有趣的社會科學/教育學。學校
四種教師個性型別。
此影片提供英文字幕。瓦列裡·斯塔里科夫。有趣的社會研究。封面 - 謝爾蓋·尤爾斯基在電影“斯基德共和國”中飾演索羅卡-羅辛斯基。索羅卡-羅辛斯基和四種“品種”（個性型別）的教師。
學生的個性型別。
此影片提供英文字幕。
瓦列裡·斯塔里科夫反對馬卡連柯的烏托邦。
此影片提供英文字幕。現代俄羅斯學校出現了紀律問題。如何解決這個問題？
俄羅斯的學校改革。
封面是電影劇照 - 幽默短劇。40個小鬼和一隻綠蒼蠅。演員 - 葉夫根尼·莫爾古諾夫和根納季·哈扎諾夫。瓦列裡·斯塔里科夫。有趣的社會研究。此影片提供英文字幕。比較英國和俄羅斯的學校改革。高等教育教育服務市場
我的目的是比較俄羅斯和英國學校改革的結果。英國（1988年）的學校改革比俄羅斯早。俄羅斯的學校改革是參照英國新保守主義的學校改革進行的，這使得能夠預測俄羅斯學校改革的後續步驟，避免重複英國在實施改革中所犯的錯誤。
英國學校改革的主要目的：
- 需要迫使學校之間相互競爭，以爭取家長和學生的偏好。
- 需要為學生創造選擇學校的自由。需要為學校創造選擇學生質量的自由。
- 需要將學校管理層的注意力轉向經濟需求。需要將學校管理層的注意力轉向必要職業的教學。為此目的，顧問（主要贊助商和當地企業家）已進入學校董事會。
- 存在國家訂單。改革後，學校開始直接從教育部獲得資金，繞過當地教育機構，為每個學生提供一定金額的資金。學校教育的學生越多，從教育部獲得的資金就越多。結果，一些學校自行破產，另一些學校因學生數量下降和相應的資金減少而自行關閉。事實上，政府支付這筆錢是為了教育相當貧困的學生。當地教育機構的意義下降，需要關閉這些教育機構，例如，倫敦中部地區的教育部門被關閉，表面上是由於人員臃腫，實際上是由於抵制改革和維護教育平等機會的立場。
- 存在贊助商的幫助和付費教育服務。
非國傢俬立特權學校能夠在英國提供最高水平的教育，這些學校完全依靠家長的資金維持。英國公立學校充當名為“分流”的“分揀”系統。因此，英國的統一國家學校被清算，因為統一國家學校專注於教育的平等。在現代資本主義社會中不存在特權，人們擁有平等的機會，但人們天生能力不平等，因此人們應該擁有不平等的收入和不平等的教育水平，這是正義的體現。政府為有天賦但相當貧困的學生提供機會，讓他們以國家預算的費用接受高等教育，但讓所有學生都接受高等教育是沒有意義的。“分流”系統允許培養學生的各種傾向，例如，對技術、經濟或音樂的傾向，“分流”系統允許提供技能和能力，而不是抽象的、通常無用的教育。例如，特權學校培養英國的精英，而技術學校培養熟練工人。新保守主義者認為，在社會階梯上晉升時，管理能力、冒險精神和商業頭腦比學習能力重要得多。
- 引入國家基礎課程，確保所有學生在十六歲之前學習相同的重點科目。
- 引入國家知識測試。需要公佈這些測試的結果，以便家長能夠比較不同學校的教學水平。
- 引入學校董事會，分配學校收入，例如，學校董事會將學校收入分配給教師工資、教室維修或圖書館書籍。
- 引入學生免費入學和退學制度，無論居住地如何，當學校試圖實現相反的目標時——一方面擴大學校的學生人數，另一方面提高學校教育服務的質量，並維護良好學校的聲譽。學生人數的增加增加了收入總額。但由於接收差生，學校的聲譽受到損害。由於考試成績下降，學校的聲譽受到損害。由於課堂紀律下降，學校的聲譽受到損害。當優秀學生開始到其他更有聲望的學校就讀時，學校的教學質量下降，學校的聲譽受到損害，學校被迫專門培訓行為不端和來自貧困家庭的學生。此後，這所學校的聲望最終消失。因此，學校儘可能地以優秀學生為代價擴大招生人數。學校之間相互競爭以吸引優秀學生，以維護聲譽。學生人數的減少最終會導致學校因財務問題而關閉。
知識測試方法引發了關於測試有效性的眾多爭議，以及對過度加劇測試問題難度的抗議。知識測試方法引發了對公佈測試結果的抗議。教師聲稱，測試沒有考慮到學生的不同能力水平。教師聲稱，測試存在作弊空間，測試需要教師付出過多的努力來訓練學生參加考試，而教師本身也負擔過重。另一方面，教育部長表示，測試提高了教學質量，併為家長提供有關每所學校教學質量的資訊。
結論：在英國，教育體系已經轉變為一種商業形式，這種體系提高了教學質量。[1]
- 存在教學水平低的問題，教師缺乏提高教學質量的積極性。在任何商業領域，包括教育領域，企業私有制都比國有制更有效率。市場競爭優於服務的規範分配。
