探究教育中的關鍵和當代問題/性別偏見

Sandra Hansen

Camden 校區

第 4 章：課堂中的性別偏見

雖然課堂中存在許多關於平等教育的問題，但性別偏見在許多情況下往往被忽視。許多教師不願意承認自己存在性別偏見；性別偏見往往是無意的。此外，“性別偏見很難檢測，因為它對女孩和男孩的影響不同。”（Sadker & Zittleman，2005）課堂中存在性別偏見的許多因素，包括有偏見的教科書和軟體。其他問題是“性別的社會化和對性騷擾的容忍態度。”（Chapman）教育工作者需要找到克服這個問題的方法。他們需要制定策略，為所有學生創造一個有利的學習環境，無論性別如何。

課堂中對性別偏見關注的主要原因之一是男孩和女孩之間的成績差距。“許多人不相信性別平等是 1990 年代的一個問題。”（Mewborn，1999）此後，由於研究，態度發生了變化。最近的研究表明，“女孩在整個學業生涯中都獲得更高的成績單分數。男孩在大多數高風險考試中得分高於女孩，包括 SAT 的語言和數學部分。”（Sadker & Zittleman，2005）“男性在研究生院、法學院和醫學院入學的標準化考試中也得分高於女性。”（Mewborn，1999）鑑於這些關於性別表現的證據表明，性別偏見存在的可能性。根據 Verkuyten & Thijs 的說法，在基於性別的偏愛方面發現了性別差異，即女孩往往比男孩更傾向於性別偏見，而有幾項研究表明，男孩在種族領域往往比女孩更傾向於偏見。（Verkuyten & Thijs，2001）在另一項研究中，研究人員“注意到教師對學生的四種反應：教師表揚，對回答提供積極反饋；教師補救，鼓勵學生糾正或擴充套件他們的答案；教師批評，明確指出答案不正確；教師接受，承認學生已經回答。他們還發現，男孩比女孩更有可能得到教師的表揚或補救。女孩最有可能得到老師的認可。”（Chapman）

解決課堂性別偏見的一種方法是瞭解課程。例如計算機軟體，“在幼兒使用計算機方面，存在幾種性別偏見來源。這些來源包括媒體和社會榜樣中存在的偏見、男孩和女孩可獲得的不同計算機技術資源，以及教師和家長對計算機使用的偏見態度。”（McNair, Kirova-Petrova, & Bhargava, 2001）其他需要注意的課程包括教科書、影片和期刊。教師需要捫心自問，它“是否省略了女性的貢獻，是否將女性的經歷標記化，或者是否將性別角色刻板化？”（Chapman）根據 Mewborn 的說法，課程應該被取代，因為“使用有偏見的材料強化了女性不是特定研究領域的寶貴貢獻者的觀念”。（Mewborn，1999）她確實提到，“可能需要使用有偏見的材料，要麼是因為您的學校規定使用特定的文字，要麼是因為材料的內容特別好。在這些情況下，向學生解釋您認識到這些材料是有偏見的，並解釋為什麼您使用它們。”（Mewborn，1999）

教師還需要認識到社會上限制性別的行為。他們需要記住，“每次學生按性別就座或排隊時，教師都在確認應該區別對待女孩和男孩。當管理員忽視性騷擾行為時，他或她是在縱容對女孩的貶低。當男孩和女孩的容忍行為不同，因為“男孩會是男孩”，學校就在助長對女性的壓迫。”（Chapman）由於“關於教師在對抗性別刻板印象中的作用存在一些爭議。有些人認為性別刻板印象是家庭環境中早期養育方式的產物，學校應該保持中立，從而讓學生髮展自己的性別認同。”（Frawley，2005）

教師還需要想出策略讓所有學生平等參與，以確保所有兒童都參與其中，無論性別如何。一個很好的例子是“在課堂開始時向學生分發一定數量的籌碼或紙條。學生想說話時必須交出一枚籌碼，目標是在課堂結束前用完所有籌碼。”（Mewborn，1999）教師還需要確保所有學生都接受平等的教學，並且“目的不是邊緣化男孩以提升女孩。”（Mewborn，1999）據 Mewborn 說，教師還應該參加培訓和活動，以幫助他們更多地瞭解性別偏見問題，並制定策略來改善課堂環境。

