調查教育/流動性中的關鍵和當代問題
第 6 章 流動性
Devan Henley：Web/Camden
學生從低年級升入高年級時，通常會從一所學校轉到另一所學校。學生流動是指學生進行非升學性學校變更的行為。這種行為會對學生產生許多影響。學校環境的這種改變可能會阻礙學生的學習，原因很多，教育工作者應意識到並努力克服這些影響。學生流動可能產生的一個負面結果是，學生轉學後可能出現教育後果。學生流動會對學生與老師之間的關係產生負面影響。它也可能是這些學生出現行為問題的原因。老師應該意識到併為與學生流動相關的問題做好準備，以便更好地應對類似情況。
學生流動往往與課堂成績低於平均水平相關。許多研究表明，較低的考試成績與學生流動之間存在相關性。正如 Schafft 和 Killeen 所說，“考試成績證據總體上（但並非在每個年級）表明流動性與州立評估考試成績下降之間存在關係”（Schafft & Killeen，2007）。這種負面的學術影響是從小學階段一直到高中階段。對小學階段學生流動的研究表明，它會在學生早期學習階段就造成學業成績問題。Vail 發現，在學年期間轉學兩次以上的三年級學生中，有 41% 的學生閱讀水平低於年級水平，而沒有經歷過流動的學生中，這一比例為 26%（Vail 1996）。大多數研究表明，高中階段的學生流動與輟學率直接相關。Rumberger 說，“即使只轉學一次的學生，其高中畢業率也只有穩定學生的一半”（Rumberger 1999）。有大量研究和明確的證據得出了類似的結論。學校可能會發現學生身處類似處境，因此應瞭解相關資訊。學校可以幫助教師熟悉基於研究的理念，瞭解如何抵消這種影響。教師和學校必須努力為學生做好準備。
與老師的關係對所有年級的學生都很重要。研究發現，學生流動會嚴重干擾這種關係。師生關係在學生接受教育的方式中起著重要作用。研究表明，當孩子們與老師建立更密切的關係時，他們的態度會改善，行為也會更好（Birch & Ladd，1997）。發展研究中的另一項研究表明，師生關係對孩子對學校的感受至關重要（Howes & Hamilton，1993）。為了讓學生願意從教育工作者那裡學習，他們需要信任這位教育工作者。轉學的學生處於不利地位，因為他們沒有足夠的時間與老師建立持久的師生關係。老師可以努力贏得新流動學生的信任。老師應該瞭解流動學生在學校課程中的位置。流動學生可能會落後，因為他們可能來自不同的學區。老師可以幫助學生適應新的學習環境。
學生流動中發現的另一個趨勢是行為不端。流動性更高的學生的紀律和出勤記錄通常較差。這種趨勢在學生流動性研究中普遍存在。Kai 在談到他對學生流動的發現時指出，學生“經常在課堂上出現行為問題，並且在許多方面表現出學校依戀度降低”（Schafft & Killeen，2007）。學生可能會感到自己是局外人，並在課堂上開始表現出不當行為。他們可能覺得他們不屬於這裡，開始逃課，並在課堂外惹麻煩。課堂上缺乏動力可能會讓學生遠離教育，導致學生無法完成學業。學校和教育工作者需要幫助防止這種情況對流動學生造成終身影響。可以透過學習課程和增加師生互動時間來對學生進行適當的激勵。透過確保學生在教育發展方面沒有落後，他們可能會開始融入新的課堂。為學生創造融入新學校的方法可以幫助防止他們缺乏動力和外來感。
總之，一個人只需略微瀏覽一下研究成果，就能發現學生流動帶來的眾多問題。流動性更高的學生的教育成功率下降，這令教育工作者和家長感到擔憂。這是一個必須在個人基礎上解決和評估的問題。學校應該允許這些學生獲得他們需要的東西，讓他們重回正軌，不再落後。學生與老師之間的關係需要在轉入學校的新學生中得到解決。這種關係可能對一些學生意義重大，因為它可能會激勵他們留在學校，完成高中階段的學習。由於無法用傳統方式衡量，這種影響可能常常被忽視。最後，應該瞭解流動學生的行為問題，並以解決導致問題的不安情緒的方式來解決這些問題。學生流動是生活中常見的事實。學校系統必須能夠以各種方式適應和處理學生流動，因為沒有兩個學生會以相同的方式做出反應。學校的準備工作將是將學生流動問題降到最低的最佳方法。
參考文獻
Birch, S. H., & Ladd, G. W. (1997). The teacher-child relationship and children's early school adjustment. Journal of School Psychology, 35, 61-79.