- 蘇聯和俄羅斯學校存在紀律鬆懈的問題，學校管理部門無法因不良行為和成績差而開除學生。俄羅斯至今學校管理部門也無法開除學生。
俄羅斯學校改革的實施過程
學校改革始於制定各學科標準，隨後開始了教育機構的許可和認證流程。一些學校只能在第二次嘗試時才能透過這一程式。2003年首次以測試形式進行了統一國家考試，該考試表明不同學校的教學質量存在差異。儘管存在所有缺點，但測試方法仍然可以客觀地反映教學水平，教師無法再因賄賂或校方壓力而給學生打高分或低分。
近年來，由於20世紀90年代出生率下降，俄羅斯彼爾姆邊疆區別列茲尼基鎮30所學校中的7所（4號、6號、7號、13號、22號、26號、27號）和9所職業學校中的1所（8號）關閉，但俄羅斯從2013年開始出生率出現回升。教育部計劃在不久的將來根據每所學校的學生人數向其撥款。學生人數的減少已經導致學校教師人數的減少。學校管理部門被迫向學生家長收取學校維修和學生安全的費用，並被迫尋找贊助商，首選學生中富有的家長。俄羅斯不存在關閉地方教育機構的情況。一些學校透過專注於某些學科（物理、數學或英語）的教學，設立學員班，開設駕駛課程或資訊學課程等方式來提升學校聲譽。其他學校開設收費課程以賺取額外收入。因此，每所學校都在努力在教育服務市場上找到自己的定位。
- 正式建立學生“分流”機制，降低學生被學校開除的年齡。
- 增加私立收費學校的數量。
- 加深一些學校蓬勃發展而另一些學校關閉的程序。
- 學生橫向流動性（學校間轉換頻率）的提高。
收費教育和教育服務市場的出現和發展，已經對俄羅斯的職業中等教育（職業學校和學院）和高等教育體系進行了調整。如今，幾乎所有高等教育都部分收費。因此，除了國家訂單收入外，每所大學在俄羅斯今天都有其教育服務銷售收入。在收費教育的條件下，師生關係的性質發生了變化。如果在教育改革之前，這種關係的性質遵循“領導-下屬”原則，教師可以因成績差而開除學生，那麼今天這種合作關係的性質遵循“知識和文憑的賣家-知識和文憑的買家”原則。教育體系現在出售名為“知識和文憑”的商品。良好的紀律基於師生之間相互合作的共同利益，而不是對開除的威脅。客戶（學生）有權選擇提供其認為可接受的教學質量和價格的大學。不同教育機構的文憑在勞動力市場上的聲望程度不同。由於某些高校的聲望低，持有其文憑的人無法找到工作。學生在報考大學時會考慮到這一點。教育服務市場上存在供求關係。教育機構努力盡快滿足新興的、有聲望的、稀缺專業的投機性需求，以領先於競爭對手並獲得超額利潤。例如，在最近的過去，律師、程式設計師和經濟師-會計師等專業最受歡迎，但如今投機性需求已得到完全滿足，超額利潤消失了，消費者出於慣性繼續選擇這些專業，而對技術專業的需求今天大幅增長。
為了使大學更靠近消費者居住地，並擺脫大城市之間大學的競爭，首都大學開始在小城鎮開設分校。這些分校往往無法提供可接受的教學質量。因此，由於這些分校的教學水平低下，俄羅斯教育部今天關閉了許多省級首都大學的分校。根據學習年限和學生成績，俄羅斯高等教育在博洛尼亞程序框架內實行兩階段教育和兩種文憑（學士學位或碩士學位）。每所大學都不得不進行市場營銷（研究市場供求）。每所大學都不得不宣傳其教育服務。在激烈的競爭條件下，每所大學都不得不繳納所得稅。
結論：建立教育服務市場是一種全球趨勢，俄羅斯正處於這一道路的起步階段。構建教育市場應該提高教育質量和學校紀律。
在今天的俄羅斯，教育學是偽科學，教育學是尼古拉·涅克拉索夫“播種合理的、善良的、永恆的”在俄羅斯的毫無用處的道德和烏托邦願望的總和。在今天的俄羅斯，教育學是偽科學家的“喂鳥器”，他們試圖在沒有任何自身科學貢獻的情況下獲得科學學位。共產主義教師安東·馬卡連柯提出建立一個針對少年罪犯和流浪漢的教養殖民地，建立在道德控制、自治和對殖民者的壓力之上。我的衝突教育學與馬卡連柯烏托邦的對抗。教育學作為科學。
馬卡連柯
在今天的俄羅斯，教育學是偽科學，教育學是尼古拉·涅克拉索夫“播種合理的、善良的、永恆的”在俄羅斯的毫無用處的道德和烏托邦願望的總和。在今天的俄羅斯，教育學是偽科學家的“喂鳥器”，他們試圖在沒有任何自身科學貢獻的情況下獲得科學學位。共產主義教師安東·馬卡連柯提出建立一個針對少年罪犯和流浪漢的教養殖民地，建立在道德控制、自治和小群體對殖民者的壓力之上。事實上，根據馬卡連柯的烏托邦思想建立學校對真正的組織來說是不可能的任務。需要驅散這種烏托邦的“夢想”，需要剝奪烏托邦的魅力。需要不受幻想地看待學校。由於將馬卡連柯的烏托邦理論付諸實踐，現代俄羅斯學校出現了嚴重的紀律危機。如何解決這個問題？西方是如何成功解決這個問題的？
