教育數字技術問題/電子作品集
作者：Renu Kumar
介紹
“電子作品集是一個數字化的作品集，包括代表個人、群體、社群、組織或機構的演示、資源和成就。 該集合可以包含文字、圖形或多媒體元素，存檔在網站或其他電子媒體上，例如 CD-ROM 或 DVD”（Lorrenzo & Ittelson，2005，p. 1）。 它們也可以被定義為“個性化的、基於 Web 的作品集、對作品的反應和反思，用於在各種情況下和一段時間內展示關鍵技能和成就”（Lorrenzo & Ittelson，2005，p. 3）。
電子作品集主要有三種類型或應用：課程作品集、專案作品集和機構作品集（Stefani、Mason & Pegler，2007）。 課程作品集通常由學生為一門課程組建。 它們記錄並反思學生滿足該特定課程結果的方式。 它們也可以是課程評估的一部分。 專案作品集由學生開發，以記錄他們完成的工作、學到的技能以及他們在學術專案或部門中滿足的結果。 學生可以使用它們向潛在僱主展示他們的工作。 機構作品集主要用作個人發展規劃工具，其中記錄了每個人的記錄，包括未來計劃和課外活動。
電子作品集被用來滿足各種學習需求，例如評估（根據標準證明成就）、演示（以有說服力的方式證明學習）、學習（記錄、指導和隨著時間的推移推進學習）、個人發展和多所有者（允許不止一個人參與並參與內容） （Stefani 等人，2007）。
學生電子作品集是 80 年代中期教師指定的、基於印刷的學生作品集的產物（通常用於與藝術相關的專案和以寫作為主的學科，例如英語和傳播學）。 它們在 90 年代中期在高等教育中獲得了突出地位，並繼續越來越受歡迎（Lorrenzo & Ittelson，2005）。 在這個電子學習時代，電子作品集顯然是紙質作品集的延伸，並具有一些額外的優勢。 藉助數字作品集，可以更輕鬆地重新排列、編輯和組合材料。 它們提供各種佈局和儲存不同形式的內容，包括多媒體和文字。 學生可以使用超連結將文件連線在一起，在作品集元素之間以及外部來源和參考資料之間建立連結。 這使得更容易在不同的學科領域、學習體驗和作品之間建立聯絡。 最後，電子作品集是行動式的和移動的。 電子作品集可以潛在地在世界任何地方訪問，並且可以複製並與他人共享。
對教育的影響
如果實施得當，電子作品集可以鼓勵反思性實踐、同伴和自我評估以及評估。 它們可以為學生的計劃和目標設定提供持續的基礎。 它們可以使職業學習成為可能並鼓勵職業發展。 它們可以滿足各種學習風格。 學生有不同的學習策略，電子作品集可以支援這種多樣性。 它們可以為形成性評估和總結性評估提供框架。
反思在電子作品集的成功實施和結果中起著關鍵作用，尤其是在高等教育中。“反思是深入學習方法的重要特徵。 結構化的反思實踐將其轉化為學習體驗”（Stefani 等人，2007，p. 61）。 電子作品集軟體允許各種支援這種學習風格的活動。 例如，在課程開始時，可以要求學生反思他們不知道什麼、他們想學什麼以及他們想如何學習。 學生可以在整個課程中保持學習日記，記錄他們的想法、觀察、感受和問題。 一個“關鍵事件日記”在電子作品集軟體中也很有效。 開發反思性學習者的目標是鼓勵學生更加了解自己和自我批評； 對自己誠實，並樂於接受批評和反饋。 帶有反思過程和教師指導的電子作品集可以培養學生這些品質。
在整個專案中使用電子作品集變得相對普遍，尤其是在美國大學和學院。 電子作品集有可能促進學生和評估者之間圍繞他們在先前工作、已確定目標和未來目標的背景下的工作的討論。 教會學生設定目標的技能是一項生活技能，就像反思一樣，這至關重要。 電子作品集提供了同行評論的選項，並允許將其直接與學生的作業整合。 同行對學生作業的評論通常是對提高學生投入工作的質量和努力的極大激勵。
電子作品集促進的另一個過程是指導（Stefani 等人，2007）。 許多教師注意到，雖然透過電子作品集在整個課程中為學生提供建議和指導似乎是一項非常耗時的活動，但它作為提高學生對自身學習的理解的一種手段是無價的。
電子作品集的堅定倡導者 Helen Barrett 評論說，“作品集的全部目的是培養學習並記錄隨著時間的推移而產生的成長，其基礎是建構主義學習模型”（Stefani 等人，2007，p. 74）。 她建議，“作品集創作反映了建構主義的原則，因為它允許學生從許多不同的起點開始學習。 形成性反饋或批評挑戰了學生的最初見解，促使反思和修訂。 從這個意義上說，作品集是一個支援學習過程的工具，評估是形成性的。 作品整合為學習者擁有的學習故事”（Stefani 等人，2007，p. 74）。 Jackson 認為，我們應該鼓勵學生構建新知識，而不是展示他們保留了多少傳遞的知識。 這是一個“建構主義”的觀點，在當前的教學和學習中非常重要。 這種教學方法經常與電子學習以及以學生為中心的學習相關聯（Jackson，2003）。
此外，如果學生的“電子作品集空間”與 Blackboard、WebCT 或 Moodle 等學習管理系統相連，那麼學生將可以訪問他們表現的完整記錄，包括形成性評估和總結性評估。
問題和影響
許多問題與學生電子作品集相關聯，Lorenzo 和 Ittelson (2005) 在他們的文章中編制了一個詳盡的清單。 以下是我認為至關重要的這些問題的子集
1. 學生電子作品集是否被認為是特定學習體驗的“官方”代表？ 如果學生被允許更新或更改電子作品集，它是否仍然是“官方”的？
