探究教育中的關鍵與當代問題/家長參與

勞倫·韋瑟斯

蒂莫西·古德爾教授

EDUC 2110

2011 年 7 月 9 日

家長參與

Kyoikumama 是一個日語單詞，只能翻譯為“不遺餘力地推動孩子學業成功的母親”。雖然有些人認為家長參與孩子學業成功的現象在美國越來越少，但多份報告顯示，許多學校已轉變為更注重社群的理念。家長往往關心孩子的教育，但不知道如何參與。不幸的是，政治化的家長教師協會會議和學校董事會會議呼籲永久關閉學校採用的開放門戶政策；然而，家長正日益證明他們在整個學校系統中的積極影響。透過積極參與學校決策、課外活動和孩子的家庭作業，孩子們不僅學業成績越來越好，而且學習成為更好的社會成員。他們對孩子成功的時間和奉獻精神使家長成為為孩子們提供優質教育的完美選擇。

家長對孩子充滿熱情，尤其是孩子的教育。因此，許多家長髮現很容易參與到孩子學校的決策中。全國家庭教育調查發現，79% 的家長報告參加了孩子學校的全體會議，73% 的家長表示他們參加了與教師的預定會議（全國識字研究所）。此外，1997 年的全國肖像調查顯示，大約 98% 的學校為家長提供了參與學校內部決策的機會（全國識字研究所）。顯然，家長有充足的機會和意願幫助學生提高教育水平。1991 年進行的一項調查“發現與所有識字技能最正相關的單一變數是正式參與家長學校活動，例如參加家長教師協會……（聖地亞哥縣教育辦公室）”事實上，許多社會科學家認為，當家長參與學校決策時，孩子們會透過父母的熱情看到社群方向的重要性。這種形式的家長參與對學生在課堂內外和整個社會中的成功起著至關重要的作用。

1999 年，全國識字研究所進行了一項調查，結果顯示 99% 的幼兒園至八年級學校為家長提供了志願者機會。這些結果表明，學校為家長提供了更多機會，讓他們透過擔任教練職位、協助俱樂部、陪同班級旅行以及偶爾協助課堂來更多地參與學校系統。99% 的學校似乎理解讓家長提供只有他們才能提供的獨特貢獻的優勢。同一項調查發現，92% 的幼兒園至十二年級孩子的家長曾在孩子學校擔任志願者或服務於委員會。顯然，家長對有機會積極參與孩子的學校系統感到興奮。爸爸媽媽似乎對課堂很好奇，並且喜歡在教育環境中以及孩子朋友中與孩子建立聯絡。此外，根據四項獨立研究，“當家長參與孩子在學校和社群的教育時，學生的學業成績會提高（聖地亞哥縣教育辦公室）”。勞倫斯·斯坦伯格對 12,000 名學生進行了一項研究，得出的結論是，“當家長定期到學校時，這會強化孩子腦海中學校和家庭是相連的——學校是整個家庭生活不可分割的一部分”。這些統計資料證明，家長積極參與學校系統的課外活動，教會孩子學校的重要性以及對社群產生積極影響的重要性。

家長在孩子教育中最有效的作用可能是幫助孩子做作業，並在家裡提供一個有益的學習環境。當學生看到父母努力把家庭作業放在首位時，他們會受到鼓勵去做必要的事情，即使並不總是那麼有趣。根據 1998 年全國識字研究所對幼兒園學生進行的一項調查，46% 的家長每天都會給孩子讀書，這極大地促進了孩子的智力發展。顯然，“與家人和朋友談論閱讀的學生，無論頻率如何，平均得分都高於從未或幾乎從未談論閱讀的學生（全國識字研究所）”。因此，家長的參與，即使沒有學校的鼓勵，對於提高每個孩子的潛力也至關重要。除了家長自願提供的幫助外，許多學校正在實施新的課程，其中包括需要家長直接參與的課程計劃和家庭作業。父母大聲疾呼組織成員瑪格麗特·莫里西與許多對新課程持懷疑態度的人一致認為，“每個負責任的家長都已經做到了[建議的]事情，而那些沒有做到的人，在百萬年裡也不會做到（羅斯 1）”。雖然許多學校董事會正在遭遇阻力，但研究證明，家長在家參與是鞏固老師在課堂上教授的課程的有效方法。例如，2000 年的 NAEP 發現，與從未或幾乎從未討論過學習的學生相比，在家裡至少每月討論過學習的學生在全國閱讀評估中得分達到熟練程度（全國識字研究所）。如果這些是學生僅僅討論學習的結果，那麼可以想象一下需要孩子和家長都參與的家庭作業會產生什麼影響？事實上，許多學校系統鼓勵赫伯特·沃爾伯格所說的“家庭課程”，要求家長為孩子制定一個現實的目標、行為榜樣和課外活動常規（聖地亞哥縣教育辦公室）。不幸的是，大多數學校正進入一個階段，老師只要求家長在家庭作業上簽字；然而，這種看似微不足道的行為的增加卻顯著提高了成績。數百項研究證明了積極參與孩子家庭作業的家長與成長為社會中積極成員的學生之間的相關性。