我認為，原則上不可能建立任何以道德控制為基礎的組織，也就是說，不可能依靠諸如讚揚或侮辱之類的道德制裁威脅來構建組織。只有像家庭或朋友群體這樣的小團體才能建立在道德控制之上。這種小團體的成員數量不能超過15人。而組織的成員數量有時可以達到數千人，因此組織只能建立在武裝、行政或經濟控制之上。從1917年至今，俄羅斯的教師實際上都被剝奪了對學生不良行為進行任何制裁的機會。教師被剝奪了因成績不佳而留級的權利，也被剝奪了開除學生的權利。所有學生都被保證獲得完整的中學教育，即使學生不想學習，甚至妨礙其他學生學習。即使對於那些由於智力低下而無法學習的學生，也保證他們接受完整的中學教育。事實上，這些智力低下或學校惡霸的學生被給予虛假的成績和虛假的畢業證書。只有那些數月未上學的孩子才能被留級。學校管理部門可以解僱那些給予過多不及格成績的教師。家長可以向更高層級部門投訴教師。事實上，在現代俄羅斯學校，教師無法懲罰學生的不良行為。學生利用學校的這種無序狀態激怒教師，嘲笑教師，擾亂課堂，挑釁教師毆打學生，用影片記錄下來，然後向警方投訴教師，導致教師被解僱甚至入獄。甚至存在學生因成績不佳而毆打或殺死教師的案例。如今，學生們非常瞭解自己的權利，並在任何可能的情況下向教師宣稱，教師無權因不良行為給予不及格成績。學校管理部門要求教師在課堂上維持紀律，但並沒有賦予教師對違反校紀的學生進行處罰的權力。因此，教師陷入了絕望的境地。如果組織負責人完全被剝奪了對下屬進行制裁的權力，那麼該組織就會在眼前直接崩潰，領導與下屬之間會出現無法調和的衝突，下屬開始命令領導。
如果托馬斯·莫爾爵士在英國圈地運動時期說過“羊吃人”，那麼我認為在現代俄羅斯學校，“羊指揮牧羊人”。無論我們是否喜歡，但社會總體上，以及任何特定的組織，例如學校，都是建立在公民或僱員之間權力控制和衝突的關係上的。任何下屬都夢想著成為領導，任何下屬在受到負面制裁時都會產生抗議情緒，因此，這樣的下屬會在任何方便的情況下渴望與自己的領導發生衝突，例如，當領導沒有權利懲罰自己的下屬時。
針對俄羅斯學校學生襲擊教師的事件，彼爾姆邊疆區的地區當局已開始恢復未成年人事務委員會的活動。在蘇聯時期，該委員會有權將因襲擊教師而被定為學校惡霸的學生送往少年管教所服刑兩年。
結論：安東·馬卡連科的少年管教所結構乍一看很好，但在現實中，這只是這位偉大故事講述者的藝術虛構。教育學，就像任何科學一樣，在構建學校時不應該以藝術虛構為基礎。有證據表明，即使是安東·馬卡連科在用一種原始的道德制裁來組織管教所的現實生活時也遇到了很大的困難，他遭到普通管教所學員的辱罵，並開始毆打學員。道德控制是原始社會時代一項非常古老和原始的發明，不可能用這些古老和原始的制裁來建立現代學校。馬卡連科是對的，來自小團體的對學生的道德壓力是一股巨大的力量，但沒有人能保證教師提出的規範與班級非正式領導者提出的規範一致。更有可能的是，教師在與非正式領導者爭奪課堂權力時處於衝突狀態，因為教師和非正式領導者對學生施加了相反的規範和相反的心理壓力，例如，教師試圖獎勵勤奮的學生，而非正式領導者則組織對勤奮學生的侮辱。按照馬卡連科的模式進行的自治阻止了教師強迫非正式領導者服從，而這些非正式領導者永遠不會同意自願放棄在學校中的權力野心。
結論：有必要恢復俄羅斯學校的行政管理體系。
英國的學校制度包括“分流”制度。“分流”制度是將學生分成四類流的制度。學生在11歲時，也就是小學四年級結束後，根據考試成績和父母的經濟狀況，被送往四種類型的學校：
- 私立學校，即私立付費特權學校（優秀學校），
- 文法學校（良好學校），
- 普通中學（中等學校）
- 技術中學（差學校）。
技術中學的教學水平和證書聲望較低。英國的技術中學相當於俄羅斯的職業技術學校，主要科目是技術，學生在那裡接受簡單的職業培訓，但沒有接受商人、政治家和其他高技能職業的培訓。學生在15歲時完成9年級學業後進入俄羅斯的職業技術學校。如果英國技術中學的學生表現出不服從教師的傾向，那麼該學校的管理部門可以因其不良行為將其開除，甚至剝奪其獲得簡單職業的機會，並剝奪其自食其力的機會。因此，現代英國教師有機會對學生的不良行為實施行政制裁。英國教師可以將學生送往最低級別的學校，或者完全剝奪其接受教育的機會。