2. 隨著電子作品集逐年積累，需要更多的伺服器和維護。 學生畢業後，電子作品集應該在機構保留多長時間？ 學生應該被允許在畢業後終身訪問電子作品集嗎？ 校友應該支付費用才能將他們的電子作品集儲存在機構的伺服器上嗎？
3. 誰擁有電子作品集？ 是機構嗎？ 除了學生之外，其他人應該能夠更改學生的電子作品集嗎？
4. 如何評估電子作品集，使其有效？ 我們如何驗證學生新增到電子作品集的材料是學生真實的作品？
其他挑戰是實施驅動的
1. 需要多少臺什麼樣的伺服器來容納越來越多的電子作品集？
2. PERPA 法規將如何影響電子作品集系統？
3. 需要哪些政策來管理資訊訪問、安全和隱私？ 它們將如何確定和控制？
4. 電子作品集系統將如何驗證所有工作、文件和演示都是作者建立的？
5. 誰擁有記錄？ 可以將其轉移到另一個機構嗎？
6. 可以將其匯出到其他格式以供離線使用嗎？
7. 學生和教師接受並使用電子作品集系統的可能性有多大？
8. 關於電子作品集的長期維護和刪除的政策是什麼？
對於機構來說，在開發和實施過程中將這些問題考慮在內至關重要。
缺點
與任何新技術一樣，電子作品集也有一些缺點。 一個顯著的缺點是限制了對技術文盲的學生（Lau，2005）。 學生需要擁有合適的裝置和軟體才能使用電子作品集。 此外，學生可能會花很多時間關注設計而不是內容（Lau，2005）。 從管理的角度來看，對於大型群體來說，這可能很耗時且勞動密集。 為了有效使用，需要對學生和教職工進行適當的培訓和指導。 也可能存在一些隱私問題。 如果它透過網際網路提供原始作品、想法和思想，它可能會導致剽竊。 學生在評估後修改內容的能力可能會改變預期的目的。 最後，如果它用於評分目的，則可能需要某種標準化，以便更容易進行評估。
電子作品集軟體
市場上有很多軟體產品可供使用，包括商業、開源和專有軟體，用於電子作品集系統。 一些商業產品包括 eportfolio.org、Taskstream 以及學習管理系統（例如 Blackboard 和 WebCT）的內建作品集元件。 也有許多開源產品可供使用。 一些最常見的軟體是 Elgg 和 OSPI。 許多機構還決定在內部開發軟體，因為它可以定製並提供更大的靈活性。 部落格、維基、電子期刊和 Dreamweaver 等工具也可以促進類似的過程並實現成功的成果。
案例研究
少數機構已開始根據其需求和要求採用電子作品集。 以下是一些具有不同模型的案例研究。
1) 將電子作品集和 PDP 連結到英國斯特拉斯克萊德藥學院的藥學碩士學位。 該專案的總體目標是提高學生的就業前景。 鼓勵學生透過“日記條目”來構建他們學習和發展的證據。 電子作品集是透過 SPIDER 實施的，SPIDER 是該部門開發的虛擬環境 (http://spider.pharmacy.strath.ac.uk)。 學生獲得了有關反思、自我評估和自我評價的支援和指南。（Stefani 等人，2007）。
2) Alverno（女子文理學院），機構級別的電子作品集。 (http://www.alberno.edu/academics/dpp.html)。 一些關鍵用途是為學生提供一種方式來記錄他們的實習、志願者和社群服務工作，以及構建簡歷。 允許學生儲存多媒體檔案； 音訊和影片，並使教職工和學生能夠隨時隨地檢視，只要他們能夠訪問網際網路。（Stefani 等人，2007）。
3) 終身電子作品集明尼蘇達州。 (http://www.efoliominnesota.com) 它是一個多媒體化的全州首個作品集系統，為所有明尼蘇達州居民，包括在明尼蘇達州學校註冊的學生、教育工作者和其他人員提供一個免費的終身電子作品集，並提供高達 3MB 的儲存空間。（Lorenzo 和 Ittelson，2005 年）。
結論
電子作品集在各個學科、應用和機構中都擁有非常有希望的教育機會。儘管許多機構已經開始採用電子作品集技術並對其進行研究，但它們尚未成為高等教育的主流技術。許多機構仍在努力實施學習管理系統。然而，探索這項技術至關重要，因為它有可能支援我們數字原住民的各種學習風格。在這個知識經濟時代，未來大部分工作尚未確定，學生提前規劃至關重要。電子作品集作為一種建構主義學習模式，進一步發展了學生的反思性實踐、目標設定、自我評價和評估。
參考文獻和進一步閱讀
1. Jackson, N.J (2003)。透過富有想象力的課程培養創造力。教育發展 4(2): 8-12。2008 年 6 月 5 日從 http://www.heacademy.ac.uk/creativity.htm 檢索。
2. Lau, S. (2005)。在 ESL/EFL 課堂中實施作品集評估。2008 年 6 月 21 日從 http://web1.hpu.edu/images/GraduateStudies/TESL_WPS/05Lau_Portfolio_a16709.pdf 檢索。
3. Lorenzo, G. 和 Ittelson, J. (2005)。電子作品集概述。EDUCAUSE 學習倡議。2008 年 6 月 5 日從 http://net.educause.edu/ir/library/pdf/ELI3001.pdf 檢索。
4. Stefani, L.，Mason, R. 和 Pegler, C. (2007)。電子作品集的教育潛力。勞特里奇：倫敦和紐約。