探索教育/幼兒教育中的關鍵與當代問題

Carrie Gossett 第 19 章 - 幼兒教育辯論

關於何時開始教育我們的小孩子，爭論仍在繼續。許多研究表明，孩子的腦部在 0 到 3 歲之間發育。神經學家發現了這些結果的生物物理基礎。人們早已知道，人類大腦在 2 歲半時達到其成年大小的約 85%（以重量衡量），到 3 歲時達到其總生長的 90%（Purves，1994）。這段大腦生長期對應著幼兒達到重要的發展里程碑，包括情緒調節和依戀、語言發展和運動技能（Sander，1987）。啟蒙教育是什麼，它不是什麼。啟蒙教育是針對所有人的，還是針對部分人的，如何實現。獲取的差距，如何取得正確的平衡。21 世紀的幼兒教育為孩子們準備著未來。

早期啟蒙計劃的設立是為了服務於從出生到三歲的兒童，以承認越來越多證據表明，最早期的人生階段對兒童的成長和發展至關重要。啟蒙教育始於 1965 年林登·約翰遜總統發起的反貧困戰爭和偉大社會計劃。這些專案由非營利組織和地方教育機構（如學校系統）在當地管理。啟蒙教育是針對美國 3 到 5 歲兒童的專案。幫助創造 3 到 5 歲的低收入兒童的健康發展。這些專案提供各種各樣的服務，這些服務取決於孩子和每個家庭的傳統和經驗，以影響孩子發展和學習的各個方面。學前教育專案的質量決定了它在幫助兒童學習和發展方面的有效性，這對他們日後在學校的成功以及社群的經濟效益都有影響。

該術語普遍適用於兒童進入小學初級年級之前接受的教育群體經驗。它通常指的是 3 到 6 或 7 歲的男孩和女孩的教育，具體取決於該地區學校的入學要求。許多教育工作者發現，參加過學前班的兒童會發展出積極的自我概念，以及基本的理解和技能，這些技能使他們能夠在入學後更好地將自己的努力應用於智力任務。學前教育可以在日託中心、幼兒園或小學的幼兒園提供。研究和臨床工作發現，嬰兒和幼兒的經驗為長期的身心健康以及認知發展奠定了基礎。

相比之下，研究幼兒園前成就差距的幅度和增長情況的研究較少。早期對幼兒園前成就差距的考察集中在家居語言學習經歷上。跟蹤堪薩斯地區 42 個家庭的兒童，從他們 9 個月大到 36 個月大，發現到 3 歲時，領取福利的家庭的兒童詞彙量是他們富裕同齡人詞彙量的一半，這種差距在整個童年時期持續存在。（Hart and Risley 1995）該領域的最新研究使用美國全國代表性樣本家庭的全國代表性資料，考察了幼兒園前的成就差距。估計黑人學前兒童與白人學前兒童之間的數學成就差距為 0.67 個標準差；閱讀成就差距略低於 0.5 個標準差。（Yeung and Pfeiffer 2005）這些早期研究的結果表明，黑人兒童與白人兒童之間存在幼兒園前的數學和閱讀成就差距；然而，這些研究未能記錄不同種族和民族群體之間幼兒園前數學和閱讀成就差距的確切幅度。（Rock and Stenner 2005）然而，我們確實知道，多種風險因素使兒童處於更大的劣勢之中（Sameroff and Chandler，1975）。

隨著一些州快速發展，其他州卻落後。俄克拉荷馬州仍然是唯一一個幾乎所有兒童都能在 4 歲開始上學的州，但其他州正在接近這一目標。在至少另外 8 個州，超過一半的 4 歲兒童參加某種形式的公立學前班專案。在另一個極端，12 個州沒有定期開展州立學前教育專案。在 8 個州，不到五分之一的 4 歲兒童參加了公立學前班專案，其中包括學前特殊教育和啟蒙教育專案（Harrison，C. 1995）。

隨著 21 世紀的開始，在全球競爭塑造的世界中，學前教育專案在兒童發展和入學準備中扮演著越來越重要的角色。人們越來越意識到，早期學習的影響在兒童的一生中持續存在，影響著他們的教育成就。（Morrow，L. 1990）聯邦和州立專案需要擴充套件和加強協調，以完成為弱勢兒童提供高質量學前教育的任務。需要建立和超越目標，以增加中等收入家庭獲得高質量學前教育和預備班專案的機會。

如果為了提高參與率而犧牲質量，這個國家及其兒童將不會受益。更高的標準和為質量增加資源是任何提高獲得有效學前教育機會的努力的重要組成部分。（NIEER）

總之，過去十年的研究表明，幼兒教育是兒童在學校和未來生活中獲得所需技能的關鍵。“我們需要將我們教的內容和教學方法帶入 21 世紀。”（Claudia Wallis，2006）