英國學校與俄羅斯學校的區別如下。
- 英國可以在11歲時開除學生，而俄羅斯在15歲之前一般不允許開除學生。
- 英國有四種類型的學校，而俄羅斯沒有根據培訓質量對學校進行正式分流的制度。
- 在英國，差生及其家長被迫尋找願意接受他們的學校，而在俄羅斯，優秀教師則被迫尋找紀律水平可以接受的學校。俄羅斯教育部沒有賦予學校開除學生的權利，因為它害怕家長們的憤怒和抗議。我認為，這種抗議只會來自差生的家長，而好學生的家長則會樂於引入類似的分流制度，因為現在好學生的家長也必須尋找紀律水平良好的學校。由於學生在俄羅斯從一所學校轉到另一所學校，學校的分流制度正在自發形成。引入“分流”制度將使這些自發過程在俄羅斯學校合法化。
學校必須培養學生應對未來生活困難的能力。如果人類社會建立在社會衝突和社會控制的關係之上，建立在富人和窮人之間的階層分化之上，建立在僱主和僱員之間的劃分之上，那麼學校就必須從小培養學生適應這些關係的能力。有必要培養學生在必要時服從的意願，並在有機會獲得成功的權力追求中，培養學生參與衝突的意願。我的觀察表明，由於缺乏這種服從的意願以及隨後過高的野心，違反校紀的學生在生活中會遇到很大的問題。違反校紀的學生日後既無法工作，也無法在大學學習。這些違反校紀的學生往往會變成違反勞動紀律的人，變成失業人員、酗酒者、罪犯、吸毒者，或者作為例外，他們會變成個體戶。如果家長過去把所有的過錯都歸咎於學校，那麼這些家長日後會在其成年子女的就業方面遇到巨大的問題。命運以這種方式報復這些對老師抱怨的家長。
結論：馬卡連柯看似優秀的教育理念在實踐中變成了像馬克思的“科學”共產主義一樣的有害烏托邦。俄羅斯有必要賦予學校從11歲起開除學生的權利。不可能保證學生能夠接受高中教育。有必要在俄羅斯建立基於英國模式的學生分流制度。
著名的俄羅斯教師維克多·尼古拉耶維奇·索羅卡-羅津斯基列舉了四種教師“型別”，其描述與我所描述的四種性格型別非常相似。
- 理論家，
- 現實主義者，
- 功利主義者，
- 表演型教師。
我的觀察是在中學擔任歷史和社會科學教師的14年中收集的。我每天都觀察不同性格型別在學校的行為特徵。每種性格型別的教師都有獨特的教學風格、獨特的課堂秩序管理風格和獨特的教材編寫風格。如果學校校長知道如何確定教師的性格型別，那麼校長就可以預見這些教師的適用程度，就可以預見他們各自的優缺點。如果出版社的負責人知道如何確定教材作者的性格型別，那麼這位負責人就可以預先判斷該作者所寫教材的適用程度。只有理論家才能編寫出優秀的教材。可以預見，在學校集體中，相反的性格型別之間會產生敵對關係。
在我看來，每種性格型別都有其獨特的教學風格、獨特的課堂秩序管理風格和獨特的作文風格。
- 心理型教師知道如何在課堂上營造溫馨友好的氛圍。學生把心理型教師視為先知。心理型教師最適合在小學擔任教師的角色，在那裡，學生把心理型教師視為母親。心理型教師是天生的輔導員。心理型教師非常瞭解學生的心理，但心理型教師不夠嚴格。心理型教師不願對學生使用行政處罰。心理型教師不願給學生打低分，這會導致師生關係過於親密，尤其是在高中，學生——演講者開始像對待女朋友一樣與心理型教師調情。心理型教師經常傾向於高估學生的成績。心理型教師不注重課堂的清潔衛生，導致教室裡課桌在學年結束時開始坍塌，因為學生——演講者為了開玩笑，把課桌上的所有固定螺栓和螺母都拆掉了。心理型教師不知道如何使用“棍棒”，但學生因為教師的善良和對他們問題的理解而喜愛他。心理型教師知道如何組織娛樂活動。心理型教師會跳舞和唱抒情歌曲。心理型教師不喜歡教學方法，並且經常不準備上課。心理型教師只依靠即興發揮。心理型教師經常沒有上課計劃。心理型教師開始講話，卻不知道自己想證明什麼，以及要如何結束自己的講話。他的講話中充滿了過多的激情和精神性，彷彿心理型教師不是在學校“佈道”，而是在寺廟裡。心理型教師經常透過自由聯想的方式將談話主題從所學的科目上偏離。心理型教師在邏輯上不如理論型教師，在思維的具體性上不如技術型教師，在常識和領導能力方面不如演講型教師。學生無法理解諸如實踐學、文化學、倫理學或其他脫離實際的偽科學等學科有什麼用處，因為心理型教師經常在半年內教授這些學科。這些學生感覺自己只是浪費了時間。
