ITTE 計算/培訓實習教師

儘管有一些基本相似之處，培訓實習教師與在學校教授學生有著根本的不同。請考慮以下內容

學校教學教師培訓

學校教學	教師培訓
教師預計要教授他們的學科，遵循規定的課程和/或教學大綱。他們可能瞭解或不瞭解他們使用的方法的教育背景。	導師預計要教授他們的學科，並幫助他們的實習生髮展有效的教學方法，這些方法建立在公認的和明確的教育理論、經過充分研究的實踐、當前的倡議和最近的檢查證據的基礎上。
教師不期望與學生一起反思他們自己和他人的教學方法的有效性	導師不斷地與實習生一起反思他們自己和他人的教學方法的有效性
教師對家長負責	導師對他們的實習生負責，實習生會評估他們的課程並提供反饋
學生是兒童或青少年	實習生是成年人 - 許多人最近在專業領域學習了大學課程 - 一些實習生年過50歲，並且擁有成功的先前職業生涯
通常的教學方法是授課	使用各種教學方法：講座、演示、研討會、簡報、討論、輔導、遠端學習資料、實踐工作坊。您將被期望樹立良好的榜樣。
大多數學生對他們的職業抱負沒有多少了解	實習生專注於一個具體的目標。有些人已經改變職業成為教師，併為此做出了相當大的犧牲。
學習者/教師關係建立在權威和尊重的基礎上	實習生/導師關係建立在相互尊重和共同目標的基礎上。
課程和/或教學大綱定義明確	實習生預計要證明的勝任力已指定。課程是多方面的，因為實習生可能會在各種環境中任教。
學生根據他們的知識、技能和理解進行評估	實習生根據他們的知識、技能、對學科的理解、他們的教學能力和他們的專業精神進行評估。
學生主要透過課程作業和/或考試或測驗進行評估	實習生透過書面或實踐作業、證據組合和實踐評估進行評估
學生通常依賴教師來評估他們的進步並設定目標	實習生預計要反思自己的進步，以成為自主的學習者 - 或“反思性實踐者”
學校定期接受英國教育標準辦公室（Ofsted）的檢查	高等教育機構和學校教師培訓學院定期接受英國教育標準辦公室（Ofsted）的檢查

為了幫助您開始將注意力從學生轉移到實習教師的轉變過程，考慮您在學習三角形中的新角色可能會有所幫助

該模型為我們提供了一種檢驗學習情況的方法。這個概念是，當三角形代表的學習關係的所有三條邊都處於平衡狀態時，學習才會成功。就您作為導師與您的實習生之間的關係而言，需要檢查以下問題

與導師相關的議題

你的學科知識
你的教學法知識和理念
你的教學經驗和能力

與任務相關的議題

你與實習生一起使用的學習活動
你使用和/或準備的資源
使用的評估方法

與學習者相關的議題

實習生的學科知識和經驗
實習生的態度和動機
實習生的智力能力
實習生對教學方法的瞭解和經驗

與導師相關的議題

你的學科知識

作為一名教師，您可能處於對ICT瞭解比大多數學生都多的舒適位置。但是，您可能已經處於某些學生有足夠的動機在ICT的特定領域（例如網站開發或遊戲程式設計）成為專家的情況中。作為一名教師教育導師，您的大多數實習生很可能對至少一個方面的ICT瞭解比您多。在某些情況下，那些擁有先前職業生涯的人可能對工作相關環境中的ICT應用有高度的專業知識。這最初可能非常令人生畏。但是，應該記住，您作為一名ICT教師教育者的作用是幫助學生認識到，他們作為一名ICT教師的作用是涵蓋各種考試委員會、課程和教學大綱所涵蓋的ICT知識、技能和理解的全部範圍，這些考試委員會、課程和教學大綱他們很可能在學校中遇到。實際上，您充當他們高度集中的經驗與課堂現實之間的橋樑。因此，您的學科知識不僅與對各種形式的ICT課程的瞭解有關，還與幫助學生髮現使這些課程對學習者可獲得的方法有關。

