ITTE 計算機/KS3 的教學

關鍵階段 3 被定義為對 7、8 和 9 年級（11-14 歲）學生的教育，其特點是許多學科被強制性地、分別地教授，沒有最終的、總結性的或認可的評估。在英國，資格和課程管理局 (QCA) 指定課程內容和稱為國家課程的學習水平特徵。QCA 開發了一個課程大圖，以強化課程作為年輕人整個計劃學習體驗的概念，並展示了學科範圍和活動範圍。 http://www.qca.org.uk/libraryAssets/media/Big_Picture_2008.pdf

國家戰略網站是有關如何從學前班（4 歲）到 16 歲提供課程的授權資訊的權威來源。14-19 戰略和實用技能分別介紹。

良好的起點

以下頁面包含

關鍵階段 3 國家戰略的 ICT 領域
關鍵階段 3 ICT 教學 - 英國教育標準局視角
計算機國家課程
關鍵階段 3 的教學和學習過程

作者：戴維·肖特，帕克維尤社群學校，達勒姆郡（2004 年）修訂：約翰·伍拉德，南安普敦大學教育學院（2006 年和 2009 年）

作者：約翰·伍拉德聯絡作者

國家戰略 ICT 領域

關鍵階段 3 ICT 能力戰略（2002 年）已被國家戰略的 ICT 領域取代，該領域為教師提供指導和資源，網址為

http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/secondary/secondaryframeworks/ictframework

最初的戰略材料包括一個框架，以支援 ICT 的規劃、教學和評估，以及針對 7、8 和 9 年級的若干示例教學單元 (STU)，以及詳細的課程計劃，以體現有效的 ICT 能力教學。這些仍然是說明長期和中期計劃以及課程結構的有用資源。該框架引入了 ICT 能力、開場白和總結、小型總結和年度教學目標的概念。

中學戰略側重於影響關鍵階段 3 ICT 教學的一些通用領域，包括：行為、出勤率以及學習的社會和情感方面 (SEAL)；教學法（全校方法）；評估學習；識字、算術和 ICT 的實用技能以及“干預”。

干預是透過量身定製的干預支援計劃和專門的、個性化的提供來確保所有學生在主流課程中學習的概念，這些計劃和提供加速和最大限度地提高學生的進步，並最大限度地減少績效差距。干預的方面包括進度圖、學習加以及助教的作用。 http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/secondary/intervention

更新的 ICT 框架建立在 2002 年釋出的原始框架之上，旨在“增加學生獲得優秀教學的機會，以及使他們能夠在關鍵階段 3 和關鍵階段 4 取得良好進展的引人入勝、有目的的學習”。

該框架的結構

提供有關規劃和教學的指導；

納入有關日常和定期評估的現有指導；

更加強調關鍵概念、關鍵過程和實用技能；

建立在學生在關鍵階段 2 所學的基礎之上；

確保 ICT 技能與各種背景下的知識和理解相結合；以及

支援規劃並建立在現有的國家戰略資源之上。

它強烈地反映了國家課程的四個領域 - 查詢資訊、發展想法、交流資訊和評估。它根據每個領域相關的知識、技能和理解來解釋這些領域。

當關鍵階段 3 的學生“查詢資訊”時，他們應該理解資訊專案以不同的形式和來自不同的來源出現。關鍵詞包括：搜尋、選擇、搜尋引擎、布林搜尋、資料集、組織、調查、目的、範圍、處理、檢索

當“發展想法”時，學生應該理解使用 ICT 可以提高資訊處理效率，並且可以使用自動化來加快處理速度。關鍵詞包括：模型、建模、表示、系統、條件、輸入、規則、結果、排序、指令、控制、計劃、預測。

當“交流資訊”時，學生應該理解“重要的是對向特定受眾或群體呈現的內容有選擇性和敏感性，並批判性地反思他人如何呈現事實和意見或材料以宣傳或娛樂”。關鍵詞包括：適合目的、交流、環境、受眾期望、需求、完善、呈現、文字、影像、聲音、格式、風險管理、安全。