- 技術型教師會仔細觀察學生。技術型教師會立即壓制學生參與無關事務或在課桌上亂畫的任何企圖。為了保持課桌的清潔，技術型教師要求每個學生負責自己的課桌，並在每節課後檢查課桌的清潔度。技術型教師喜歡長時間講道德說教，並且對每一件小事都吹毛求疵。技術型教師知道如何在課堂上大聲且有效地訓斥學生。技術型教師要求學生認真準確地完成家庭作業，並且不惜花費大量時間檢查這些家庭作業。技術型教師更傾向於低估學生的成績，並且通常不願意給學生打優秀。技術型教師與學生之間存在很多衝突，但總的來說，技術型教師能夠應對課堂紀律維護問題。技術型教師比其他性格型別的教師更喜歡教學方法，喜歡使用不同的任務卡片、課程計劃和測試。技術型教師要求學生編寫術語詞典，記住歷史上的所有日期，記住很多過時的定義，並使用地圖。技術型教師在社會科學教學過程中存在的主要問題是某些落後和過度的保守觀點。技術型教師很難根據新教材進行教學，但如今俄羅斯每年都會出版新的歷史和社會科學教材。這位技術型教師開始絕望地落後於生活，拒絕使用新教材進行教學；因此，學校管理部門被迫將這位老頑固送退休。這種落後現象的原因在於，與理論家相比，技術型教師在抽象思維的發展方面滯後。可以建議技術型教師選擇物理、技術製圖、計算機科學或化學等精確學科進行教學，而不是社會科學。精確科學的教科書幾十年都不會改變，因此可以積累一輩子的測試和任務卡片。技術型教師的講座枯燥乏味，沒有即興發揮和想象力，但他能夠強迫學生學習過時的教條。學生經常在他的講座上因為無聊而睡覺。總的來說，技術型教師能夠提供良好的知識水平。技術型教師知道如何與學生保持距離。技術型教師更傾向於與下屬和上司保持正式的關係。
- 演講型教師 懂得如何在課堂上維持最高水平的紀律，因為演講型教師天生就是領導者。學生們把演講型教師當作父親看待，即使演講型教師是女性。與理論型教師相反，演講型教師非常關心學生的日常生活。演講型教師總是記得學生的名字。他的主要問題是理論水平低和知識膚淺，因為演講型教師對人際關係感興趣，而對理論和書籍的內容不感興趣。聰明的學生（理論型）在演講型教師的講座上 simply 浪費時間，這導致這位聰明的學生自然感到惱火。演講型教師從不閱讀任何關於該主題的額外文獻，除了國家教科書；因此，演講型教師只能在課堂上逐字複述這本教科書，儘管聰明的學生能夠在沒有演講型教師幫助的情況下自己閱讀這本教科書。這位演講型教師渴望成為學校負責人或科學會議的組織者。演講型教師比其他性格型別更適合這些角色，因為演講型教師天生就是領導者，並且在這些科學家中間擁有最廣泛的人脈，儘管科學家們因為演講型教師抄襲的傾向而對其懷有一定的輕蔑。演講型教師沒有創造原創想法的傾向，因此演講型教師被迫剽竊其他作者的原創想法。缺乏創造原創想法的傾向表明演講型教師完全不適合擔任科學家-理論家的角色，儘管演講型教師可能仍然擁有透過“熟人關係”獲得的科學學位。演講型教師喜歡教學方法領域的博弈和練習。演講型教師很容易根據新教科書進行教學，因為演講型教師從未有過堅定的信念，例如，如果演講型教師昨天把自己當作堅定的共產主義者，那麼今天演講型教師就把自己當作自由主義的堅定支持者。如果演講型教師昨天說了一個想法，那麼今天演講型教師可能會說完全相反的想法。演講型教師沒有內在原則，演講型教師總是專注於社會和科學中普遍存在的信念、原則和觀點，並且演講型教師喜歡見風使舵。
- 理論型教師 比其他性格型別更善於吸引學生對自身學科的興趣。他的講座內容非常深刻和原創，但理論型教師並不完全關心他的學生，甚至經常不知道他們的名字。理論型教師對書籍和理論的興趣超過了周圍的人。理論型教師在思想的空間中翱翔，並且沒有完全注意到身邊發生的事情，理論型教師過於心不在焉。理論型教師通常擁有優秀的家庭圖書館，書籍是他的摯友。與其他性格型別的教師相比，理論型教師在中學階段遇到的紀律問題最為嚴重，但在大學裡工作時，這些問題消失了，因為學生更重視資訊的原創性和實用性，而不是教師的親和力和領導能力。中學的資格水平對於理論型教師來說是不夠的。理論型教師試圖在課堂上為學生制定一套專制的道德規範，其中規定了對討論課外話題、課堂遲到或對教師粗魯行為的相應懲罰，但這種規範收效甚微。只有理論型教師能夠進行基礎科學研究。理論型教師幾乎不與同事交流。理論型教師很容易過渡到使用新教科書進行教學，因為理論型教師熱愛新穎和原創的想法。理論型教師在評分方面傾向於極端——要麼優秀，要麼不及格。理論型教師對任何問題都有自己獨特的觀點。理論型教師擁有其學科的百科全書式的知識。他的思維特點是充滿悖論。他的講座結構清晰，分為幾個部分：引人注目的例子、思想家的傳記、簡潔的定義、問題、結論、分類。因此，學生很容易學習和記住他的講座。