過去，家長參與孩子教育的程度只是簡單地說一句“學校怎麼樣？”，然後得到簡短而冷淡的回答“很好”。值得慶幸的是，學校系統正在擺脫這種放任不管的態度，並朝著家長參與與課程計劃一樣重要的學校方向發展。統計資料和研究證明，當家長站出來，積極參與孩子在家裡和學校的教育時，學生會成長為成績優異、有建設性的公民。學校正在制定類似於密歇根州教育部提出的六個步驟的指導方針：育兒、溝通、志願服務、家庭學習、決策和與社群合作（密歇根州教育部）。根據本文提供的研究，所有這些步驟不僅有效，而且在培養成功學生方面是不可替代的。

參考文獻 "家長參與。"聖地亞哥縣教育辦公室：SDCOE。聖地亞哥縣教育辦公室，1997 年。網路。2011 年。<http://www.sdcoe.net/lret2/family/pia.html>。

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珀金斯，丹尼爾·F.，巴頓·J. 克里斯納，菲利普·E. 霍伊，保羅·韋伯斯特和萊西亞·莫克。課後專案家長參與計劃。報告。CYFAR，2004 年。網路。<http://cyfar.cas.psu.edu/PDFs/Parent%20Involvement%20Plan.pdf>。

羅斯，蒂姆。"幫助做作業是課程的一部分 - 電訊報。"Telegraph.co.uk - 電訊報線上，每日電訊報和星期日電訊報 - 電訊報。2011 年 5 月 20 日。網路。2011 年 7 月 6 日。<http://www.telegraph.co.uk/education/8525274/Help-with-homework-part-of-the-curriculum.html>。

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測驗問題：家長對孩子充滿熱情，尤其是孩子的教育。因此，許多家長髮現很容易參與到孩子學校的什麼中？ A) 決策 B) 派對 C) 家長教師協會會議 D) 運動會

第 5 章：家長參與

艾弗裡·克勞福德：布倫瑞克

“不讓一個孩子掉隊法案”第 1118 節，第一篇是唯一專門針對家長參與的章節，如果實施得當，將提供核心要素，將“不讓一個孩子掉隊法案”的許多其他家長參與條款納入其中（“不讓一個孩子掉隊法案”行動簡報）。該法律將家長參與定義為，“家長定期參與雙向、有意義的溝通，其中包括學生學業學習和其他學校活動，包括幫助孩子學習，積極參與孩子在學校的教育，成為孩子教育的全面合作伙伴，並在適當的情況下參與決策和諮詢委員會，以協助孩子的教育（“不讓一個孩子掉隊法案”行動簡報）。

學生家長參與孩子們的學校相關活動非常重要。各種研究表明，有家長參與的學生在考試中得分更高，學習動力更強，課堂注意力更集中。在大多數情況下，學生要取得最佳成績，幾乎都需要家庭的支援。如果學生只從學校獲得支援，回家後卻得不到動力，他們就很難在學習上取得最大的成就。在弗吉尼亞州家長學院院長 John H. Wherry 博士編纂的精選研究摘要中，他發現有家長參與的學生更有可能獲得更高的成績和考試分數，透過課程，定期上學，擁有更好的社交技能，表現出良好的行為，很好地適應學校，並畢業繼續深造。他還發現，在教師報告家長外聯程度高的學校，考試分數增長率比家長外聯程度低報告的學校高出 40%。教師可以透過多種方式將家長納入課堂。給孩子們佈置需要家長聽他們朗讀或進行計時練習測試的家庭作業，只是教師讓家長在家參與的幾種方式。當學校與家庭共同努力支援學習時，孩子們往往不僅在學校取得成功，而且在一生中取得成功。孩子的學校成績並不完全取決於收入或社會地位，事實上，它取決於家庭能否創造一個鼓勵學習的家庭環境，對孩子的成績和未來職業抱有很高的期望，並參與孩子的學校和社群教育（Wherry）。