要增強您對各種考試委員會教學大綱和課程內容的瞭解，請訪問本網站上的考試委員會頁面。

你的教學法知識和理念

這有兩個方面 - 您對教育學生的最佳方法的瞭解和信念 - 以及您對如何培訓教師的瞭解和信念。

如果您是學校的指導老師，您可能已經有機會反思自己和他人的課堂實踐。您可能已經明確表達了您對教學有效性的看法，並指導學生教師在發展課堂管理策略方面。您可能已經意識到，最有效的方法不是試圖複製您自己的教學風格和方法，而是試圖建立在每個實習生的個性、喜歡的教學風格和過去經驗的基礎上。

此網路資源無法提供您成為教師培訓師所需的所有資訊、指導和資料。但是，以下提示和資源可能會有所幫助。

教師教育課程的主要目的是使學生成為獨立的、知情的和有效的課堂實踐者。唐納德·肖恩的作品對教師的培訓產生了深遠的影響。他關於“反思性實踐者”和“反思行動/中行動”的概念指導了許多研究人員和教育工作者的工作，他們致力於提高教學有效性的質量。（有關更多資訊，請參見：http://www.infed.org/thinkers/et-schon.htm）。

事實證明，對從事教師教育工作的人員有用的做法是使用本節中使用的學習三角形等模型和評分標準，以幫助他們的學生分析導致他們自己和他人的教學有效性的因素。

有關教師教育方法的更多資訊和建議，請參見

Fish, D. (1995) Quality Learning for Student Teachers: University Tutors' Educational Practices, London, David Fulton - 特別參見第 9 章，重點介紹瞭如何讓學生參與實踐話語。

另請參見

Cowan, J. (1998) On Becoming an Innovative University Teacher: Reflection in Action, Buckingham, SRHE & Open University Press - 特別參見第 4 章，瞭解反思性實踐的其他模型

你的教學經驗和能力

作為一名新任導師，您將擁有過去的職業生涯可以借鑑，但您很快就會與與您的培訓機構合作的學校的教師建立工作關係。儘管這些學校可能教授相同的課程和教學大綱，但您會發現採用各種不同的方法和理念。您可能會發現，確定在學校中採用有趣或創新方法的同事，並安排訪問以使所有實習生參與共同的體驗非常有用。此外，您會發現與類似機構的同事建立聯絡並訪問他們非常有用。可以透過加入專業協會（例如 ITTE（教師教育中的資訊科技協會）或 Naace）來最好地實現這一點。參與這些機構組織的討論論壇並參加會議將有助於網路並與處於類似情況下的同事分享經驗。

請參閱本網站的相關部分，以獲取有關專業機構和其他與資訊科技和教師教育相關的來源的資訊。

與任務相關的議題

適合資訊科技教師教育的學習活動

學校的教學與高等教育的教學不同。參加資訊科技教師培訓課程的大多數學生很可能在大學學習過，因此他們對在 PGCE 課程中如何學習有預期。你可能已經好幾年沒有在大學學習了，作為一名學生，你可能沒有意識到自己所接受的不同教學方法。本節概述了你可能會採用的各種活動型別，特別參考資訊科技教育。

a) 教學方法

講座 - 傳統站立講座可能是你使用最少的方法。你將要教授的學生人數、你將努力與學生建立的關係，以及你工作的內容，都不適合這種交付模式。

輔導 - 小組輔導可能在你的一系列方法中佔有重要地位。這些輔導的交付方式可能有所不同，但通常包括你的一些輸入，然後進行討論。隨著課程的進行，你將越來越多地利用學生的經驗作為討論的出發點。個人輔導也將成為你武器庫的一部分，尤其是在你需要解決學生進步的某些方面時，比如來自他們學校實習的某些方面。

研討會 - 小組、兩人一組或個人學生準備並向小組其他成員展示給定主題的資訊。這是一種有效的方式，可以讓有特定專業知識的學生與小組分享他們的知識和經驗。它還為你和學生提供了一個反思他人教學方法的有效性的機會，例如資源的使用和解釋的清晰度。