教科書的寫作風格
[edit | edit source]每種性格型別的作者都有自己獨特的寫作風格，自己的教科書寫作風格。例如，心理學家作者的寫作風格是崇高、詩意和形象化的。心理學家教師在教科書的文字中使用了許多神話和自身內心體驗的描述、情感和宗教虛構。類似的文字類似於混亂的意識流，並且文字篇幅過長。這種風格非常適合向兒童講述歷史，但不適合講述社會科學。缺乏準確性和簡潔性是心理學家作者寫作風格的缺點。
技術型作者的寫作風格枯燥乏味，他的教科書中沒有引人注目的例子，但有太多的數字和日期。他的教科書是根據“如果更難以理解，那麼它看起來更明智”的原則編寫的。這種社會科學教科書完全不適合教學。
演講型作者的寫作風格通俗易懂，但膚淺。這種風格的缺點是缺乏嚴肅的資訊和無法闡明主題的本質。學生在閱讀完這樣的教科書後會發現，自己並沒有學到任何本質上的新知識。演講型作者根據“需要從別人的書中摘錄引言，並將這些引言插入到自己的教科書中”的原則來編寫教科書。演講型作者的風格適合講述歷史，但完全不適合講述社會科學。
理論型作者的寫作風格非常邏輯化和簡潔，理論型教師試圖對所有資訊進行分類。理論型作者是原創想法的產生者。這種風格最適合教科書作者。
教師選擇社會科學學科進行科學創作
[edit | edit source]不同的性格型別的教師會選擇不同的社會科學進行科學研究和教學。心理學家教師選擇文化研究、倫理學、美學、心理學或宗教研究。技術型教師選擇社會學中的實證研究（微觀社會學）。演講型教師選擇歷史或經濟學。理論型教師選擇邏輯學或宏觀社會學。
哲學家-心理學家的一些例子包括蘇格拉底、柏拉圖、弗里德里希·尼采、阿瑟·叔本華、讓-雅克·盧梭和卡爾·馬克思。
哲學家-技術家包括伊曼努爾·康德和約翰·洛克。
哲學家-演講家包括伊拉斯謨、弗朗西斯·培根、弗里德里希·恩格斯和弗拉基米爾·列寧。
哲學家-理論家包括亞里士多德、勒內·笛卡爾、戈特弗裡德·威廉·萊布尼茨、奧古斯特·孔德和伯特蘭·羅素。
不同的性格型別的教師在中學階段會選擇不同的科目進行教學。心理學家教師選擇音樂、藝術、舞蹈、戲劇、宗教教育和文學。技術型教師選擇化學、生物學、物理學、技術製圖、資訊與通訊技術、畜牧業、木工、設計技術和食品技術。演講型教師選擇健康與衛生、古希臘語、歷史、俄語、外語、地理、商業和家政學。理論型教師選擇數學、社會學和社會科學。
心理學家教師在大學裡選擇教授藝術評論、繪畫、雕塑等。技術型教師選擇教授技術科學，如電氣工程、機械工程等。演講型教師選擇教授經濟學，如經濟學、管理學等。理論型教師選擇高等數學或哲學學科。
不同性格型別學生的培訓風格
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教師能夠確定學生的性格型別是有益的。這種益處體現在以下方面：
- 首先，教師可以提前預見到課堂失敗的潛在引發者。這些潛在的課堂失敗引發者是演講型學生。教師有機會對這些潛在的課堂失敗引發者採取預防措施。例如，教師可以將這些潛在的引發者安排到第一排座位，並將他們置於自己加強的視覺監督之下，或者在課堂開始時給他們佈置單獨的書面作業，以中和他們的精力。
- 其次，教師可以瞭解每種性格型別的學生偏好或迴避的提問形式，並針對每個學生進行個性化調整。例如，心理學家型別的學生更喜歡口頭回答有關文化方面的問題。技術員型別的學生更喜歡以書面形式回答有關日期和定義的問題。技術員型別的學生更傾向於以簡答的形式回答作業問題。技術員型別的學生是“書呆子”。技術員型別的學生口語表達能力欠佳。演講者型別的學生更喜歡在黑板上以複述老師昨日講課內容的形式進行口頭回答。演講者型別的學生具有良好的聽覺記憶力，但不喜歡寫摘要和做作業。理論家型別的學生在黑板前演講時會感到恐慌和害怕。理論家型別的學生更喜歡進行分析性工作——設定任務、得出結論、發現推理中的錯誤、進行分類。
