但更重要的是，可以幫助確定發展領域，以滿足QTS及其後的要求。例如，與實習教師的會議可能涵蓋以下內容：

總體情況：導師可以在這裡討論向Q標準的總體進展以及相關的證據。
關注特定標準：導師可以在這裡討論某個需要發展的領域，例如提問（見Q25），作為將學習者吸引到課程中並檢查其理解力的方式。
解決方案的建模：導師可以在這裡提出建議，並向實習教師展示如何提前編寫問題；記錄其他教師使用的各種問題型別；如何讓學習者先以二人組的形式討論問題的答案，然後再讓任何人舉手。
可能解決方案的應用：可以在這裡確定使用新方法的課程，並安排觀察新策略的實施情況。
對該解決方案的回顧：可以在這裡留出時間共同討論進展情況。

作者：Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond

示例

在本資源的這一部分，我們提供了一個表格，其中列出了每個Q標準，並提供了一條評論，這是我們對該標準的解釋，以及一些可能證明該標準的方法的建議，並根據上面提到的實習教師的整體描述進行示例說明。還建議與02/02 QTS標準重疊。

這些表格比較大，因此我們將其作為單獨的可下載文件提供。它們也包含在本標準部分的完整文件中，你可以使用此頁面底部的連結下載該文件。

1 專業素養

這些可能是最通用的、直觀的標準。實習教師可以很容易地展現出願意傾聽他人的意願以及對試圖幫助他們的人的禮貌。然而，一些需要進一步的示例說明。

下載Word文件：StandardsEx1.doc (94K)

2 專業知識和理解

目前還不清楚TDA在本文中所說的“理解”指的是什麼，但我們認為所有教師都知道他們為什麼要做這些事至關重要。

從暗示來看，知識、理解和意識可以在理論上得到證明，但使用和改編需要一個環境。最有效的環境是學習環境，例如資訊科技教室、城市學習中心（CLC）或家庭。

本節中所有標準帶來的挑戰是如何在證據來源方面取得理論與實踐之間的平衡。

平衡可能更多地傾向於理論而不是實踐，但取決於實習教師處於培訓週期的哪個階段。

資訊科技實習教師可能最初在學術寫作方面會遇到困難，需要得到支援，特別是如果他們希望獲得研究生水平的資格證書。

下載Word文件：StandardsEx2.doc (136K)

3 專業技能

技能必須得到證明，但實習教師必須瞭解他們為什麼要做這些事。

最有效的環境是學習環境，例如資訊科技教室、城市學習中心（CLC）或家庭。

本節中所有標準帶來的挑戰是如何在證據來源方面取得實踐與理論之間的平衡。

平衡可能更多地傾向於實踐而不是理論，但取決於實習教師處於培訓週期的哪個階段。

下載Word文件：StandardsEx3.doc (126K) 作者：Andrew Connell、Anthony Edwards 和 Michael Hammond

下載 Word 文件: "Standardsv10.doc" (263K)

標準的變更

儘管修訂後的標準在許多方面比 02/02 QTS 標準更加簡潔，但有一些關鍵主題反映了當前的政治思想。

整個修訂以“關愛每個孩子”為基礎，特別是在以下方面：與兒童、年輕人和家庭的有效溝通和互動 (Q4)；兒童和青少年發展 (Q20)；保護和促進兒童的福利 (Q22)；支援過渡；多機構合作 (Q4、Q20)；資訊共享 (Q4)。因此，所有 ITE ICT 課程都必須包含與 ECM 相關的學習內容，並且實習教師必須熟練掌握其原則。
更多資訊請參見：[[關愛每個孩子網站
http://www.everychildmatters.gov.uk/deliveringservices/commoncore/]]
Ofsted (2006)，關愛每個孩子：對檢查的影響
教師教育大學理事會 (UCET) 檔案“關愛每個孩子與教師教育：走向 UCET 立場檔案”以及更多文件，請訪問 http://www.ucet.ac.uk/
修訂內容借鑑了“勞動力重塑議程”，其中一些標準專門與之相關。這不是一個新概念，但它的影響力正在提升，這對學校的實習教師有影響。(Q4、Q5、Q20、Q32、Q33)。他們必須提供與他人合作的證據，例如技術人員和助教。有關此方面的更多資訊，請訪問 http://www.everychildmatters.gov.uk/deliveringservices/workforcereform/
評估已細分為形成性評估 (Q12、Q27、Q28) 和總結性評估 (Q11)。這反映了“為了學習而評估”的策略，因此對課程來說應該不構成特殊問題。
實習教師對資料的運用現在是一個特定標準 (Q13)。現在，合作學校更應該讓實習教師有機會訪問學生資料。
在 Q3(b) 和 Q7 中，實習教師現在需要達到一種能力水平，這種能力水平在過去更多地與 NQT 標準相關聯。
過去難以解決的一些標準已經被“淡化”或消失了，例如，沒有提到學校訪問，EAL 成為一個標準的一部分，而不是一個獨立的標準。在 NQT 調查中，EAL 經常被認為是最具挑戰性的領域，因此在 ITE 課程中不能忽視它。公民教育沒有提及，但我預計它會出現在 Q23 中。實習教師熟悉公民教育仍然是理想的。佈置和收取家庭作業通常會給實習教師帶來困難，因此現在他們只需要規劃它 (Q24)。
表面上，理論 (專業知識和理解，Q10 – Q21) 和實踐 (專業技能 Q22 – Q33) 之間存在區別，但它們不應該被分開對待。知識和理解可以透過實踐來最好地證明。
學習理論在標準中佔有更加突出的位置——這對一些課程的組織方式有重大影響，可能是在通用層面上，特別是 GTP 和 SCITTS。(Q14、Q18)
很高興看到引入了一個鼓勵批判性思維的標準 (Q8)。這與技術特別相關，我們應該繼續期望實習教師對政府的指導方針和策略提出質疑和批判。
引入了“指導”的概念 (Q9)。指導有不同的定義。使用的定義是教育研究和證據應用中心提供的定義，網址為 http://www.curee-paccts.com/index.jsp
“個性化學習”在許多標準中具有很高的地位 (Q10、Q19、Q25)，需要特別關注。
創造力也得到了提及。創造力有不同的定義。使用的定義是國家創意和文化教育諮詢委員會 (NACCCE) 提供的定義，網址為 http://www.dfes.gov.uk/naccce/ 。我歡迎任何朝著創造力的努力，但這個定義似乎側重於學習者所做的事情，而沒有包括實習教師所做的事情。不應忘記創造性教學。
實習教師現在有兩個關於讀寫能力、算術能力和資訊通訊技術的標準——一個關於支援教師 (Q17)，一個關於培養學習者 (Q23)。後者對一些人來說可能是一個挑戰，課程可能需要重新審視這個領域。
電子學習已成為將技術應用於學習和教學的重點 (Q25)。

最後，Q10 和 Q25 實質上是“瞭解教學理論”和“在實踐中應用”。它們構成了 ITE 合作中所做的大部分工作。重要的是不要讓實習教師和學校忘記其他標準。

對於另一種觀點，請參閱教師教育大學理事會 (UCET) (2006) ʘ 釋出的“修訂標準草案”的回應，網址為 http://www.ucet.ac.uk/Docs/res23feb06tdacons.doc

ʘ “TDA 諮詢：課堂教師標準草案，UCET 回應”，(2006 年 2 月)，教師教育大學理事會。

作者：安德魯·康奈爾