調查教育中的關鍵和當代問題/種族失衡

麗貝卡·佩蒂

卡姆登校區

第二章：種族失衡

如今，在美國各地，少數民族人口不斷增長。美國正在經歷多元文化教育的巨大增長。白人種族正在縮減，而其他種族則急劇增加。2005 年，少數民族佔全國人口的約 33%。教育體系中的人口也增加了。西班牙裔種族是少數民族群體中增長最快的群體（Gollnick、Chinn，2009 年）。“從 1999 年到 2005 年，參加高階先修課程考試的學生數量在少數族裔學生中比白人學生增加了更大的百分比”（國家教育統計中心）。學生行為對孩子在校內外表現起著重要作用，父母的角色也是如此。2001 年的“不讓一個孩子掉隊法案”很好地說明了無論孩子種族、性別、身材或成功能力如何，都應平等對待。所有這些因素都會極大地影響學校體系中的種族失衡（國家教育統計中心）。

自 1990 年代以來，美國少數民族的增長大幅增加。西班牙裔人口已經超過了非裔美國人，並且在過去幾十年中取得了巨大增長。一個名為亞裔/太平洋島民的群體是另一個在美國迅速增長的群體。從 1990 年到 2005 年，該群體從 320 萬增長到 1280 萬。少數民族將在未來幾年繼續快速增長，並可能有一天超過白人美國人。據估計，到 2020 年，少數民族人口將增長約 32%（國家教育統計中心）。

學生行為和家長參與對成功學生的成長都起著重要作用。如果一個孩子在課堂上掙扎，他/她更有可能叛逆、輟學或在生活中做出錯誤的選擇。一些少數民族兒童可能感到格格不入，與其他兒童疏遠。他們可能覺得由於自己的種族身份而被忽視或遺忘，從而導致他們在學校裡失敗。家長參與是成功和繼續教育的額外獎勵。統計資料顯示，父母與孩子的互動越多，他們在學校的表現就越好。大多數少數民族父母不關心學校教的課程。他們認為學校知道自己在做什麼，所以他們沒有參與進來。然而，情況並非如此，大多數孩子將從課堂內外接受教育中獲益匪淺（Vang，2006 年）。

2001 年的 NCLB 或“不讓一個孩子掉隊法案”是為了改善殘疾人和弱勢學生的教育而制定的。前總統喬治·W·布什於 2002 年 1 月 8 日簽署了該法案（研究中心）。然而，許多人認為它只讓孩子們學習變得更加困難。NCLB 的主要目標之一是縮小白人學生和貧困或少數民族學生之間的成績差距。在全國範圍內，少數民族及其白人同類之間存在成績差距（Subnet，2009 年）。研究表明，除了學習成績差之外，導致學業失敗率的主要因素主要是社會失衡（Lagara-Riordan、Aguilar，2009 年）。該系統以及處理方式應該發生重大變化。透過審查從教師、學生和家長那裡收集的每一項資訊和資料，並重新評估問題，確實有助於加強該系統。

在馬薩諸塞州的陶頓，一位名叫奧索·W·斯特勒的男子將幾所公立學校變成了成功的就業場所。他成功地將輟學率從 4.2% 提高到 6.8%。在一所學校中，在 22 所其他學校中，該校在英語語言藝術方面排名第一，在數學方面排名第二。一個特別的四年級班級有 80% 的孩子處於低收入階層。他們中的大多數都依靠免費或減價午餐，幾乎沒有額外的錢。該班在該州 1176 所小學中，數學成績排名第三。看來斯特勒走上了正確的道路。透過讓父母認識到教育對孩子的重要性，他成功地提高了出勤率。透過成功地提高出勤率和降低輟學率，斯特勒獎勵他的學校新的白板或電腦（Ullman，2009 年）。然而，並非所有學校都能購買電腦或白板等新技術，但可以透過其他方式進行獎勵，例如聚會、取消一星期的家庭作業等。