演示 - 這可以採取兩種形式 - 一種是你（或一名學生或同事）演示使用軟體或裝置 - 另一種是你（或同事或學生）演示教學技巧。一些培訓機構的導師會教授示範課程，學生需要複製這些課程，以便由他們的同學進行分析。

工作坊 - 實踐活動，使學生能夠發展他們自己使用資訊科技資源的技能，或者練習他們的教學技能。

定向任務/活動 - 給予學生明確的指示，說明他們需要做什麼。這些任務可以作為“家庭作業”任務，在即將到來的課程之前準備，也可以透過遠端學習材料（如虛擬學習環境（見下文））分配。你可能會決定讓你的學生在他們的學校實習期間完成一項特定任務（例如，記錄特定的課堂事件，或者收集學生的作業示例，以便以後進行深入分析）。

遠端/線上學習 - 大多數高等教育機構都投資了虛擬學習環境 (VLE) 或管理學習環境 (MLE)，使導師能夠將學習材料線上放置供學生使用。這些資源對於教師培訓課程非常有利，因為學生需要將大部分時間花在學校。在最基本層面上，VLE 可用於線上放置資訊和導師講義的副本，供學生訪問。在最複雜的情況下，討論版和互動式工具可以巧妙地用於幫助學生建立對他們作為新興教師角色的共同理解。

b) 有效的小組合作

在高等教育課程中，最有效的學習和教學方法涉及某種形式的小組合作。建議使用各種策略，其中一些策略可能對你作為一名教師來說很熟悉，但另一些策略更適合高等教育，因為人們期望學生更加自主。

小組討論 - 導師介紹一個主題，並提出關於關鍵方面的問題（例如，你會如何處理......）。學生分成小組，討論他們對問題的回答。每個小組推選一名代表，將小組的意見反饋給全班。

滾雪球 - 導師問一個問題，學生寫下自己的想法和觀點。然後他們以兩人或三人一組的方式分享他們的想法。然後，兩人/三人一組組合成更大的小組，並達成共識。然後，導師要求各小組給出他們的答案。

頭腦風暴 - 全班進行頭腦風暴，集中討論一個主題（例如課堂管理）。導師將想法寫在黑板上。小組一起合作將想法歸類到共同的主題中。

案例研究 - 分發一個課堂情境的案例研究。學生分組討論情況的重要性（例如，老師接下來應該怎麼做）。然後與全班分享想法。

同伴解釋 - 各小組獲得不同的資訊（或自己研究資訊），並被要求將資訊概括為一個為全班講解的五分鐘解釋。

流程圖 - 與上面一樣，但每個小組製作一個流程圖或圖表，以概括一個流程（例如，透過一系列活動教授新主題）。

同伴教學 - 請一名領導者準備好向小組其他人教授一項新技能、技術或知識。這不僅加強了領導者對該主題的理解（併為其他人提供集中輸入），而且還有助於學生練習和評估教學技能。

拼圖 - 將一個主題分成四個子主題，例如，給出關於一個主題的四個不同的觀點。學生分成四個小組，每個小組成員被分配一個字母。每個小組學習一個子主題，以達成共識。重新組成新的小組，使用這些字母（即所有 A，所有 B 等等在一起），這樣每個新小組現在都包含來自先前小組的一個人。先前小組的代表現在必須向小組中的其他人講解他們的主題。這些活動的教育背景以及更多內容在以下文字中描述

Biggs, J (1999) Teaching for Quality Learning at University, Buckingham, SRHE & Open University Press - 尤其參見第 5 章，瞭解如何組織課程以支援主動學習。

Petty, G. (1998) Teaching Today: A Practical Guide, Cheltenham, Nelson Thornes - 第 2 部分全面概述了適合高等教育機構和學校課堂的互動式學習和教學方法。

Geoff Petty 的網站 - http://www.geoffpetty.com/ - 包括與主動學習和教學相關的資料和可下載資源（例如，25 種不用說話就能教學的方法）。

c) 資源

你作為資訊科技教師教育導師新工作所需的資源很大程度上取決於你是否加入一個已有的課程，或者你是否要開設一個新課程。

希望如果你接管或加入一個已經運行了幾年的課程，那麼大多數資源可能已經到位。這不僅包括學科教學所需的軟體和硬體，還包括教學法方面所需的講義和網路資源。但是，你無疑會發現有必要審查現有材料，以便熟悉已經提供的材料，並決定哪些需要更換、改進或確定哪些缺失。