當“評估”時，應該鼓勵學生對自己工作進行自我評估，以發展其提供和回應批判性反饋的能力。關鍵詞包括：使用者介面、效率、系統的有用性、系統測試、複雜和嚴格的成功標準、使用者反饋、平衡競爭需求。

中學 ICT 框架的結構還將課程呈現為一個二維網格，目標按年級從 7 年級到 11 年級垂直排列，以及在整個中學年齡段橫向排列的四個進展領域。

該框架還提供了有關規劃 ICT 工作計劃的價值、課程圖的形成、學習目標的作用、單元計劃以及教學日曆的指導。

作者：約翰·伍拉德聯絡作者英國教育標準局視角關鍵階段 3 ICT 教學

英國教育標準局在與 ICT 教學和學習相關的方面提出的問題包括

教師應確保所有計劃工作都已完成
教師在檢查學生理解方面應更加系統化
教師應確保提供足夠的反饋，以確保學生了解 ICT 的內容和改進方法
總結應足夠長，以便教師總結所學內容，並討論下一節課將學到什麼
教師需要更好地利用可管理的評估機會，包括學生自我評估

有關問題的詳細資訊，請參見英國教育標準局出版物：英國教育標準局 (2003) 關鍵階段 3 戰略：第二年評估，第 17-19 頁，倫敦，英國：英國教育標準局

最近，英國教育標準局 2005 年的報告強調了這些發現，這些發現可能會影響 ITT ICT 課程規劃：教師需要更多地考慮使用 ICT 進行獨立學習蓬勃發展的環境。在關鍵階段 3，五分之一的學校，以及在關鍵階段 4，八分之一的學校，ICT 能力的評估仍然是一個弱點。評估用於應對個別學生需求的程度仍然變化很大，特別是在關鍵階段 3，在近五分之一的學校中，評估不令人滿意。英國教育標準局 (2005)。中學的資訊和通訊技術。2004 年英女王陛下首席督學年度報告。[線上]。倫敦，英國：英國教育標準局

在觀察課程和與教師討論時，實習教師可能會發現將重點放在一個或多個這些問題上，以便形成他們自己關於什麼是有效實踐的想法。

英女王陛下首席督學 2005/06 年年度報告指出，

“在中學的一些學科中，供應質量受到高流動率和招聘合格人員困難的影響；這種情況在科學、數學、資訊和通訊技術 (ICT) 以及設計和技術（包括食品技術）中尤其明顯。”

英女王陛下首席教育、兒童服務和技能督學 2006/07 年年度報告指出，

“中學為 14 至 19 歲的學生提供越來越多的職業課程，使課程對許多學習者來說更相關、更具激勵作用，並鼓勵他們參加學習。然而，關鍵階段 4 的資訊和通訊技術 (ICT) 課程沒有得到改善，ICT 技能的發展以支援整個課程的學習仍然過於依賴個別學科教師的專業知識。各個階段的學校都在提供越來越廣泛的課外活動，這有助於激勵和吸引學生。”

作者：約翰·伍拉德聯絡作者關鍵階段 3 ICT 的國家課程

本節概述了英國關鍵階段 3 ICT 的國家課程。它於 2007 年首次由 QCA 出版，並於 2008 年 9 月起在 7 年級開始在學校實施。該宣告稱，新的國家課程將提供

更大的靈活性和連貫性
對目標和技能的新關注
透過評估和資格實現更大的個性化
透過所有學科的共同結構實現更大的連貫性
透過減少規定的學科內容來根據學習者的需求定製學習，從而實現更大的靈活性和連貫性。學生仍然會被教授必要的學科知識，但新課程將學科知識與每個學科基礎的關鍵概念和過程相平衡。

所有學科的修訂課程大綱共享一個通用格式，包括：重要性宣告 - 該學科為什麼重要。關鍵概念 - 確定學科基礎的大思想。關鍵過程 - 確定學科的關鍵技能範圍和內容 - 概述學科範圍。課程用知識、概念和技能來描述。另一部分確定了增強和豐富學習的機會，包括與更廣泛的課程建立聯絡，例如企業、創造力以及文化理解和多樣性。

什麼是變化以及為什麼在以下文件中進行了總結：http://curriculum.qca.org.uk/uploads/overview_doc_tcm8-1839.pdf

關鍵階段 3 ICT 的完整課程大綱可在以下網址獲取：http://curriculum.qca.org.uk/uploads/QCA-07-3336-p_ICT_KS3_tcm8-401.pdf.