由於家長參與與學生成績呈正相關，因此鼓勵家長在家庭和學校都參與孩子的教育。在家裡，家長被要求與孩子一起閱讀，為孩子提供一個安靜的做作業的地方，監督作業，監督電視和網際網路的使用，並促進孩子按時上學。學校要求家長參加教師會議、"開放日"以及學術、藝術、戲劇和體育活動。歡迎家長在教室裡做志願者，加入諮詢委員會，並支援為特殊專案籌集資金（Davies）。儘管如此，為什麼有些家長仍然不參與？僅僅因為父母是監護人並不參與並不一定意味著他們不感興趣，Davies 列出了許多家長不積極參與學校生活的原因：時間不夠、工作相關問題、缺乏照護或交通工具、語言障礙、文化隔離、感覺不知所措或不受歡迎，或者根本不知道如何貢獻。學校可以採取一些措施來提高家長參與度，例如培訓教職工在會議、電話和其他家長互動中保持積極的態度。當教育工作者體諒和尊重家長的種族、文化和社會經濟背景時，溝通和合作才能實現。家長需要聽到他們的參與將提高孩子的學業成績。在家長手冊中提供資訊也是讓家長參與的好方法。在手冊中，你可以包括一份清晰的規則、程式和家長參與學校的具體方式。作為一名教師，你可以靈活安排會議時間，讓每位家長都有機會參與其中。此外，在全年定期舉行家長會，向家長提供孩子情況的資訊，以及他們可以幫助孩子的方式。

有很多專案旨在讓父母/監護人更積極地參與孩子的學校生活。最常見的專案是 PTA（家長教師協會）。PTA 的目的是為專注於兒童健康和教育的家庭提供支援、資訊和資源。該組織成立於 1897 年，由 Alice McLellan Birney 和 Phoebe Apperson Hearst 在華盛頓特區創立，名為“全國母親大會”。總的來說，這個專案旨在改善孩子的生活。PTA 還與許多國家教育、健康、安全和兒童倡導組織以及聯邦機構合作，全國 PTA 組織合作開展造福兒童的專案，併為成員提供寶貴的資源（PTA）。

教師在學生的成績和能力中扮演著重要的角色，但他們不能成為孩子學校生涯中唯一的動力。家長參與已經過了一再證明。在家裡得到學校幫助，並被父母或監護人敦促在學業上取得優異成績的孩子，在成績、態度、出勤率和整體學校成績方面都優於沒有家長參與的孩子。因此，在教師和家長的共同支援下，孩子將能夠在整個學業生涯中充分發揮自己的潛力。

參考文獻 ACRN（美國職業資源網路）。家長參與。1999 年。

第 5 章 選集

2005 年 12 月

家長參與和學生成績：元分析 William H. Jeynes

引言

儘管許多研究都集中於家長參與對兒童教育的重要性，但進行元分析以確定家長參與對學生群體的整體影響仍是一項近期才開展的任務。這一事實很大程度上導致了關於家長參與的哪些方面有助於學生教育以及家長參與的哪些組成部分最為重要的知識體系有限（Christian、Morrison 和 Bryant，1998；Epstein，2001；Henderson 和 Mapp，2002）。元分析將對給定主題的所有相關現有研究進行統計彙總，以確定研究的彙總結果。關於家長參與的大量可用研究表明，這一研究領域已經發展到可以用元分析來獲益的程度；它將對某些問題給出答案，而這些問題是單獨的個體研究由於過於狹隘而無法解決的。

