開放教育資源簡介/概述
開放教育資源 (OER) 是“數字化的材料，免費且公開提供給教育工作者、學生和自學者使用和重複使用，用於教學、學習和研究。” 該術語首次在教科文組織 2002 年關於開放課件對發展中國家高等教育的影響論壇上採用，該論壇由惠特曼基金會資助（來源 維基百科）。
“OER 是位於公共領域或已釋出在允許他人免費使用或重新利用其內容的智慧財產權許可證下的教學、學習和研究資源。開放教育資源包括完整課程、課程材料、模組、教科書、流媒體影片、測試、軟體以及任何其他用於支援獲取知識的工具、材料或技術。”
如果您不熟悉本課程中使用的術語，您可能需要將以下詞彙表新增為書籤。
OER 這一術語已被用來指代學習材料，例如
- 學習物件（測驗、填字遊戲、抽認卡、動畫、互動式地圖、時間軸等）
- 音訊講座
- 音訊影片講座
- 影像
- 聲音和音樂
- 整個課程內容
- 期刊文章和機構知識庫的集合
- 教科書
一些關於開放教育資源的更現代的定義同樣重視建立開放知識和促進最不限制的知識共享的“過程”，而不是內容本身。例如，雖然本教程中的內容最初僅可從具有開放許可證的線上課程獲取，但它“不符合”OER 的定義，因為它需要註冊並且受密碼保護。相比之下，以下課程被視為 OER，因為它們不限制訪問
- 發展門戶基金會提供了一個 開放教育資源簡介：關於編寫免費和開放的線上教育資源的維基百科線上課程，該課程於 2008 年 3 月 3 日開始。
另一個例子是來自 剪貼畫庫 在 DiscoverySchool.com 上的圖形。這樣的圖形可能“不”被認為是 OER，因為它沒有允許更改影像的開放許可證。OER 的使用和開發在一定程度上是競爭利益和需求之間的一種平衡行為，尤其是在智慧財產權方面。
開放知識基金會 將開放知識定義為“如果你可以自由使用、重複使用和重新發布，那麼一塊知識就是開放的。” 完整 定義 可用。
確保您瞭解免費提供的學習內容與 OER 之間的區別。
雖然資源可能可以透過網際網路免費獲得，但它可能受版權保護，該版權不允許出於商業或非商業目的進行重複使用和複製。例如，PBS.org 允許教育工作者在某些條件下免費使用其網站上的影像和文字，但一些限制意味著許多人不會將其視為 OER 庫。另一個例子是 有機化學教科書，該教科書可以免費獲得，但由於其版權限制，不能被視為開放教科書。OER 通常以公有領域或開放許可證的形式釋出，該許可證允許其他人自由共享、改編和使用內容。
理想情況下，OER 庫（例如 OpenDOAR）應清楚地顯示 OER 包含的政策，以確保內容具有某種開放許可證，允許共享和重複使用。我們將在關於合理使用、版權和 TEACH 法案的章節中進一步探討這個問題。
開放教育資源運動是使知識為所有人可用的一項全球努力的一部分。 教科文組織虛擬大學論壇 提供了有關定義、倡議和社群建設的概述。有些人認為 OER 是為發展中國家的學生提供負擔得起的學習內容的一種手段。有關這項全球努力的更多資訊，請參閱西部分散式教育電信合作組織 (WCET) 的創始主任莎莉·M·約翰斯通 (Sally M. Johnstone) 在 Educause 季刊上發表的文章：開放教育資源服務世界。萊斯大學教授理查德·巴拉尼克 (Richard Baraniuk) 在 2006 年 2 月在 TED 大會上錄製的這段長達 19 分鐘的 影片 中，提出了對免費全球教育的願景，並介紹了 Connexions，這是一項開放獲取出版服務。
然而，本教程將主要關注美國境內的 OER 運動。如果您想更深入地瞭解全球 OER 運動，請訪問 教科文組織的 IIEP，申請加入國際 OER 利益相關者社群。
"開放教育資源：邁向新的教育正規化" 作者是勞拉·佩特里德斯 (Laura Petrides) 博士和辛西婭·吉梅斯 (Cynthia Jimes) 博士（2006 年 10 月），這是一篇關於開放教育資源目的、實現 OER 潛力的挑戰以及呼籲和未來研究的簡短文章， 惠特曼基金會 在支援許多倡議方面發揮了先鋒作用：“開放教育資源運動始於 2001 年，當時惠特曼基金會和安德魯·W·梅隆基金會聯合資助了麻省理工學院開放課件 (OCW)，該機構是第一個致力於將其所有課程材料免費提供的機構。從那時起，又有 60 多個機構推出了開放課件網站。” 有關惠特曼基金會參與 OER 運動的背景資訊，請觀看計劃官員凱瑟琳·卡瑟裡 (Catherine Casserly) 的演講："開放教育資源：為全球社群解鎖知識。"