一項更有爭議的研究已經納入了性別隔離。由於“《不讓一個孩子掉隊法案》包括一項有問題的提議，即修改《禁止教育性別歧視法》第九條，鼓勵建立針對女孩和男孩的公立單性別學校和班級。”（Sadker & Zittleman，2005）雖然有一些關於性別隔離的研究已經進行，“這些不一致的發現主要是由於如何控制與群體差異相關的變異的分析決定。例如，三位獨立的研究人員使用來自同一資料庫的資料。”（Shapka & Keating，2003 年冬季）如果沒有更多研究，幾乎不可能得出性別隔離有效的結論。它也回到了性別歧視問題。“有些人認為這種方法是反男性運動的一部分，以犧牲男孩為代價來增強女孩的成就，並透過消除男性刻板印象和“女性化”男孩來使學校更加公平。”（Frawley，2005）“實際上，性別偏見對於男孩和女孩來說都是一個非常重要的問題，許多教育工作者都沒有注意到這個問題。例如，你能想象一個老師按種族匹配黑人學生和白人學生來組織拼寫比賽嗎？當然不會在當今社會。但是，考慮同一老師按性別組織相同的活動，男孩對抗女孩。這是一種習以為常的實踐，以至於它已經成為學校生活中一個可接受的、毫無疑問的一部分。但為什麼呢？我們還沒有找到一項研究表明性別隔離和競爭有任何積極的教育、社會或心理目的。儘管如此，我們看到一些學校在餐廳、班級隊伍、操場和校車上隔離女孩和男孩。”（Sadker & Zittleman，2005）想到我們國家已經取得了如此大的進步，但有時它仍然會回到踐踏個人民權的道路上，無論它多麼無意，這真是令人恐懼。

教育工作者和“管理人員有責任幫助建立一種學校氛圍，讓所有教師、員工、學生、家長和社群成員都知道公平是一個高度優先事項。”（Mewborn，1999）強烈呼籲教育改革，以確保所有性別都接受平等和優質的教育。作為教育工作者，教師需要密切關注自己，更瞭解自己的偏見，這樣他們才能讓走進這些校門的每個學生都盡其所能取得成功。

參考文獻

Chapman, A. (n.d.). 教育中的性別偏見。於 2009 年 8 月 30 日檢索自研究室交換多元文化展館：http://www.edchange.org/multicultural/papers/genderbias.html

Frawley, T. (2005 年夏季). 課堂中的性別偏見：當前爭議及其對教師的影響。兒童教育。第 81 卷第 4 期，第 221-227 頁。

McNair, S., Kirova-Petrova, A., & Bhargava, A. (2001). 課堂中的計算機和幼兒。幼兒教育雜誌。第 29 卷，第 1 期，第 51-55 頁。

Mewborn, D. S. (1999). 創造一個性別平等的學校環境。國際教育領導力雜誌。第 2 卷，第 2 期，第 103-115 頁。

Sadker, D., & Zittleman, K. (2005 年 4 月). 性別偏見依然存在，對兩性都存在。教育文摘，第 27-30 頁。

Shapka, J. D., & Keating, D. P. (2003 年冬季). 青春期女孩專用課程的影響：數學和科學的成績、堅持和參與度。美國教育研究雜誌。第 40 卷，第 4 期，第 929-960 頁。

Verkuyten, M., & Thijs, J. (2001). 荷蘭和土耳其兒童在晚年兒童時期的種族和性別偏見。嬰兒和兒童發展，第 203-217 頁。

Zittleman, K., & Sadker, D. (2005 年 4 月). 性別偏見依然存在，對兩性都存在。教育文摘，第 27-30 頁。

問題

1. 作為一名教育工作者，您如何克服課堂中的性別偏見？

2. 您還能想出哪些其他策略來建立一個性別中立的環境？

3. 您認為課堂上的性別隔離會加劇性別差距嗎？為什麼或者為什麼不？

4. 當您反思自己作為一名未來的教育工作者時，您在自身中發現了哪些偏見？

5. 教師在涉及性別偏見課程時應該注意哪些事情？

Devin Curry

Brunswick 校區

第 4 章：性別偏見

教育中的性別偏見是指在教育環境中對一方性別優於另一方的歧視。學校中，教師和學生之間的性別偏見仍然普遍存在。我們大多數人，作為學生，都經歷過性別偏見，無論是在體育課上還是在科學課上。大多數性別偏見是無意產生的，而有些是故意產生的。性別偏見是一個社會問題，社會不斷面臨著這個問題。性別偏見的一些例項是學校董事會的限制，這些限制已經得到改善。最具影響力的性別偏見型別是“教導”或建議女性或男性。例如，影響選修哪些課程，這會影響他/她將來對選修哪些課程的偏好。性別偏見導致了社會中男女雙方許多發展問題，無論是職業選擇、技術使用，甚至成績差距。差異可能是由教師行為、同伴影響或父母造成的。但是，本文的重點是教育中的教師。