Howes, C., & Hamilton, C.E. (1993) The changing experience of child care: Changes in teachers and in teacher-child relationships and children’s social competence with peers. Early Childhood Research Quarterly, 8, 15-32.
Rumberger, R.W., Larson, K.A., Ream, R.K., & Palardy, G.J. (1999). The Educational Consequences of Mobility for California Students and Schools. Policy Analysis for California Education (PACE) Policy Brief 1,May.
Schafft, K. A., & Killeen, K. M. (2007). Assessing Student Mobility and its Consequences: A 3District Case Study. A Condition Report Prepared for The Research Foundation of State University of New York on Understanding Student Mobility and its Implications for Student Outcomes
Vail, K. (1996). Learning on the move. American School Board Journal, 183(12), 20-25.
問題
考試成績證據總體上是否表明流動性與州立評估考試成績下降之間存在關係？
第 6 章 流動性
Clint D. Clark Jr.：Camden
流動是指從一個地方移動到另一個地方，或者能夠移動或被移動。每年有 20% 到 25% 的學生轉學。這 20% 到 25% 的學生每年都面臨著多種過渡挑戰。流動社會的衝擊影響著學生的學習和學校文化。有時，這些學生無法很好地適應變化，會導致嚴重的學習和行為問題。他們必須加倍努力才能讓自己受益。
學生流動是指學生出於非升學原因而轉學。在學年期間頻繁轉學的學生更容易出現學業和行為問題（Hartman，2002）。有些學生在家裡遇到了困難，這也加劇了這種情況。一些研究表明，非流動學生和流動學生之間學業成績的差異也可以歸因於學生的背景特徵（Rumberger，2002）。這些學生別無選擇，只能和家人一起搬家，結果他們受到了懲罰。這些學生因此產生了態度問題和不良行為，結果是他們曠課，期末成績也不理想。2004 年美國人口普查社會和經濟年度補充調查發現，25% 的學齡兒童在過去一年內搬過家。根據美國審計署 1994 年進行的一項研究，六分之一的孩子在三年級結束之前，上過三所或三所以上的學校，這對一個孩子來說是相當大的負擔。有些學生根本無法適應這種變化。研究表明，頻繁轉學對學生成績有累積影響，這會導致他們比同齡人落後一年左右（Kerbow，1996）。頻繁轉學的學生也更容易輟學（Rumberger 和 Larson，1998）。學生流動率高的學校通常具有以下特徵之一。流動人口眾多，無家可歸兒童眾多，或低收入家庭眾多，存在困難。所有這些都會影響學生，使他們在校內外都難以取得成功。如果學生在校外遇到困難，就會影響他們在學校的學習成績，並擾亂他們的教育。流動性對學生教育的影響是嚴重的。從一所學校轉到另一所學校的學生可能會遇到一系列問題，例如學業水平下降、行為問題、交朋友困難、輟學風險增加。最終輟學的學生會失去成功的信心，並落後於他人。這些學生會失去努力嘗試的動力，因為他們經歷了太多困難。
許多研究已經考察了流動性對學生在學業成績、考試分數、成績、留級率和高中畢業率等多個方面的的影響。與所有研究一樣，這些研究的結果也有侷限性。最重要的是，流動性學生可能在家庭中存在個人和家庭問題，這些問題會導致他們的流動性問題。研究應該考慮到這些先前的特徵，以便確定流動性本身是否是隨後他們在學校的成績和其他問題的根源。沒有控制學生背景特徵的研究一致發現，流動性學生的平均成績低於非流動性或穩定性學生。例如，一項針對三年級學生的全國性研究發現，頻繁更換學校與一系列問題有關，包括營養和健康問題、低於年級水平的閱讀成績以及留級（美國政府問責辦公室，1994年）。然而，那些考慮到背景差異的研究發現，流動性可能更多地是學業成績不佳的症狀，而不是原因。這些症狀帶來的問題比他們希望的還要多。來自艱苦背景的學生在學校系統中面臨著許多問題。這些結果導致了非常低的考試分數，學生們沒有獲得在校後生活中取得成功所需的適當教育。這些有此問題的學生很少能進入大學，因此在以後的生活中會遇到收入問題。
