探究教育中的關鍵和當代問題/貧困的挑戰

帕姆·劉易斯

第三章：貧困

卡姆登校區

應對貧困的挑戰並理解貧困如何與學生學業成就相關並對其產生影響，需要教師付出比僅僅教學更多的努力，而是需要對社會意識的理解以及對學生及其家庭的同理心和真切的關懷。為了進一步幫助我們達到這種理解水平，我們需要了解我們與低收入學生之間的成就差距，以及如何有效地接觸他們，併為他們的成長和進步提供機會。

為了成功有效地開始應對貧困對現代教育提出的挑戰，我們首先必須理解和改變我們的社會知識，也許更重要的是，改變我們對貧困的社會認知。貧困的字面定義是“貧窮；需要，稀缺或缺乏”。根據美國勞工統計局的資料，整體失業率為 7.2%，為 15 年來的最高水平，許多家庭實際上距離貧困只有一張工資單的距離。我認為，這一現實導致我們對貧困文化的迷思有了更多接受和理解；然而，仍然存在許多關於低收入學習者的誤解。其中一些誤解包括懶惰，靠福利生活，浪費，濫用毒品和酒精，更容易暴力，不重視教育（Surridge，2008）。這些誤解都被證明是錯誤的，並且很多時候是由父母、警察和媒體傳播的。許多領取福利的人只是因為失業才領取了很短時間的福利。“儘管人們普遍認為美國預算中有很大一部分用於福利，但實際上不到 1% 用於福利（Surridge，2008）。”

一些新的貧困衡量標準，將住房、食品、其他必需品、工作通勤和聯邦所得稅/工資稅的成本考慮在內，表明貧困率遠高於官方衡量標準（Hernandez、Denton & Macartney，2009）。許多學區正在看到低收入學生人數翻倍，多達十分之一的學生無家可歸。因此，不難看出無家可歸和失業是“我們國家公立學校面臨的巨大難題”（Thomas，2009），教師必須學會跨越社會界限，使學習對所有學生都有意義和相關。

早期干預專案可以最大限度地減少貧困對學生髮展和學習的負面影響（Isikoglu & Ivrendi，2007）。自 1965 年頒佈《初等和中等教育法案》（ESEA）以來，已經制定了各種聯邦計劃來支援教育改進，並針對經濟和教育上處於不利地位的兒童的教育需求提供額外資源（Chambers & et al, 2009）。雖然學校依賴許多這些計劃來補充其預算，但似乎許多資金水平已經停滯不前，並且沒有隨著生活成本的增長而快速變化。例如，“……在學校層面上，從 1997-98 年到 2004-05 年，貧困程度最高的學校的每個低收入學生獲得的《第一條款》資金保持不變”（Chambers & et al, 2009）。

我們該如何解決這個問題？我們該如何縮小低收入學生的成就差距？也許我們的答案比我們想象的更接近我們。雖然聯邦計劃和預算在為學校提供必要的資金方面確實至關重要，但“……對學生成績產生影響的最重要的因素是課堂上教師的質量……”（Thomas，2009）。鑑於此，我們的使命作為教師專業人員，我們的解決方案在於教師教育專案本身，以及在選拔和留住優秀教師方面。我們如何衡量優秀教師？也許我們應該採用獨特才能和能力的理念，並認識到教學作為一個職業不僅僅是關於教學——它需要與人建立和培養關係的能力。優秀的教師關心每個學生的福祉，他們從看到學生髮展和發揮潛能中獲得內在的滿足。不，它不再僅僅是教學過程，而是提供超越學校圍牆和校時間的關懷，並在每個教室營造社群和對所有學生的高期望的環境，這樣教師就可以“讓學生達到更高的成就水平，而不用貧困、種族或性別作為學生不取得成功的藉口”（Surridge，2008）。