如果你要開設一個全新的課程（或改進現有的課程），那麼你顯然要做的工作更多。雖然沒有一種單一的確定性策略能夠保證成功，但你可能會發現以下內容對你規劃和準備你的第一批學生有所幫助

參考 QTS 標準，將其解釋為與你的學科和你的學員相關。
瞭解課程的結構 - 誰負責哪些內容，以及何時負責。
確定學科知識課程的內容，以你的學生將被安置的學校的課程大綱和課程文件為起點。
明確你作為學科導師可以使用的課程數量和時長。
檢查目前可用的硬體和軟體 - 瞭解如何訂購任何缺失的物品。
檢查硬體資源的可用性，並確保所有計劃的工作坊課程都已列入機構的排課系統。
檢查你所負責的課程部分的評估安排 - 明確你控制下的任何評估任務的重點。
概要規劃課程 - 確保你涵蓋學習和教學方面以及資訊科技學科知識。
儘可能瞭解你預期學員的背景經歷。
為學生準備支援材料。

有關支援學生的更多資訊，請參閱本網站的“提供高質量培訓”部分。

d) 評估方法

人們傾向於認為評估是在課程結束時進行的，學生們在評估中展示他們是否滿足了標準。雖然總結性評估對任何課程都非常重要，但形成性、診斷性和自我參照評估對於學生教師能力的逐步發展至關重要。

i) 審計

可能對於你來說，作為一名新的導師，最重要的是對學生經驗和技能的初始審計。這些審計旨在向你提供有關個人經驗水平和群體共同需求的資訊，並提高學生對課程中將要涵蓋內容的意識。可以透過線上問卷或清單來進行 ICT 知識和理解的審計或測試。ICT 技能和經驗也可以進行審計，但問題必須仔細設計，以便學生能夠客觀地回答。例如，要求學生在五點制中評估他們對資料庫設計的知識程度將產生高度不可靠的結果——那些知之甚少的人可能認為自己很熟練，而那些已經完成了資料庫設計課程的人可能意識到他們只是觸及了表面。最好提供關於他們使用資料庫的陳述，他們可以選擇最適用的陳述——例如，“我建立了一個簡單的關係資料庫”。

線上審計示例

NGfL 教師 ICT 審計
ITTE 審計（包括獲取該審計的詳細資訊）
紐卡斯爾大學 ICT 審計

這種型別的審計不能被視為“評估”。它們並沒有客觀地測試學生的知識、技能和理解能力，而是為你提供了關於他們經驗的自我報告資訊。另請參閱審計 ICT 技能，以及對審計的批評

ii) 其他形式的評估

有關評估實習生以及在學校教他們評估的更多資訊，請參閱本網站的評估部分。

與學習者相關的問題

作為教師教育工作者，我們要處理兩組學習者——你的實習教師以及他們教的學生。本頁主要關注實習生以及你與他們的關係。

實習生的學科知識和經驗

在與任務相關的問題部分，我們提到了在實習生參加課程時瞭解他們學科知識水平的重要性——透過審計。本部分重點介紹實習生在參加課程之前可能具有的各種背景經驗。

大多數參加 PGCE 課程的人員最近完成了與 ICT 相關的本科課程。然而，這些課程非常多樣化。有些人可能學習了單一專業課程，因此對一系列 ICT 主題有深入的瞭解。他們的學科知識很可能相當深入和廣泛，但不可避免地，在國家課程、 GCSE、A Level 或 GNVQ 課程中，他們會有一些缺乏自信的方面。

一些實習生可能學習了組合專業課程，這將為他們提供與 ICT 相關的各種不同經驗。有些人可能專注於基於網路的技術，而另一些人可能專注於與商業相關的 ICT 方面。這些實習生的學科知識必然會更加不穩定，也不如前者廣泛。課程期間沒有足夠的時間讓你深入地涵蓋所有 ICT 課程領域，因此初始審計很有用。你也會發現積累和/或開發一系列自學材料來支援實習生的學科知識發展是值得的。幸運的是，針對中學課程的紙質和計算機輔助學習材料非常豐富。有關更多資訊，請參閱與任務相關的問題部分。