- 第三，教師可以提前瞭解學生的筆記情況。技術員型別的學生筆記最為完整，其筆記內容最多，字跡也非常好。技術員型別的學生試圖逐字記錄筆記，因為他們不善於從講座中提取主要內容。演講者型別的學生可能根本不做筆記，或者筆記內容極少，因此他們可能會提交別人的筆記來代替自己的筆記。心理學家型別和理論家型別的學生筆記狀況可以接受，但理論家型別的學生字跡很差。教師可以在心理學家型別的學生的筆記中發現很多與課堂無關的繪畫，例如，筆記中可能有許多貓、狗的畫以及教師本人的肖像。
- 第四，教師可以預測每種性格型別對每門學科或社會科學每個主題的興趣程度。例如，心理學家型別的學生更喜歡學習“宗教”等主題。技術員型別的學生更喜歡學習“實證社會學方法”等主題。演講者型別的學生更喜歡學習“小群體”等主題。演講者型別的學生非常關心自己在小群體中的地位，並且非常自豪於實驗確認其在小群體中的領導者地位。理論家型別的學生更喜歡學習“形式邏輯”或“學術社會學”等主題。
每種性格型別在學習方面都有其自身的傾向性，具體如下：
- 心理學家型別的學生試圖討好老師，並試圖在老師面前表現得卑微。心理學家型別的學生試圖與老師建立良好的個人關係。心理學家型別的學生試圖使用巧妙的奉承。心理學家型別的學生試圖瞭解並利用老師的人性弱點。但老師應該記住，只有心理學家型別的學生有可能向更高層級舉報老師。心理學家型別的學生傾向於參加戲劇社團。心理學家型別的學生性慾旺盛，性早熟，因此在學校裡，男生就開始“調戲”女心理學家型別的學生。心理學家型別的學生在黑板前回答問題時有一種獨特的風格，他們可能“誇誇其談”。因此，心理學家型別的學生具有良好的語言表達能力，但常識方面存在一定不足。
- 技術員型別的學生對實驗工作有很大的興趣。他們的技術圖紙質量很高。技術員型別的學生在技術課上展現出“靈巧的雙手”。汽車是技術員型別的學生的主要愛好。技術員型別的學生不喜歡創造性任務，更喜歡常規工作。技術員型別的學生從不參與破壞課堂秩序的行為。因此，技術員型別的學生因其勤奮和良好行為值得鼓勵。
- 演講者型別的學生不會整節課都保持沉默。對演講者型別的學生來說，整節課保持沉默是一種折磨，因此他們會開始與同桌談論無關的話題，從而干擾老師上課。烏拉爾地區的班級裡有很多演講者型別的學生（46%），因此教室裡的前排座位經常讓人聯想到馬戲團裡馴服的老虎籠，演講者——老虎們會注視著“馴獸師”（老師）的一舉一動，並抓住老師的每一個錯誤，例如，老師的一個錯誤就是背對演講者。在懲罰演講者型別的學生時，不應做出讓步，因為他們會把任何讓步都理解為軟弱。老師與演講者之間的關係是一種衝突關係，這種關係時而緩和，時而再次加劇。需要定期對演講者型別的學生進行懲罰。演講者型別的學生是天生的非正式領導者，因此他們會尋找任何機會向老師（作為正式領導者）展示其對班級的控制力。課堂秩序的破壞成功意味著非正式領導者的影響力超過了正式領導者（老師）的影響力。破壞課堂秩序的演講者——組織者試圖躲在執行者背後，並試圖掩蓋自己在破壞課堂秩序事件中的作用，以避免受到懲罰。藉助社會測驗和視覺人格型別測試可以揭露破壞課堂秩序的煽動者。藉助社會測驗可以揭示小組的構成和領導者的人物。仔細的視覺觀察可以指出那些積極參與破壞課堂秩序過程的小組。如果小組的普通成員積極參與了破壞課堂秩序的過程，那麼可以假設他們收到了領導者的指示，並服從地執行了任務。因此，不僅要懲罰普通執行者，還要懲罰這個反抗小組的領導者。演講者型別的學生很容易記住社會科學資訊，並且能夠輕鬆地理解所學資訊。演講者型別的學生能夠輕鬆地回答簡單的問題。演講者型別的學生能夠輕鬆地重複老師的觀點。演講者型別的學生擁有良好的常識和極佳的口語表達能力。與心理學家型別的學生不同，演講者型別的學生不容易偏離主題。
- 理論家型別的學生傾向於學習數學、社會科學、哲學、社會學、政治學等抽象學科。理論家型別的學生更喜歡學習那些應用邏輯推理過程的學科，例如，在幾何學中，定理是從公理出發，透過邏輯推理推匯出來的。理論家型別的學生不喜歡描述性科學和語言學習。有時，在瞭解某門學科的主要內容後，理論家型別的學生會改變其特殊的興趣物件。與技術員型別的學生不同，理論家型別的學生不關注細節和應用研究。理論家型別的學生的愛好是下棋。理論家型別的學生字跡非常糟糕，其公開演講邏輯性很強，但缺乏光彩。這種演講被聽眾認為過於簡潔。理論家型別的學生在公開演講時會感到恐慌。雖然理論家型別的學生的回答中可能包含大量的知識，但他們無法將其傳達給公眾。理論家型別的學生經常受到演講者型別的學生的嘲笑。來自演講者型別的學生持續的壓力環境培養了理論家型別的學生堅強而執著的性格。理論家型別的學生從不參與破壞課堂秩序的行為。理論家型別的學生能夠注意到並指出老師話語中的錯誤，這有時會導致老師產生一些反感，老師會開始懷疑理論家型別的學生比自己懂得更多。