惠特曼基金會支援的眾多 OER 倡議中僅列出一些
作為閱讀文字的替代方法，您可能更喜歡透過觀看凱布林·格林 (Cable Green) 博士的網路研討會影片來了解 OER：發展分享和接收的文化：開放教育資源，2008 年 2 月 11 日。
在 2006 年 5 月的文章《告別我的教科書，我一年沒有教科書的環境科學教學》中，埃裡克·帕蘭特 (Eric Pallant) 描述了他是如何與合著者特里·本塞爾 (Terry Bensel) 在沒有教科書的情況下，在阿勒格尼學院教授他們的環境科學導論課程的。相反，他們使用了各種開放教育資源。根據自我報告，他們第一學期班上的 46 名學生中有 41 名學生的閱讀量與他們在使用教科書時相同或更多。實驗足夠成功，以至於整個學術部門都接受了 OER 的理念。教師們分發了一些收集和儲備網站的工作，以便共同使用。我們將在另一章中更詳細地介紹開放教科書的使用。
其他案例研究正在案例研究專案維基中收集。
在推薦的閱讀材料中，你會發現一些 OER 的優勢。 這些包括
• 促進教學創新和相關性，避免從教科書中教學
• 擴大教科書替代品的應用範圍，同時保持教學質量
• 降低學生課程材料的成本
想想可能有哪些其他好處。
OER 的一些劣勢包括
• 可用 OER 材料的質量不一致
• 材料可能不符合第 508 條 ADA 可訪問性或 SCORM 要求，必須進行修改才能使其符合要求
• 沒有 OER 準確性和質量審查的通用標準
• 需要檢查內容的準確性
• 需要進行定製以匹配部門和/或學院的課程要求
• 訪問所需的的技術要求各不相同
• 由交付工具產生的技術決定論
OER 迷你手冊系列就是一個 OER 開發實踐的例子。 可持續和開放學習中心 (COSL) 和惠普基金會贊助了這個專案，這是一個動態的 wiki，位於 wikieducator.org，旨在作為 OER 開發和許可的新手指南。 看看為以下人員提供的不同迷你手冊：
• 教育工作者
• 機構
• 政策制定者
說明：如果你想進一步瞭解 OER，請閱讀 OLCOS 教程的前半部分：OLCOS OER 教程簡介
體驗
1. 連線併成為 OER 運動社群的一員
• 訪問 OER Commons。 加入並註冊以接收電子新聞。
• 訪問 Open Learn。 瀏覽主題，註冊成為 OER 社群的一員，註冊接收時事通訊，並告訴一位朋友關於 Open Learn 的資訊。
• 訪問萊斯大學的 Connexions 閱讀使用者的反饋，然後點選“獲取帳戶”進行註冊。
• 請記住跟蹤每個會員的登入資訊。
2. 建立你對 OER 當前理解的視覺表示或思維導圖。
• 有關更多資訊，請參閱概念對映或 Open Learn 綱要
• 用於建立思維導圖的工具包括
o Open Learn
o MindMeister
o Exploratree
o Bubbl.us
反思：學習對話問題
• 使用 OER 的哪些優勢和劣勢對你來說最重要？ 為什麼？ 你還可以新增哪些其他好處和挑戰？
應用
既然你對 OER 有了大致瞭解，你就應該準備好做出一些決定了
1. 你想進一步瞭解 OER 嗎？
• 決定你想要完成這本教材中的哪些章節。
• 決定以對你當前學習需求最合理的順序完成章節。
2. 你想從這種學習體驗中獲得最大收益嗎？
• 邀請一位同事加入你的學習。
• 完成每章“活動”部分列出的所有練習。
學習者將能夠
1. 定義和描述 OER。
2. 列出使用 OER 的優勢和劣勢。
推薦
• OER 教育工作者迷你手冊
• 免費提供知識：開放教育資源的興起（第 12-19 頁、第 30-38 頁）
• 開放教育資源服務世界
• 開放教育資源：走向新的教育正規化，作者：Petrides 和 Jimes，2006 年 10 月
• OLCOS 路線圖（第 12-13 頁、第 15-18 頁）
補充資源
• 開放教育資源 (OER) 運動的回顧
• 開放教育資源：機遇與挑戰
• 免費資訊的未來
• 開放教育資源 (OER) 運動的回顧：成就、挑戰和新機遇