研究方法

我進行了一項元分析，以確定家長參與對 K-12 學生學業成績的整體影響，並確定家長參與的某些表達方式對兒童是否有益。

元分析使用了 77 項研究，涵蓋了 30 多萬名學生。在這 77 項研究中，36 項只包括中學資料，25 項只包括小學資料，16 項包含小學和中學資料。這項研究中使用了 2 位審稿人，他們將研究的總體質量評為 2.3，評分範圍為 0.0（最低）–3.0（最高）。

研究結果

以下總結了元分析中的研究問題和發現。

1. 家長積極參與孩子的教育，其孩子的學業成績與家長不參與孩子的教育的孩子的學業成績相比如何？

元分析的結果表明，家長參與與更高的學生成績結果相關。無論結果衡量標準是成績、標準化考試分數還是其他各種衡量標準（包括教師評級），這些發現都始終如一地出現。這種趨勢不僅適用於整體的家長參與，而且適用於元分析中考察的家長參與的大多陣列成部分。此外，這種模式不僅適用於整體學生群體，而且適用於少數民族學生。對於整個學生群體來說，平均而言，家長高度參與教育的孩子的成績高於家長參與度較低的孩子的成績。對於那些家長高度參與教育的孩子的總體教育結果、成績和學業成績，他們的學術優勢平均約為 0.5–0.6 個標準差。換句話說，家長高度參與教育的孩子們的學業成績分佈或分數範圍明顯高於家長參與度較低的孩子的學業成績分佈或分數範圍。

2. 家長參與的特定方面有什麼特殊影響？

這項研究最關鍵的方面之一是它考察了家長參與的具體組成部分，以瞭解哪些方面會影響學生的學業成績。從研究結果中發現的兩種模式是，那些需要投入大量時間（例如，與孩子一起閱讀和溝通）的家長參與方面，以及那些更微妙的家長參與方面（例如，家長風格和期望），對學生教育結果的影響大於一些更具示範性的家長參與方面，例如，制定家庭規則以及家長參加學校活動和參加學校活動。

3. 家長參與的哪個方面對學業成績的影響最大？

家長期望的效應量最大。家長風格和與孩子一起閱讀的效應量小於家長期望，但它們在各研究中也具有非常一致的影響。家長參與專案也會影響教育結果，儘管程度小於家長支援的先前表達方式。

4. 家長參與的影響是否適用於少數民族兒童？

考察 100% 少數民族學生和大多數少數民族學生的研究結果也接近約 0.5 個標準差。對於非洲裔美國人和拉丁裔兒童，家長參與的影響往往大於亞裔美國人。然而，對於這三個少數民族群體，效應量在統計學上都是顯著的。結果突出了家長參與對種族和民族群體之間影響的一致性。

5. 家長參與專案是否有效？

結果表明，平均而言，家長參與專案是有效的。正如預期的那樣，這些專案的影響沒有家長參與整體的影響大。這是因為那些已經熱衷於支援孩子學業進步的家長，平均而言，往往比那些因特定專案的出現而得到鼓勵參加活動的家長更樂於幫助孩子。

對實踐的啟示

綜上所述，這項研究的結果具有很強的指導意義。首先，結果相當顯著，支援了家長參與對各種人群都有重大影響的信念。其次，不僅自願家長參與有影響，家長專案也有影響。因此，學校應採取措施，提高家長對孩子上學過程的參與度。第三，教師、校長和學校輔導員應熟悉家長參與的哪些方面可以提供最大幫助，以便他們可以指導家長採取哪些步驟來更多地參與。這些包括時間密集型的家長參與活動，例如給孩子讀書和與孩子交流，以及一些微妙的參與活動，例如家長風格和期望。鑑於家長參與的重大影響，教育工作者應始終鼓勵家長更多地參與孩子的學習。

參考文獻

Christian, K.; Morrison, F. J.; & Bryant, F. B. (1998). Predicting kindergarten academic skills: Interactions among child care, maternal education, and family literacy environments. Early Childhood Research Quarterly, 13(3), 501–521.

Epstein, J. (2001). School, family, and community partnerships. Boulder: Westview Press.

Henderson, A. T. & Mapp, K. L. (2002). 新證據浪潮：學校、家庭和社群聯絡對學生成績的影響。德克薩斯州奧斯汀：西南教育發展實驗室。

威廉·H·傑恩斯 教師教育系 教育學院 加利福尼亞州立大學長灘分校 長灘，加州 90840 電子郵件：wjeynes@csulb.edu