教育中的數字技術問題/幼兒教室中的電腦

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電腦在幼兒教室的整合

幼兒時期是人生各個領域重大發現和發展的時期。從認知世界開始，一直延伸到他們的身體和情感世界，孩子們正在以指數級速度成長和進步。在這個年齡，孩子們開始提高他們的溝通能力，並迅速學習語言。所有這些新出現的知識都是透過他們在探索環境過程中獲得的感官獲得的。這很容易理解，因為“孩子們……正在控制自己的身體，在充滿可能性迷人的世界裡讓事情發生”。他們學習環境的設計極大地影響了他們的教育。儘管每個孩子的發展速度不同，但他們越早接觸到刺激性的學習環境，並獲得必要的學習工具，他們就越有可能取得成功。

幼兒教育專案透過多種途徑為早期學習提供便利環境。除了介紹和發展識字和算術技能，並重點培養精細和粗大運動技能外，互動和社會化也是幼兒教育專案成功的關鍵組成部分。幼兒教室裡發生了這麼多事情，這不禁讓人想知道電腦和電腦遊戲在這種情況下扮演著什麼角色。

在過去的幾十年裡，我們看到了技術，尤其是電腦的使用發生了巨大的變化。電腦和電腦遊戲不斷發展，同時改變著我們生活的這個世界。在我們當今快節奏的文化中，電腦不可避免地跨越了商業的門檻，甚至進入到最年幼孩子的教室。因此，我們的教育環境已成為數字化環境，孩子們比以往任何時候都更早地接觸到電腦。面對這種巨大的轉變，我們該如何將電腦和電腦遊戲有效地整合到課堂中？教育工作者可以做些什麼來確保電腦和電腦遊戲對早期教育中的基本技能習得產生積極的影響和影響？哪些遊戲最適合幫助孩子們學習？或者，反過來，我們應該完全避免電腦嗎？

一些研究人員反對為幼兒使用電腦和電腦遊戲，聲稱“電腦根本不符合他們的學習方式”，因為孩子們“透過他們的身體學習：他們的眼睛、耳朵、嘴巴、手和腳”。儘管這種說法有一定的道理，但重要的是“要認識到，對幼兒使用電腦是一個探索和發現的過程”。電腦不應作為孩子們唯一學習的工具；它們不是為了取代體驗式學習和動手學習而設計的。對父母和教育工作者來說，在幼兒的生活中實施均衡使用電腦至關重要。因此，電腦和電腦遊戲應與傳統的學習和探索孩子的自然環境和周圍環境相結合，並且應該同樣地增強和支援他們的早期學習。

在 1992 年的一項研究中，Haugland 發現，“使用電腦並進行支援性活動來強化專案主要目標的 3 至 4 歲兒童，與在類似教室中沒有電腦體驗的兒童相比，他們在智力發展方面有明顯更大的進步……非語言技能、結構化知識、長期記憶、手動靈活性、語言技能、問題解決能力、抽象能力和概念技能”。

儘管批評者有不同意見，“但越來越多的共識認為，電腦遊戲應該作為學習和評估工具受到認真對待”（Puttnam，2006）。孩子們在積極參與有趣和有意義的活動時茁壯成長。這就是為什麼玩耍在早期學習環境中佔據核心地位。“創造性遊戲支援以後橫向思維和創造性地處理科學和文化概念的基礎”。透過玩耍來學習是在現實世界和自然世界中接觸活動而發生的。這反過來促進了智力發展和早期的數學技能。

同樣，當孩子們玩電腦遊戲時，他們也獲得了真實的學習體驗。電腦具有“鼓勵辯論、適應、分析和慶祝”的力量。它們在家中、教室和公共文化機構中不斷增加的存在證明了它們如何融入國家文化認同的結構”。大多數幼兒教育工作者會同意，“三至四歲的孩子在發展上已經準備好探索電腦，他們將電腦中心視為一個寶貴的學習活動中心”。