在教師教育專案中，我們必須尋找方法來識別申請教學職業的候選人的才能和能力，這樣選拔過程，以及教師的留任，就會從這裡開始，而不是在畢業後，因為很多時候學校迫切需要教師，並且只需要填補職位，也許沒有把他們自己的選拔過程放在首位，來尋找最適合該職位的最佳人選。除了州獎學金計劃外，似乎有助於教師留在高貧困城市學校的因素包括高度的使命感，這種使命感是在教師教育專案中得到加強和發展的，以及對辛勤工作和堅持不懈的傾向，這種傾向是在教師教育專案中得到加強和發展的……以及來自教師群體成員和其他支援性專業網路的持續支援（Freedman & Appleman，2009）。54.1% 的教師教育專案參與者對該專案不滿意，因為他們認為該專案未能滿足課堂上各種日常情境的實際需求……（Payne，2008）。

“塑造下一代偉大的美國人既令人興奮，又責任重大。教師面臨著許多時間和問責制方面的要求，我們必須理解這一點，並讓他們在獲得的補償中感到受到重視。這將無法透過實施休假（無薪休假）來實現，而休假是學校最近對教育領域州和國家預算削減做出的最常見反應。這肯定會影響到教師流失率，尤其是在那些學校可能成為學生生活中唯一穩定因素的職業中，穩定至關重要。

一旦進入課堂，教師可以透過讓低收入學生感到自在並不對他們的期望降低來滿足他們的需求。雖然有很多成功的專案，包括免費餐食、交通、免費學校用品以及對父母的廣泛支援，但我發現教師一致認為，他們認為在縮小低收入學生的成就差距方面最有影響力的因素是將他們與課堂上的任何其他學生保持相同的標準。

參考書目

1. Surridge, C (2008). The Education of Diverse Student Populations.

2. Thomas (2009). Education: A Global Perspective.

3. Hernandez, D., Denton, N., & Macartney, S. (2009). Children in Immigrant Families. ERIC-Education Resources Information Center, Child Trends, 22

4. Isikoglu, N. & Ivrendi, A. (2007). A Way Of Reaching Children Of Poverty. ERIC-Education Resources Information Center, 49, 225-242.

5. Chambers, J., Lam, I., Mahitivanichcha, K., Esra, P., Shambaugh, L., & Stullich, S. (2009). State and Local Implementation of the No Child Left Behind Act. ERIC-Education Resources Information Center. US Dept of Education

6. Freedman, S. & Appleman, D. (2009). In It For The Long Haul: How Teacher Education Can Contribute To Teacher Retention in High-Poverty Urban Schools. ERIC-Education Resources Information Center, 60, 323-337.

7. Payne, R. (2008). Nine Powerful Practices. ERIC-Education Resources Information Center, 65, 48-52.

凱拉·威爾遜

布倫瑞克校區

第三章：貧困

貧困是我們國家今天面臨的眾多問題之一。美國的貧困是迴圈的；大約 12% 到 17% 的美國人口在任何給定時間都處於貧困線以下，在 10 年內，多達 40% 的人口會跌至貧困線以下。2007 年，14.3% 的美國人口處於貧困線以下（美國人口普查局，2009 年）。貧困的影響在許多地方都有體現；然而，更明顯的地方之一是課堂。儘管一個孩子在家裡面臨著如此多的問題，卻很難達到規定的水平，但貧困不是孩子不能在學業上取得成功的藉口。學生不能因為不知道而被原諒，也不能被責備，但作為教育工作者，我們的工作是提供支援，確保他們克服障礙並滿足期望。貧困很少是智力或能力的缺乏；教育和關係是幫助人們擺脫貧困的兩件事（Payne，1996）。儘管貧困往往會困擾幾代人，但牢固的關係和良好的教育背景可以開啟新的成功途徑。

對於一個學生來說，最常見的貧困定義方法是看他們是否領取免費或減價午餐。為了讓一個孩子能夠領取免費或減價午餐，他們父母的收入必須低於一定金額。例如，對於一個四口之家的孩子來說，如果他們要領取減價校午餐，他們的父母的工資必須低於 40,793 美元。為了讓同一個孩子領取免費校午餐，他們的父母的工資必須低於 28,665 美元（佐治亞州教育部，2008 年）。大量研究表明，有資格領取免費或減價午餐的學生更有可能在學業上失敗。高濃度的低收入學習者似乎對學生、教師和學校都有負面影響。然而，低貧困學校的低收入學生的得分高於高貧困學校的低收入學生。低收入學習者在大多數學生經濟上佔優勢的課堂中表現更好。導致低收入學生學業成績提高的一個因素是有技能的教師的存在。當學生就讀於經濟多元化學校中低收入和高收入學生混合的班級時，他們最有可能取得成功（部門，2001 年）。