由於美國各地的大幅增長，少數民族在社會和學校體系中的作用正在發生變化。西班牙裔是當今美國最大的少數民族群體。雖然少數民族群體在百分比和數量上都在增長，但他們廣泛分佈在全國各地。他們在地區人口中所佔比例最高，為 44%。南方人口約為 37%，東北部約為 28%（國家教育統計中心）。隨著種族和文化的變化，學校體系以及教育孩子的方式也發生了變化。學校將不得不適應不同的文化和語言，這意味著，為了讓每個人都能平等地學習，必須提供其他教學資源。

參考文獻

1. 教育周美國教育新聞網站。2004 年 9 月 24 日。網路。2009 年 9 月 2 日。<http://www.edweek.org>。

2. Lagana-Riordan，Christine 和 Jemel P. Aguilar。“‘不讓一個孩子掉隊法案’中缺少了什麼？”“‘不讓一個孩子掉隊法案’中缺少了什麼？”（2009 年）。摘要：無頁碼。列印。

3. 多元文化教育與多元化社會。第 8 版。新澤西州：皮爾森教育公司，2009 年。列印。

4. Nga 最佳實踐中心。主頁。網路。2009 年 9 月 2 日。<http://www.subnet.nga.org>。

5. Ullman，Ellen。“資料中有真相”。地區概況（2009 年）：1-20。列印。

6. 美國教育部主頁。網路。2009 年 9 月 2 日。<http://www.ed.gov>。

7. Vang，Christopher T. 多元文化教育。第 14 卷。列印。

梅根·古德

布倫瑞克校區

第二章 種族失衡

學校考試成績、畢業人數和輟學率存在種族差距，這已不是什麼秘密。造成這一切的原因有很多。有人說，富人比窮人考試成績更好，或者說一個人的環境會影響分數，或者說種族和背景會影響學生在學校考試成績。人們已經對為什麼考試成績存在如此巨大的種族差距進行了各種思考，並進行了測試。美國學校中的種族失衡是當今學校面臨的首要問題之一。“大量美國兒童離開學校，有高中畢業證和沒有高中畢業證的，幾乎無法閱讀、寫作和進行簡單的數學運算。但是，學校的失敗並非平均分配。”（Berlak）本章討論了白人外逃、種族之間成績差距的起因、教師構成以及我們當前涉及種族失衡的立法。

白人外逃是“指白人逃離種族融合的城市社群，搬到其他地方，例如通勤小鎮的社會和人口學術語；雖然是美國造詞，但‘白人外逃’表示其他國家中類似的行為。”（維基百科）白人外逃發生在二戰後的 1950 年代初期的郊區。1954 年，美國最高法院的兩項重要判決結束了種族隔離。不再是“隔離但平等”，隔離已經被取消，每個人都享有平等的權利。在美國各地學校宣佈廢除種族隔離之前，是的，每個人都有平等的權利，據說是這樣。但現實遠非平等。非白人遭受了非常苛刻的待遇，制定了非常不合理的規定，規定他們必須在哪裡坐、喝水，甚至走路。即使在政府結束和廢除“隔離但平等”的這段時間裡，有些人仍然不同意或不遵守法律。他們找到了規避的方法。例如，將他們的白人孩子送去上學。另一種白人外逃是文化白人外逃。文化白人外逃包括“將白人孩子從混血的公立學校系統中撤出，並將他們送入不受美國聯邦反種族主義法律影響的私立學校。”（維基百科）因此，即使在結束種族隔離之後，有些人仍然試圖將孩子們分開，確保白人學生去私立學校。有些人永遠不會理解，種族和膚色並不重要。最終，經過一段時間後，所有學校都變成了種族混合的學校。

學校一直都有圖表、表格或圖形來顯示他們測試結果中年齡、性別或種族差異。由於學校已經隔離，因此更容易獲得一所學校內種族的測試結果。在公立學校進行的一項測試是全國教育進步評估。這個特殊的例子顯示了非裔美國人和白人在數學和閱讀領域之間的成就差距。他們根據年齡或年級進行測試結果的聊天。“在 2007 年的八年級，有 41 個州的數學成績存在差距，這些州的結果可用。在阿肯色州、科羅拉多州、俄克拉荷馬州和德克薩斯州，2007 年的差距比 1990 年更小。在這四個州中，黑人和白人學生的得分都提高了，但黑人學生的得分提高幅度更大。”（安德森、漢密爾頓和範納曼）至於閱讀，“在 2007 年的八年級，在有結果的 42 個州中有 41 個州存在閱讀差距……從 1998 年到 2007 年，任何州的差距都沒有發生顯著變化。”（安德森、漢密爾頓和範納曼）因此，我們可以從測試中確定，在同一年，學校中的一門學科可能存在較大或較小的成就差距，而另一門學科可能根本不存在成就差距。另一項顯示測試結果種族失衡的測試是 SAT。在此測試結果中，我們看到了所有種族的平均 SAT 分數，其中包括數學和語文測試結果的總和。