無論男女，職業選擇近年來都得到了改善。女性職業的一個主要影響因素是婦女權利運動。婦女權利問題在十八世紀的啟蒙時期首次受到質疑，主要發生在法國和英國（維基百科）。然而，婦女權利在現代社會中仍然是一個持續的鬥爭。女性可選擇的職業路徑受到現代社會準則的引導；婦女權利尚未完全發展，這影響了女性可選擇的職業。例如，女性仍然被認為是教育領域應該擔任教師的人。為什麼？有限的職業選擇是否仍然是由於女性接受的教育，還是由於課堂上發生的偏見，無論來自男性教師還是女性教師？

有時，學校內部的性別社會化確保女孩們意識到她們不如男孩平等。每次學生按性別分組或排隊時，老師都在確認女孩和男孩應該得到不同的待遇（Chapman，1995）。美國大學婦女協會發布了一份報告，揭示了女生受到老師的關注度較低，而且她們收到的關注往往比男生收到的關注更負面（Bailey，1992）。即使存在這種負面的關注偏差，女生在寫作和閱讀評估中也表現出色，幾乎趕上了男生的科學和數學成績（O'Neill，2000）。

男性和女性之間的成績差距可能是由於當前教育中的性別偏見。專家認為，老師的性別偏見會對女生的自尊水平產生負面影響。與男生相比，女生自尊水平波動，往往不太在意學業技能，並避開數學、科學或精確課程（Woodward，1998）。儘管研究表明女生自尊水平較低，但她們的整體學業成績仍然比男生好。例如，女生在校時間更長，逃課次數少於男生，平均成績也比男生好（Woodward，1998）。如前所述，男生目前在數學和科學方面表現更好，但女生在閱讀和寫作方面取得了更大的成就。與這些學術成績相反的是，女生的職業道路已經擴充套件。例如，女性在醫療領域的比例增加了近50%（Woodward，1998）。

教師的行為對性別偏見是否發生有影響，即使其中大多數是無意的。老師的偏見傳達了有害的透明資訊，因為這些資訊對孩子形成自己的信念具有影響力。孩子對性別角色的認知會受到生活中重要人物施加的性別偏見的影響。由性別偏見造成的“隱性課程”是指孩子們每天透過老師的行為、反饋、課堂隔離和教學材料所接受的微妙教訓（Frawley，2005）。這可能是由於男性或女性老師的教學方式造成的。在克萊姆森大學對高中教師的一項研究中，女物理老師被低估了，被認為效力不足，而女學生並沒有低估化學和生物老師。此外，該研究得出結論：“男性和女性教師的教學風格之間幾乎沒有差異，這與性別偏見評級無關”（Polowczuk，2009）。儘管女老師的整體評價較低，但克服低評級的辦法是改變向班級呈現材料的方式，避免性別偏見。教師的偏見很難被教師本人察覺，但可以監控並改善。例如，可以對教師進行無意識的影片監控，然後他們在一天結束時觀看影片，並改進在推廣性別偏見方面的不足。

社會中的性別偏見仍然普遍存在，但有辦法改善和改變性別偏見。早些時候，我們已經展示了性別偏見如何影響我們的社會，在職業、成績差距甚至教師方面。這是一個需要改變我們教育體系的問題，但對於任何問題來說，都需要在性別偏見影響最嚴重的地方解決它。性別偏見是一個在社會中很難意識到的問題，因為它通常是無意的。這可能仍然是一個社會問題，因為性別偏見很難克服。為了克服性別偏見，需要從問題的根源，即兒童認知思維開始發展的青少年階段開始解決它。

參考文獻

Chapman, A. (1995) Gender Bias in Education. Research Room Exchange Multicultural Pavilion.

Bailey, S. (1992) How Schools Shortchange Girls: The AAUW Report. New York, NY: Marlowe & Company.

O'Neill, T. (2000) Boys' problems don't matter. Report/ Newsmagazine (National Edition), 27 (15), 54-56.

Woodward, A. (1998) Gender Bias in Education. Gale Encyclopedia of Childhood & Adolescence. Gale Research.

Frawley, T. (Summer 2005) Gender Bias in the Classroom: Current Controversies and Implications for Teachers. Childhood Education.

Polowczuk, S. (February 02, 2009) Gender bias found in student ratings of high school science teachers. Clemson University