探索教育/科技領域的批判性與當代問題
學生生活在一個日益數字化的時代，與他們的父母成長起來的時代不同。學校準備好加入他們了嗎？密蘇里州聖路易斯市的科技整合專家比爾·巴斯（Bill Bass，2009 年）認為，我們的學校需要做更多的事情來提高他們的科技能力。如果他們不這樣做，教師要麼會讓學生沉浸在一種虛假的競爭成功感中，以應對 21 世紀的問題，要麼他們會繼續感到無聊並輟學。無論哪種方式，如果我們繼續走目前這條教學道路，學校將繼續對學生造成巨大的傷害。一個由教育工作者、企業和非營利組織領導人組成的團體，名為 21 世紀技能夥伴關係 (P21)，正在幫助教師適應更加互聯的世界。他們提倡將內容掌握與批判性思維相結合，並推動課堂技術的使用（neatoday，2009 年）。
2004 年的研究表明，“每 100 名非洲人中只有不到 3 人使用網際網路，而 G8 國家（加拿大、法國、德國、義大利、日本、俄羅斯、英國和美國）的平均比例為每 2 人中就有 1 人”。美國網際網路使用者數量是整個非洲大陸的 8 倍多。國際頻寬的高昂成本通常是一個主要制約因素，發展中國家經常不得不支付連線到發達國家樞紐的全部費用。仍有 30 個國家的網際網路普及率低於 1%。2004 年，非洲網際網路使用者約為 2200 萬，網際網路普及率僅為 3%。歐洲的網際網路普及率高出 11 倍。美國網際網路使用者數量是美洲地區其他 42 個國家總和的 2 倍多。數字鴻溝在任何地方都最為明顯。網際網路普及率從孟加拉國、柬埔寨和寮國等國家低於 1%，到澳大利亞和韓國等國家超過 65%（數字鴻溝，2005 年）。
隨著我們的學校充滿網路空間，我們的教育工作者需要解決網路道德問題。如何做到這一點？將其納入他們的課程並將其融入正在進行的計劃中。根據康涅狄格州布魯姆菲爾德市卡門·阿拉斯中學的科技協調員傑瑞·克里斯托爾的說法，一些方法是在向學生介紹技術的第一天就建立適當的使用規範。他說，教授良好的使用習慣比消除不良習慣容易得多。中學是關注網路道德的理想場所；在這裡，學生會形成對道德行為的意識。我們在這一層面上如何教育孩子們看待自己和他們對技術的運用，將決定他們進入成年後的行為。應該禁止網際網路嗎？不，研究表明，紀律問題大幅減少。校內外停學人數大幅下降，學生和教師的缺勤率大幅下降。閱讀成績有所提高，從媒體中心借閱的書籍也更多。學生積極參與基於專案的活動進行研究。教師更加活躍，學生也不那麼無聊。透過教授學生正確的使用方法，我們保護學生免受網際網路的危害（教育世界，2005 年）。
1996 年，一項名為技術素養挑戰基金 (TLCF) 的新計劃誕生。1997 年的撥款法案中，國會提供了 2 億美元，作為該基金的第一筆款項。這項為期 5 年的 20 億美元計劃旨在成為催化劑，確保所有學生都準備好生活在一個日益科技化的社會中，並在其中工作（教育部，1996 年）。
資金用於透過向學校系統提供經濟援助來加速全州範圍內的教育技術計劃的實施。這些資金的目的是使所有學校能夠將技術充分融入學校課程，使所有學生都能成為技術素養者，掌握閱讀、數學、科學和核心學術技能，這些技能是他們在 21 世紀取得成功的必要條件。技術還可以用於將教師和家長聯絡起來共同努力，將學生與職業、大學和社群資源聯絡起來，併為學生提供課後和暑期延長的學習機會。該計劃的關鍵目的是幫助那些貧困兒童人數或比例最高且對技術的迫切需求最迫切的學校系統（技術素養挑戰基金，1996 年）。
為了讓我們的學生為 21 世紀做好準備，我們需要開發和實施州級資源以及個人、行業和高等教育機構的資料庫，為技術相關領域提供幫助、工作影子、導師、實習、學徒制、客座演講者、實地考察和現場安置。此外，還要開發和實施諸如問題解決、設計簡報和其他高潮活動等方法，以增強行業研究。將課程與不同的行業領域相關聯，並確保課程向學生介紹行業的組織結構（佐治亞州教育部，2005 年）。