在美國，大約有 7300 萬兒童，其中 39% 生活在低收入家庭。如今，學校的教學和管理方式與過去不同。越來越多的學生將貧困文化帶入學校，而來自中產階級的學生越來越少。教育是幫助孩子們擺脫貧困、打破代際貧困傳統的關鍵。學校基本上是低收入、貧困學生學習中產階級文化的唯一場所。當那些成功從貧困中爬出來進入中產階級的學生被問及他們的旅程是如何完成時，十次中有九次他們的答案都與老師、輔導員、教練或其他一些對他們的生活產生影響的榜樣有關。這些榜樣在與貧困學生打交道時會面臨很多困難。他們看到孩子們走進教室，因為沒有在家吃飯而餓著肚子，因為不能獲得足夠的休息而感到疲倦，感到沮喪和受侵犯。在保持對學生的高期望的同時，也有一些方法可以解決這些問題。老師首先應該做的是瞭解學生的背景和出身。透過電子郵件或電話聯絡他們的父母至關重要。儘早獲得這種背景資訊有助於全年的教學。接下來，老師應該設定並堅持高期望。所有學生都可以學習，但每個人的學習水平和速度都不同。老師應該不斷提醒學生他們對他們的期望，並讓他們知道他們相信並相信他們的能力。外部挑戰永遠不應該是課堂上的藉口。最後，老師應該適應學生面臨的挑戰。每個孩子在離開教室後都面臨著不同的生活；每個人都回家，家庭背景不同。應該對所有學生設定高期望，但對於那些需要額外幫助才能實現目標的孩子，應該制定不同的解決方案。老師的工作並不總是容易的，但總是值得付出時間和努力（Hougan，2009）。

儘管許多問題困擾著這個國家的學生，但最突出的問題之一是貧困。貧困不僅影響兒童的家庭生活，還影響他們的學業成績。貧困不是學生不能脫穎而出、實現目標的藉口。教育是能夠讓孩子擺脫貧困，進入中產階級社會的一件事。如果沒有教育，這個國家將徹底陷入貧困。我們作為老師有責任成為貧困兒童的榜樣，讓他們能夠樹立更高的目標。

參考文獻貢獻者，W.（2009 年 8 月 25 日）。維基百科。於 2009 年 8 月 30 日檢索自美國的貧困

部門，W. E.（2001 年 3 月 12 日）。於 2009 年 8 月 31 日檢索自貧困對學校的影響

佐治亞州教育部。（2008）。於 2009 年 8 月 30 日檢索自學校營養：免費和減價午餐價格政策

Hougan，E.（2009）。蘋果。於 2009 年 8 月 30 日檢索自如何在課堂上解決貧困問題

Payne，R. K.（1996）。理解貧困的框架。德克薩斯州海蘭茲：aha！過程，公司。

Payne，R. K.（2001）。理解貧困的框架。德克薩斯州海蘭茲：aha！過程，公司。

美國人口普查局。（2009 年 8 月 18 日）。於 2009 年 8 月 29 日檢索自佐治亞州美國人口普查局快速資料：2009

Brittany Douglas

布倫瑞克校區

第三章：貧困

2009 年 1 月，美國在所有國家中兒童貧困率最高（Smith，2009）。許多人並不完全瞭解貧困。那麼什麼是貧困呢？有很多不同的定義。韋氏新西班牙語-英語詞典中最常見的定義是：沒有錢、貨物或生活來源的狀態或情況（2002）。根據 WCPSS，個別學生的貧困水平取決於該學生是否有資格獲得免費或減價午餐（1999）。學校的貧困水平由有資格或沒有資格獲得免費或減價午餐的學生比例決定（WCPSS，1999）。貧困將在兒童時期影響超過三分之一的美國人（Jones，2007）。研究人員發現，貧困和低教育之間存在迴圈關係（人權事實，2008）。多項研究表明，兒童貧困與學業成績差、智商分數低和輟學風險增加有關（Jones，2007）。我們如何打破這個持續的迴圈？老師對於貧困兒童非常重要，可以幫助克服貧困帶來的挑戰。教育工作者必須能夠克服貧困帶來的挑戰，包括課堂的多樣性、學生之間成績的差距以及學生學習的動力。