最後，有強有力的證據表明，小學和高中的流動性會降低畢業的可能性。一項追蹤兒童從幼兒期到青年的研究發現，即使在控制了各種家庭背景變數後，住房流動性也降低了高中畢業的機率（Haveman & Wolfe，1994）。幾項基於同一個包含超過 10,000 名高中生的全國資料庫的研究發現，在一到八年級之間的學校流動性增加了高中期間輟學的機率，即使在控制了八年級成績和其他因素後也是如此（Rumberger & Larson，1998；Swanson & Schneider，1999；Teachman、Paasch & Carver，1996）。
總之，所有從一所學校搬到另一所學校的學生都比其他學生遇到更多麻煩和問題。這些學生更有可能出現行為問題和低分。我所做的所有研究以及我所看到的圖表都證實了我的結論。一些學生比其他人更快地在新學校找到朋友，但他們在學業上肯定仍然落後。所有受流動性影響的學生都必須付出雙倍的努力才能取得成功，如果他們在學業上落後的話。有些學生每年因軍事目的而搬遷不止一次，他們會遇到更大的困難。
資料來源
Hartman, C., "High Classroom Turnover: How Children Get Left Behind," in Dianne M. Piche, W.L.Taylor, and R.A. Reed (Eds.), Rights at Risk: Equality in an Age of Terrorism, pp.227-244,
公民權利委員會，2002 年。
Haveman, R., & Wolfe, B. (1994). Succeeding generations: On the effects of investments in children. New York: Russell Sage Foundation.
Kerbow, D., "Patterns of Urban Student Mobility and Local School Reform" Journal of Education for Students Placed at Risk, 1(2), 1996.
Rumberger, R.W., "The Educational Consequences of Mobility for California Students and Schools," Policy Analysis for California Education, 1999.
Rumberger, R.W., and Larson, K.A., "Student Mobility and the Increased Risk of High School Dropout," American Journal of Education, 107(1), pp. 1-35, 1998. 2
美國政府問責辦公室。(1994)。小學生：許多人經常更換學校，影響了他們的教育。華盛頓特區：作者。ED 369 526。
第六章
Pamela Wray: Brunswick
學生流動是指學生因升入下一年級以外的原因而從一所學校轉到另一所學校的現象。雖然學生流動並非新概念，但它正成為影響學業成績差距的一個因素。從歷史上看，這歸因於種族、性別和社會/經濟地位。流動性的一些原因及其可能對學生、學校、教師和學業成績產生的影響可能是毀滅性的。經驗表明，學校和家長可以幫助減少不必要的流動性並減輕其有害影響。
在 1999-2000 年，近 1200 萬兒童改變了居住地（美國人口普查局，2001a）。美國人口普查 2004 年社會和經濟年度補充調查發現，15% 到 20% 的學齡兒童在過去一年中搬過家。根據美國政府問責辦公室 1994 年進行的一項研究，六分之一的兒童在三年級結束時就讀過三所或更多所學校。他們還報告說，中西部農村地區有近 50 萬兒童生活在貧困中，還有數千名兒童生活在貧困線以上，這是頻繁流動的一個促成因素。其他促成因素，如過度擁擠、班級規模縮減、停學政策以及學校的整體學術和社會氛圍，也會導致學生流動。Russell Rumberger 和 Katherine Larson 進行的一項全國性研究發現，八年級到十二年級之間所有學校變化的 70% 都伴隨著住址變化——這是學生流動的主要原因。最常見的原因是家庭搬遷。但其他原因包括學生要求更換學校以便利用特定的教育專案，或轉學到私立學校。也已確定了一些與學生相關的因素，如學業成績低、行為問題、曠課和教育期望低。