總之，正如巴斯所說，“大多數孩子生活在數字世界中，但除了實際涉及的工具之外，他們對如何讓它在長遠內為他們服務的知識非常膚淺，我知道我可以利用這些技術幫助他們更好地溝通，併為他們畢業後的生活做好準備。這就是教師的力量（貝茨，2009 年）。
在 21 世紀初，工業化國家和發展中國家在資訊和通訊技術 (ICT) 的獲取方面存在巨大差距。技術鴻溝，也稱為數字鴻溝，是指有條件使用計算機技術的人群和沒有條件使用計算機技術的人群之間的差距。
數字鴻溝的全球維度在教育中最為人所知。在 21 世紀初，許多工業化國家已經開始透過在教室為計算機投入大量資金，將學校聯網，並培訓教師在教學中使用技術來為知識經濟做好準備。因此，在美國，學生與教學用計算機的比例達到 5 比 1，98% 的學校連線到網際網路。在英國，小學的學生與計算機比例為 12 比 1，中學為 7 比 1，而網際網路的普及率幾乎達到 100%，整個歐盟也是如此。加拿大、澳大利亞和紐西蘭也表現出類似的模式。此外，許多學生要麼擁有自己的計算機，要麼在課外時間可以上網。
計算機和網際網路的普及是否讓工業化國家的教育體系比發展中國家的教育體系更具優勢？我個人認為，擁有技術進步的教育系統並不完全具有優勢。我認為這更多地與教師和學生的個性以及他們的成長方式有關。
兩年來，聯邦政府對 9424 名學生進行了監測。他們被分為以下幾類：一年級早期閱讀、四年級閱讀理解、六年級預代數和九年級代數。這些產品是從 160 多種產品中挑選出來的，這些公司在教育界眾所周知。它們包括：PLATO Inc.、Carnegie Learning Inc.、Scholastic Inc.、iLearn、Leapfrog Schoolhouse 等。教師自願參加了這項研究，他們要麼被要求使用這些產品，要麼根據他們自己的課程指南和工具進行教學。439 名教師參加了 132 所學校和 33 個學區的研究。被選中使用指定軟體的教師在閱讀和數學方面使用了這些軟體。對照組的教師按平時一樣教學。結果顯示，使用閱讀和數學軟體產品的課堂的測試成績並沒有比對照課堂的測試成績顯著更高。儘管這項研究收集了關於許多學校和課堂特徵的資料，但只有兩個特徵與閱讀成績的變化有關。對於一年級，在學生與教師比例較小的學校，效果更大。對於四年級，當治療組教師報告使用研究產品的程度更高時，效果更大。
課堂上的技術真的有幫助嗎？一些研究人員，例如詹姆斯·庫利克 (James Kulick)，記錄了使用計算機教授和學習基本技能以及資訊和知識管理方面的積極成果。另一些人，例如拉里·庫班 (Larry Cuban)，認為計算機被過度炒作且使用不足；他們認為，儘管技術已經普及，但大多數教育機構仍然保持著數十年前的本質，並且沒有從技術中獲得足以證明投資合理的回報。此外，另一些人質疑計算機與其他提高課堂教育質量的投入的成本效益：班級人數更少、自定進度學習、同伴教學、小組學習、創新課程和課堂導師。
即使對在課堂上使用技術抱有最美好的願望，對於發展中國家來說，實現這一目標也並不容易。他們既缺乏資金，也缺乏克服基礎設施和人力資源限制的技術專長。這些國家的政府還需要培訓教師和培訓師來利用學習技術，為學校提供免費或低成本的網際網路接入，並用他們自己的語言開發內容。
根據國家教育統計中心的資料，1996 年，大約三分之二的公立學校擁有網際網路接入。我認為這種差距不公平，但如今世界上幾乎沒有什麼公平的事情。我們生活的世界永遠不會“團結一致”。你永遠會有窮人和富人。我之前在論文中提到的調查，他們對 9424 名學生進行調查，在課堂上引入了閱讀和數學軟體，以檢視它是否能提高學生的學業成績，讓我震驚。結果表明沒有改進。我個人認為，這完全取決於孩子的個性、孩子的成長方式以及老師。我認為，如果教師精通他/她的教學內容，那麼教師是無法被計算機取代的。我認為那些在技術方面處於劣勢的人總是可以去公共圖書館或參加俱樂部。