每種性格型別在閱讀不同主題的書籍方面都有其自身的傾向性。
- 心理學家型別的學生更喜歡閱讀愛情故事或幻想小說。
- 技術員型別的學生更喜歡閱讀烹飪食譜、醫學或技術類文獻，例如電視機或汽車的維修手冊。
- 演講者型別的學生更喜歡閱讀娛樂性讀物，例如偵探小說或上流社會新聞。
- 理論家型別的學生更喜歡閱讀科學文獻，以深入研究其感興趣的學科。
每種性格型別在記憶外語單詞和記憶型別方面都有其自身的風格。
- 心理學家型別的學生對外語單詞具有形象記憶力。
- 演講者型別的學生傾向於透過與語言使用者直接交流，例如在國際夏令營中沉浸在語言環境中，來學習外語。
- 技術員型別的學生具有視覺記憶力，因此他們透過反覆在紙上記錄外語單詞來學習。
- 理論家型別的學生具有邏輯記憶力，因此在學習外語單詞的過程中，他們需要構建語義鏈。理論家型別的學生試圖在英文單詞與其中文翻譯之間插入一個與英文單詞發音接近且與中文意思相近的中文單詞，例如，英文單詞“admire”——**“海軍上將”**——意思是中文的“欣賞”，“dissolve”——**“鹽”**——意思是“溶解”。
不同的性格型別在體育課上更喜歡進行不同種類的運動。
- 演講者型別的學生更喜歡籃球、足球、排球等團隊運動，因為這些運動提供了廣泛的交流機會。
- 理論家型別的學生更喜歡那些可以避免與周圍人進行廣泛交流的運動。理論家型別的學生更喜歡使用器械進行體育運動。他們更喜歡象棋、舉重、田徑等專案。
- 技術員型別的學生更喜歡射擊運動和摩托車賽車等技術類運動。
- 心理學家型別的學生更喜歡花樣滑冰和藝術體操等需要培養藝術能力的運動。
每種性格型別對獲取知識的渴望程度都有所不同。
- 演講型學生：這類學生對獲取知識的渴望程度最低，因此，他們往往是課堂失敗的組織者，以及與老師發生衝突的挑唆者。演講型學生更容易自願放棄學業或因學業欠費而被學校開除，相比其他型別的學生，這種情況更為常見。在俄羅斯當前的付費教育環境下，演講型學生可以透過支付學費或行賄獲得令人滿意的成績。甚至，有些演講型學生能夠購買假文憑。他們學習並非出於對知識的渴望，而是為了獲得好成績和文憑，以期獲得心儀的高階職位。演講型學生的學習方式包括抄襲、抄襲他人作業等作弊行為，他們在這一方面已經爐火純青。演講型學生善於利用朋友，強迫他們幫助完成課程作業和畢業論文。老師必須意識到演講型學生的這種傾向，並在考試或測試期間加強對他們的視覺監控。演講型學生通常不喜歡學習。
- 理論型學生：這類學生全身心投入學習，對知識有著最高的渴望。獲取知識是理論型學生的主要生活需求之一，為了滿足這種需求，他們願意克服任何障礙。例如，理論型代表人物米哈伊爾·羅蒙諾索夫和伊萬·巴甫洛夫為了進入大學，不遠千里步行前往聖彼得堡。理論型代表人物皮季林·索羅金因買不起火車票，而作為“逃票者”走了一半的路程，並與列車員達成協議，透過清洗廁所來換取車票，最終進入聖彼得堡大學。許多理論型學生都成為了科學巨人。理論型學生並不追求所有科目都取得優異成績，他們學習並非為了獲得好成績。他們將所有精力都投入到激發他們科學興趣的特定學科的深入學習中，而在其他科目上則保持及格或良好。因此，理論型學生的學習方式是深入研究學科。
- 技術型和心理型學生：這類學生對知識的渴望程度中等。技術型學生學習是為了獲得好成績和對現實生活中有用的應用知識。技術型學生的學習方式是每天死記硬背學習內容。
- 心理型學生的學習方式：向老師乞求好成績。
雖然可以透過學習過程稍微提高學生的某些能力，但學生與生俱來的傾向性會對學習成果（以成績表示）造成特定的限制。否則，所有學生都應該能夠取得優異成績。每位老師根據自身經驗都瞭解這些限制的存在。老師的任務在於發現並發展學生的自然傾向性。不可能將一個平庸的學生變成像查爾斯·達爾文或亞里士多德那樣的科學天才。
結論：理論型學生最適合接受教育，而演講型學生在學習過程中會給老師帶來最多的問題。
- ↑ 簡化社會學，簡·L·湯普森，朱迪思·普里斯特利·巴特沃斯-海涅曼 1996 年。6. 教育。