不可避免地，有一些實習生決定改變職業，並帶著來自商業、計算機行業或企業的經驗參加課程。他們可能擁有高度專業化的知識，但可能缺乏最近畢業生的廣泛經驗。通常，那些改變職業的人非常投入，並願意付出大量努力來滿足課程的要求。自學材料對他們特別有價值。

實習生的態度和動機

希望那些參加教師培訓計劃的人是投入和充滿熱情的。然而，PGCE、GTP 和 RTP 課程非常密集，實習生通常會承受很大的壓力，要在有限的時間內滿足要求。作為一名導師，你可能對實習生對教學的態度幾乎沒有影響力，但你可能有機會影響他們的動機水平，因為課程會不斷發展。除了透過提供想法、資訊、框架和資源來幫助實習生提高自信水平外，還可以透過面對面、電子郵件或視訊會議的方式提供輔導，這也會對實習生的動機和“堅持到底”的意願產生重要影響。

有時，你會被擔心實習生進步或對他們的專業性感到焦慮的導師叫到學校。實習生的專業屬性是 QTS 標準的一部分，因此會受到評估。作為一名教師教育工作者，你的職責的一部分是確保實習生不僅瞭解對一名教師的要求，而且還為學生樹立良好的榜樣。顯然，這些問題需要用敏感和謹慎的方式來解決。

實習生對教學方法的瞭解

雖然一些實習生在開始 ITT 課程時可能擁有一些教學背景經驗，但大多數人可能對做一名教師的親身經歷有限或幾乎沒有。因此，你有責任向他們介紹學習和教學的精妙原則。當然，你會有自己的教學經驗可以借鑑，但人們期望你能為實習生提供一個教學框架，讓他們能夠結構化他們的學習和教學方法。雖然 ICT 教育是一個相對較新的課程科目，但人們對 ICT 教育的教育基礎進行了大量的研究。以下是與當前課堂實踐相關的關鍵教育原則概述

i) 建構主義

今天大多數學校教育實踐背後的關鍵理論

關於建構主義的最全面的網站——http://carbon.cudenver.edu/~mryder/itc_data/constructivism.html

funderstanding 網站（不要被這個名字嚇倒）——http://www.funderstanding.com/constructivism.cfm

關於建構主義和學習的論文——http://www.towson.edu/csme/mctp/Essays.asp

社會建構主義與 ICT 之間關係的概述——http://myeurope.eun.org/ww/en/pub/myeurope/home/practice/teaching_ideas/social_constructivist.ht m

一篇關於新技術教學法的有用文章：參考建構主義：http://www.interactiveeducation.ac.uk/out_joh.pdf

ii) 其他學習理論

本網站無法為你提供所有與高等教育學習和教學相關的領先教育理論和理論家的概述。但是，這些連結和參考資料將為你提供資訊，如果你想進一步調查這方面。

高等教育學院 http://www.heacademy.ac.uk/

Escalate - 學習與教學支援網路 (LTSN) 的一個部分，專注於教育 http://www.escalate.ac.uk/

Funderstanding 網站（主要理論概覽） http://www.funderstanding.com/

斯塔福德郡大學資訊科技教學與學習中心 - 與 ICT 教學法相關的網站連結 http://www.staffs.ac.uk/cital/pedagog.html

TeAch-nology 網站（領先的教育理論和實踐概述） http://www.teach-nology.com/teachers/methods/theories/

非正式教育百科全書（有用的文章和概述） http://www.infed.org/biblio/b-learn.htm

DeLiberations 網站（關於高等教育學習與教學的研究和文章） http://www.londonmet.ac.uk/deliberations/

參與理論（一篇關於技術在支援學習中的作用的有趣文章） http://home.sprynet.com/~gkearsley/engage.htm

另請參見“教學與學習”部分和“ICT 教學法研究”部分