資訊和通訊技術的意義在於...

技術在社會各個方面的應用日益廣泛，使人們能夠自信、創造性、高效地使用 ICT，成為一項必不可少的生存技能。ICT 能力不僅包括掌握技術技能和技巧，還包括瞭解如何在學習、日常生活和工作中以有目的、安全和負責任的方式應用這些技能。ICT 能力是現代社會參與和融入的基礎。

ICT 可用於查詢、開發、分析和展示資訊，以及模擬情況和解決問題。ICT 使得能夠快速訪問來自各種人群、社群和文化的思想和經驗，並允許學生協作和在大範圍內交換資訊。ICT 成為社會變革的強大力量，公民應瞭解其使用的社會、道德、法律和經濟影響，包括如何安全和負責任地使用 ICT。ICT 使用能力的提高支援主動性和獨立學習，因為學生能夠對何時何地使用 ICT 來增強他們的學習和工作質量做出明智的判斷。

作者：約翰·伍拉德聯絡作者

關鍵階段 3 的教學和學習過程

將國家戰略付諸實踐已導致學校將注意力重新集中在教學和學習過程上，而不是內容的傳遞。這些方法與加速學習理論密切相關。加速學習是一個總稱，指一系列利用有關大腦在學習時如何運作的新知識的實用學習方法。加速學習將有關學生學習方式的新知識轉化為一種可管理的課堂工作方式。它是策略和更廣泛領域採用的學習框架的基石。

教師和講師協會 (ATL) 出版了《學習：一個意義製造者的指南》，其中包含了對加速學習的最新思考的極佳介紹。更多資訊和購買詳情可在 ATL 網站的資源部分獲得 http://www.atl.org.uk

《教學法與實踐：中學教學與學習》系列中的一本重要出版物是《利用資訊通訊技術來增強學習》（單元 15），它描述了教師可用於透過使用資訊通訊技術來增強學習的實用策略。建議的技術經過驗證和測試；它們借鑑了學術研究和實踐教師的經驗。一份早期的 Ofsted 報告確定了需要發展學生的 ICT 能力以增強其學習而產生的問題。

“過去五年，學生的 ICT 能力、教學質量以及 ICT 的領導和管理方面的成就得到了緩慢而穩定的提升……然而，跨學科的互補使用資訊通訊技術的發展速度很慢，而且在不同學校和學科之間存在差異……在教學資訊通訊技術技能、知識和理解方面與將這些內容作為跨學科學習的一部分應用之間取得有效的平衡，對於大多數學校來說仍然是一個艱難而難以實現的目標。”

(Ofsted, 2004)

Ofsted (2004) 中學資訊與通訊技術：Ofsted 主題報告 2002-03 倫敦，英國：Ofsted http://www.ofsted.gov.uk

Cavigioli, O. 等人。(2002) 思維技能和智商斯塔福德，英國：網路教育出版社

Ginnis, P. (2002) 教師工具包卡馬森，英國：皇冠屋

Smith, A. 等人 (2003) 加速學習：使用者指南斯塔福德，英國：網路教育出版社

Smith, A. (1998) 加速學習實踐斯塔福德，英國：網路教育出版社

思維技能（研究綜述） http://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=509

學習風格 http://tip.psychology.org

基於大腦的學習 http://www.loloville.com/brain_based_learning.htm

思維課堂 http://www.thethinkingclassroom.co.uk

作者：約翰·伍拉德聯絡作者