我們國家的課堂比以往任何時候都更加多元。多樣性不僅對老師來說是一個挑戰，對學生來說也是一個挑戰。老師面臨的挑戰是為孩子們提供有效的跨文化教育，以增進意識、尊重和接納（Pellino，2007）。學生的生活條件和生活經歷對他們的教育有很大影響。高流動性和不規律的學校出勤率只是貧困的一些症狀（Pellino，2007）。除了這些症狀，一些老師可能會注意到，貧困的孩子從小就更瞭解經濟。從小學習文化差異將有助於學生多年後的理解。隨著學生年齡的增長，老師可以在課程中加入社群服務學習專案，以幫助學生進一步瞭解（Pellino，2007）。現實生活中的問題解決和學習經驗將幫助學生利用他們的優勢、技能和知識，培養學習的願望。老師可以透過幫助孩子們更多地理解和接受其他文化來阻止多樣性。

成績差距是不同階層或群體兒童之間學業成績的差距（Pellino，2007）。研究表明，貧困兒童的成績低於中產階級和上層階級兒童（研究觀察，1999）。為什麼會出現這種情況？兩個主要原因是學生的社會環境和他們接受的教育（Spagnoli，2008）。一些影響學生成績的因素包括：學生的學習行為質量、家庭環境、過去接受教育的經歷以及老師對學生的態度（Pallino，2007）。研究人員認為，如果鼓勵所有學生髮揮自己的全部潛能，這種情況可以改變，所有學生都可以取得成功。老師應該瞭解每個學生的文化。這將有助於老師制定有用且有趣的課程。有效的教學是縮小成績差距的關鍵（Pellino，2007）。貧困帶來的另一個挑戰是學生學習的動力。貧困兒童在一生中都會面臨許多情緒問題。這些問題通常非常令人壓力，並可能導致抑鬱或焦慮（Pellino，2007）。大多數貧困兒童通常缺乏情緒安全感和自尊（Pellino，2007）。自尊心低或沒有自尊心會導致孩子們失去學習的動力。老師應該從幫助學生重建他們的自尊心開始。老師可以與每個學生建立信任關係，幫助學生感到重要和被愛。目標是讓孩子感到安全和對自己感到滿意。在教貧困兒童時，老師也要記住，從消極中尋找積極的一面非常重要。消極的批評會導致貧困兒童對老師置之不理。老師的責任是讓學習成為一種令人愉快、有趣的體驗。

貧困會對孩子的身體和精神造成影響，並且經常會在很小的時候就發展起來。老師應該提供支援，鼓勵學生和他們的家庭。應該鼓勵父母參與，幫助他們的孩子取得成功。兒童早期教育將有助於減少兒童貧困，並改善孩子的健康狀況（Smith，Fauth 和 Gunn，2009）。全美各地的學校資金應該平等，這樣每個孩子都將擁有必要的資源來促進最佳的學習體驗。老師應該創造一些能夠鼓勵和培養學生自尊心的活動和課程。貧困不應該是老師對學生期望降低的藉口。關注學生的學習，並找到方法幫助他們克服這些困難的挑戰。打破貧困惡性迴圈的關鍵在於良好的教育（Spagnoli，2008）。

參考文獻

Fiscella，K 和 Kitzman，H（2009 年 3 月）。學業成績和健康的差距。兒童教育和健康政策的交匯點，123，

Jones，K（2007 年 9 月 6 日）。貧困對兒童學業成績的影響。

Pellino，K（2007）。貧困對教學和學習的影響。

Smith，C，Fauth，R 和 Gunn，J（2009）。貧困與教育。概覽，兒童和青少年，

Spagnoli，F（2008 年 10 月 1 日）。貧困與教育。65，於 2009 年 8 月 23 日檢索自，

（2002）。韋氏新西班牙語-英語詞典。紐約，紐約：LLC。

WCPSS，（1999 年 3 月）。貧困對學校的影響。99.20，