“SAT 種族群體得分

                                 (Math/Verbal+total) 
                
                American Indian---482/480 (962) 
                Asian American-----575/508 (1083) 
                African American-----426/431 (857) 
                Puerto Rican----457/448 (905)
                Other Hispanic----464/457 (921)
                White-----534/529 (1063) 
                Other ----513/501 (1014)”                 (Blackexcel.org)

SAT 成績結果並沒有顯示種族群體之間存在很大差異。ACT 結果也是如此。平均而言，種族群體之間的分數範圍為 19 到 22。每次考試總會出現種族成就差距或失衡。一些差距非常小，沒有什麼區別，另一些差距卻很大。有助於縮小成就差距的一件事是我們的教師。

教師成員在改善其課堂上的種族失衡方面有不同的方法。一些教師認為，縮小班級規模將有助於改善測試中的成就差距。“結果表明，當學生處於小班時，黑人學生的平均考試成績提高了 7-10 個百分點，白人學生的平均考試成績提高了 3-4 個百分點。”（克魯格，A）進一步閱讀本文，你會發現，在從較小的班級回到常規大小的班級後，白人和非裔美國人的考試成績都提高了。教師還研究和測試了較小的班級是否會影響 SAT 和 ACT。“我們還發現，與普通大小的班級相比，上過小班的經歷使黑人學生參加 ACT 或 SAT 大學入學考試的可能性從 31.8% 提高到 41.3%，使白人學生參加其中一項考試的可能性從 44.7% 提高到 46.4%。”（克魯格，A）教師改善成就差距的另一種方法是課後輔導專案。這為孩子們提供了額外的練習時間，以掌握他們在學校取得好成績所需的技能。為了改善成就差距，教師不能是唯一努力改善的人，政府必須在他們認為正確的事情中發揮作用。

我們目前正在嘗試改善測試結果中的成就差距和學生輟學率的立法是“不讓一個孩子掉隊”計劃。雖然我們仍在努力解決這個問題，並觀察它是否真的能奏效，但有些人認為它會奏效，而另一些人則認為它不會奏效。每個人對這個專案都有自己的看法。

我相信，在美國各地的學校，成就差距非常重要。它存在的目的不是告訴我們誰在某些領域更聰明，而是告訴我們並幫助我們在需要幫助的領域有所改進。如果數學分數存在巨大差距，那麼也許應該考慮在數學課上縮小班級規模。我認為，成就差距的結果最終幫助我們理解所教導的孩子，並讓教師捫心自問，我們能做些什麼來彌補這種成就差距？

參考文獻

Berlak, H. (2001). 種族與成就差距. 重思學校線上, 15. 第 4 期. http://www.rethinkingschools.org/archive/15_04/Race154.shtml.

Anderson, Hamilton, & Vanneman. (2209). 成就差距. 教育科學研究所. 6-7. http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/44/8c/79.pdf.

Smith, S.E. (2009). 白人外流是什麼？WiseGeek. http://www.wisegeek.com/what-is-white-flight.htm. (2009). 白人外流. 維基百科. http://en.wikipedia.org/wiki/White_flight#Desegregation:_public_schools_and_student_busing.

編輯, (2005-2006). 按種族/民族劃分 SAT 和 ACT 成績：2003. 2006 年大學與大學. http://www.blackexcel.org/06-sat-act-scores-by-race-ethnicity.htm.

Krueger, A. (2001). 更小的班級是否有助於縮小黑人與白人之間的成就差距？普林斯頓大學與 NBER. 2-3. http://www.irs.princeton.edu/pubs/pdfs/451.pdf.