根據 Papert 的說法，“實施一種全新的學習工具並不容易。為了讓電腦得到成功使用，教師必須樂於學習”（Haugland，1999 引用 Papert）。那麼，教師在幼兒時期實施和引入電腦和電腦遊戲的過程中扮演著什麼角色？教師在激發興趣和提高學生電腦知識方面發揮著不可或缺的作用。對於一些教育工作者來說，這可能是新的領域，他們覺得被迫重新考慮或改變他們長期存在的教學法。儘管如此，教師仍然需要加強電腦和電腦遊戲在幼兒環境中的建設性使用。教育工作者應該以身作則，指導正確使用電腦和遊戲，他們應該監控孩子的進度，最後，他們應該幫助學生從每個遊戲中獲得最大的收益，以確保他們已經獲得了知識和技能。電腦遊戲不應替代批判性思維的能力。向學生教授批判性思維技能，並將電腦用於其本質功能，即工具，至關重要。

話雖如此，電腦遊戲在早期學習中發揮著多種作用，並且它們在能夠“作為一種實用而有用的工具跨越傳統的學科界限” 的意義上是有效的。電腦遊戲不應作為傳統學習或現實世界體驗的替代品。幼兒教室中的電腦遊戲需要擴充套件到各個領域，並整合各種技能，例如語言、數學和科學。“只有當電腦作為教學的重要組成部分融入課程，並被應用於解決現實問題以實現實際目的時，孩子們才會獲得最有價值的電腦技能——能夠將電腦作為學習的自然工具”。

“我們的學生將從電子遊戲中學習”。為了讓電腦遊戲有效，它們需要具有互動性和趣味性。它們應該“同時具有個人意義、體驗性、適合年齡、社會性和認識論意義”。許多幼兒電腦遊戲使用流行文化圖示來激發他們對遊戲的興趣。這對孩子們很有用，因為他們能夠與角色建立聯絡，並透過正在玩的遊戲的敘事來學習。針對幼兒的電腦遊戲應該考慮到各種學習方式和偏好。此外，它們應該讓玩家感覺自己是“積極的行動者”。成為積極的行動者意味著孩子可以在他們的學習中以及遊戲中事件的結果中進行控制。

當電腦遊戲允許孩子們在新的、有意義的背景下練習和應用他們已經學到的原理時，它們最有價值。這很容易理解，因為“它們需要與複雜的決策互動——探索不同選擇和多種變數的影響”（Heppell，2006）。

在幼兒教育環境中使用遊戲時，必須確保遊戲適合兒童的發展水平。 像“閱讀兔子” 和 “A 到 Zap” 這樣的電腦遊戲依賴於使用者的識字能力，才能從一個關卡升級到下一個關卡，而像“怪物數字” 這樣的數學程式則將使用者帶入一個跨越課程主題和概念的數字之旅。 電腦遊戲有可能吸引即使是最不愛學習的學生，因為它們允許學生在玩樂中冒險，並嘗試新的事物。“電腦遊戲還提供了一個安全的環境，讓孩子們探索解決獨特問題的方法”。 在玩這些遊戲的過程中，孩子會立即獲得反饋和結果，並且擁有對遊戲的某種程度的控制力。 當孩子們可以透過解決問題來克服挑戰，然後在玩樂中提升到更高難度的技能時，他們會在遊戲中茁壯成長。 這為內化基本技能創造了極其有用的方法和策略；“電子遊戲……創造了新的社會和文化世界；這些世界透過整合思考、社會互動和技術，幫助人們學習他們關心的東西。”。

總而言之，教育正在發生變革。 電腦徹底改變了成人和兒童的學習方式。“教育和遊戲正在真正地開始使用相同的語言”。 電腦已經走進了幼兒教室，並且將會繼續存在。 因此，確保孩子們玩適合他們發展水平的遊戲，並利用這些遊戲來支援和增強他們的正常發展至關重要。 在資訊和技術時代，電腦遊戲為學習提供了更強大的方式，因此，“遊戲和學校設計人員面臨的下一個挑戰是瞭解如何以遊戲的形式塑造學習，以及如何將遊戲和基於遊戲的學習環境整合到主要的學習場所——學校中”。 最終，幼兒階段的電腦遊戲旨在提供一種有趣的新學習方式。 幼兒教室的教育工作者有責任確保電腦遊戲被用作將基本技能具體化和擴充套件的工具，並補充和開啟新的思維方式。