研究發現，學生可能會在心理上、社會上和學業上受到流動性的影響。他們還面臨著適應新學校環境、與新同伴進行社會適應以及社會期望的挑戰。頻繁搬家會破壞或完全切斷對認知或社會發展有用的重要社會聯絡（Pribesh & Downey，1999）。頻繁搬家的孩子更有可能留級，無法在適當的年齡段取得進步。另一方面，高流動性會對學校、預算和資金產生重大影響。持續的學生流動迫使教師將更多注意力和時間投入到流動性學生身上，而不是與非流動性學生一起進步。研究表明，持續的學生流動具有破壞性，會導致混亂，影響學習活動和教師士氣。學校管理人員報告說，處理學生進入和離開學校的流程非常耗時。這是因為許多學生在入學時沒有學籍記錄，這使得學校官員難以確定流動性學生的適當安置位置。
雖然學生流動尚未被提上國家政策前沿，但“2001 年不讓任何孩子掉隊法案”包括法律中的一些方面，允許學校省略那些在學校不滿足特定時間要求的學生的考試分數。這些例外確實引發了質疑，即流動性學生是否會從“裂縫”中掉出來，在這個系統中，學校對所有學生的成功負責。該法案還旨在確保美國所有兒童都能在學校取得成功，並縮小流動性高的學生與流動性低的學生之間的成績差距。各州、學校和學區需要認識到學生流動是成功的一大障礙，瞭解它如何影響學業成績，並必須學習如何解決與流動性相關的議題。
有一些方法可以減少學生流動帶來的負面影響，例如學校實施新來者計劃來幫助學生適應新環境，或者向家長和家人提供學校和社群提供的政策和服務。可以實施一個關於新學生及其家庭需求和情況的普遍意識計劃。一些學校設立了一個名為“夥伴系統”的計劃，將新學生與現有學生配對，以便幫助新學生在學校四處走動，提供幫助制定時間表和學習規則。家長可以確保以前學校及時轉發適當的學校記錄。家長和學生也可以在轉學後兩到三週定期與學校輔導員和教師會面，以瞭解孩子適應新學校的情況。學校還可以採取一些策略來幫助新學生適應新的學校環境，並迅速提供流動性學生可能需要的教育和支援服務。
學生流動是農村社群日益嚴重的問題。這個問題已經證明會對學生的學業成績和學校及學區的有效運作產生負面影響。各州正在制定計劃，試圖降低學生流動率，減少流動性對學生教育的影響。一些州正在制定計劃，教育家長如何最大限度地減少流動性的負面影響，以及實施全區和全州的標準化課程，併為教師提供專業發展，以幫助他們滿足流動性高的學生的需求。隨著學校越來越重視採用改革措施和提高考試分數，解決流動性問題可能看起來不是學校的首要任務，然而；這種現象已證明會對學生的學業成績和學校及學區的有效運作產生負面影響。學校和學區需要實施計劃，以減少流動性，努力提高所有學校的整體質量。
參考文獻
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學生流動性——學生流動性的程度、流動性對學生的影響http://education.stateuniversity.com/
黑人教育雜誌，2003 年冬季，作者為 Rumberger, Russell W.，“學生流動的原因和後果”http://findarticles.com/
ED504245 – 改變學校：“自 1995 年以來芝加哥公立學校學生流動趨勢觀察” http://www.eric.ed.gov
Chaika, Gloria, 教育世界，課程文章 (1999)，“學生流動性：幫助兒童應對搬遷經歷” http://www.education-world.com/
第 6 章：流動性
Jennifer Cormican：布倫瑞克
流動性是一個困擾當今教育工作者的議題，原因有很多，包括對兒童的社會、情感、學業、心理和行為的影響。這種情況非常糟糕，大多數兒童在小學和中學的學習生涯中至少會進行一次非升學學校變更（Rumberger，Russell W.，2003）。大約 17% 的三年級學生自一年級以來更換過三次或更多次學校。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）流動性影響兒童的程度在很大程度上取決於他們更換學校的次數、更換學校的原因以及他們的個人和家庭情況。在本文中，我將討論以下內容：什麼是流動性、誰最容易受到流動性的影響、流動性的原因、流動性的負面影響，以及一些減少流動性負面影響的方法。（Rumberger，Russell W.，2003）
什麼是流動性？流動性是指學生出於非升學原因從一所學校轉到另一所學校。（Rumberger，Russell W.，2003）一所學校的流動率的計算方法是：當年新入學學生總數加上當年退學學生總數，除以正式入學日當天的學生總數。（Fowler-Finn，Thomas）這是一個普遍的問題。2000 年美國人口普查資料顯示，在過去的一年中，有 15% 到 18% 的學齡兒童搬家。（Rumberger，Russell W.，2003）。
誰最容易受到流動性負面影響？那些已經處於掙扎狀態且往往具有較低社會經濟地位的種族群體往往流動性更大。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）。請參考圖 2。
除了某些種族群體流動性較大之外，大約 40% 的移民兒童在兩年內更換過三次或更多次學校。大約 34% 的這些學生在兩年內也傾向於更換三次或更多次學校，這增加了教授英語水平有限的學生的難度。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）。這可能是由於移民學生往往屬於特定種族，而這些種族也往往具有有限的英語水平。此外，監護人租房而不是擁有自己房子的學生更容易流動。1999 年的美國人口普查發現，38% 的租房者在過去的一年中搬家，而 8% 的房主搬家。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）城市地區的租房者更多，這導致了下一個統計資料，即城市學生的流動性高於農村和郊區學生。與農村和郊區地區的 15% 相比，來自市中心的學校的 25% 的三年級學生自一年級以來搬家過三次或更多次。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）。造成這種情況的原因可能是郊區學區的人口密度低於城市學區，而學生在郊區或農村地區移動相同的物理距離，不太可能不得不更換學校。（Hanna Skandera，Richard Sousa，2002）這些學生流動性高有很多原因。
流動性的原因可能包括家庭收入、房屋所有權、人口密度、父母選擇權增加（由於“不讓一個孩子掉隊”法案）、學校過度擁擠、學校為了減少班級人數而調整學生人數、嚴格的停學和開除制度以及學校的總體學術和社會氛圍。流動性的最大原因似乎是學生的社會經濟地位以及與屬於低收入家庭相關的因素。請參考圖 1。
這個低收入階層的兒童往往有更高的非婚生子女率、離婚率和單親家庭率，這給大家庭帶來更大的壓力，需要大家庭來幫忙。這導致這些兒童在親戚之間來回奔波，失去更多他們需要茁壯成長的穩定性。令人驚訝的是，研究發現，30% 到 40% 的學校變更與住址變更無關（Rumberger，Russell W.，2003）。這使得這位學生認為，可以透過讓父母讓孩子留在同一所學校以及學校系統最大限度地減少重新劃分學區來避免很多讓學生流動的行為。
流動性的負面影響包括：考試成績下降、成績下降、高中畢業率降低、學生更容易留級、學生難以建立同伴關係，以及會導致許多行為問題。請參考圖 3，將流動率與成績進行比較。

流動性涉及的另一個問題是，學生的記錄往往不能及時到達，學生被安排到補習班或提高班，而實際上他們並不需要。流動性不僅會影響流動的學生，還會影響不流動的學生，因為老師們不得不花時間幫助新來的學生趕上來，而不是繼續他們的課程。流動性也會對社群產生負面影響，因為當學生離開時，他們會帶走資金。對於所有這些與流動性相關的問題，我們能做些什麼來減少損害。
一些減少流動性損害的方法包括：告知家長流動性的負面影響、學校減少重新劃分學區、實行全國統一課程，以及提高學校的整體質量，使家長減少搬遷子女的動機。如果家長確實需要搬遷子女，他們應該嘗試在學年或學期結束時進行學校變更，親自為子女在新的學校報名，確保學生的記錄及時轉發，並與學校輔導員預約，瞭解子女適應新學校的情況。
總之，我認為流動性本身就是一個問題，它加劇了老師面臨的其他問題，包括學生成績和縮小成績差距。我們也應該作為未來的教育工作者記住這些學生，不要讓他們掉隊，給予他們額外的關注，因為他們需要和應得這些關注。畢竟，我們是明天的教育工作者，如果我們不能成功，那麼我們作為社群、國家，甚至世界的未來將何去何從。
參考文獻
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Fowler-Finn，Thomas，（未知），學生穩定性與流動性：導致成績差距的因素，摘自http://findarticles.com/p/articles/mi_m0JSD/is_7_58/ai_77382242/
無名作者，（2004-09-24），學生流動性，研究中心，0，摘自 http://www.edweek.org/rc/issues/student-mobility/
媒體：C:\Documents and Settings\All Users\Documents\My Pictures\Sample Pictures Hanna Skandera，Richard Sousa，（2002），流動性和成績差距，胡佛簡報，3，摘自 http://www.hoover.org/publications/digest/4488356.html
Rumberger，Russell W.，（2003），學生流動性和學業成績，ERIC 文摘，2，摘自 http://www.ericdigests.org/2003-2/mobility.html