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教育中數字技術問題/開放教育資源

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開放教育資源

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引言

網際網路增強了全球溝通。隨著這種溝通的增強，人們更加重視社會化，這導致了一系列活躍社群的出現，其目的是協作並自由地建立、共享和分發有用的資源、知識、工件、流程等。一個典型的例子是開源社群的出現，該社群自由、公開和協作地建立功能強大且有用的軟體。另一個例子是開放教育資源 (OER) 社群的出現，它借鑑了開源社群的許多哲學基礎。OER 社群自由、公開和協作地建立可靠且有用的學習資源。本章簡要介紹了對 OER 感興趣的讀者；具體來說，它們是什麼，它們的起源，一些當前的實施示例，以及 OER 社群面臨的一些問題、挑戰和趨勢。


什麼是 OER？

Jan Hylén (2005) 認為，最廣泛使用的 OER 定義如下：“開放教育資源是指數字化材料，教育工作者、學生和自學者可以免費公開地使用和重複使用，用於教學、學習和研究。”

此外，Hylén 認為 OER 由三部分組成

  1. 學習內容；
  2. 工具；
  3. 實施資源。

學習內容包括從完整課程到模組到小型知識資產的各種數字學習材料。這些材料可以是單一模式形式，例如文字材料，也可以是多模式形式，例如音訊、影片和文字材料。此外，這些材料可以由靜態知識物件組成，例如電子教科書和網頁，也可以由動態知識物件組成，例如動畫、模擬和遊戲。

OER 工具是指用於創作、重新利用、使用、共享和分發學習內容的軟體和系統。這些工具包括用於建立學習材料的創作工具、用於查詢學習資源的搜尋引擎、用於儲存學習材料的內容儲存庫、用於組織分發學習材料的學習管理系統以及用於建立與 OER 相關的線上學習社群的社交網路工具。

實施資源是指許可證（例如知識共享許可證（參見梁，2004，第 78-85 頁）），這些許可證允許在考慮智慧財產權和版權的情況下發布和分發 OER。此外，實施資源包括幫助製作人設計有效學習內容的支援材料，以及幫助學習者最恰當地使用學習內容的支援材料。

OER 依賴於三個原則

  1. 開放性；
  2. 免費可用性；
  3. 可定製性。

開放性是衡量 OER 可訪問性的指標。理想情況下，OER 應該對所有希望使用它的人開放，並且應該儘可能少地附加限制。免費可用性意味著 OER 應該免費提供。可定製性允許使用者（如果他們願意）重新利用預先存在的 OER 以滿足特定的地方需求，並在某些情況下進行衍生作品。

通常，OER 是為了滿足特定的地方需求而建立的，但隨後會提供給其他人以供他們根據需要進行調整。其結果是不斷積累的使用者生成資源，這些資源是協作並持續開發、使用、更改、重新開發和重複使用的。Bruns (2007) 將這種持續的、使用者主導的、協作的迴圈稱為“produsage”（自創與使用）。

OER 是內容物件。它們並不代表完整的教學和學習體驗，因為學習的設計還有許多其他要素，例如使用的教學原則和採用的評估策略。教師和自主學習者可以使用 OER，但每個人都會決定何時、如何以及在什麼情況下使用 OER，或者如何更改所選 OER 以滿足特定需求。換句話說，課程不僅僅是其內容。


OER 的起源

根據 Wiley (2006) 的說法，OER 的概念最初是從學習物件的概念發展而來的。Wiley 認為，學習物件使人們普遍認識到，可以考慮重複使用和重新應用來開發數字學習材料。在 20 世紀 90 年代中期到後期，開源軟體運動作為專有軟體開發的合法替代模型出現。Wiley 推測，開源的原則可以應用於內容，因此在 1998 年創造了“開放內容”一詞來表示這種可能性。因此，開放性和免費可用性的原則在數字學習材料方面得到了確立。2001 年，Larry Lessig 開發了知識共享許可證（Wiley，2006）。知識共享許可證使得在尊重智慧財產權和版權的同時分發使用者生成的數字學習材料成為可能。其結果是一個更可靠、更合法、更靈活的許可結構。許可結構中包括允許衍生作品的條款，這使得定製建立的內容成為可能。因此，OER 可定製性的原則得到了確立。聯合國教科文組織對開放的、免費可用的和可定製的學習材料感興趣，以幫助滿足全人類的教育需求，特別是發展中國家的教育需求。聯合國教科文組織於 2002 年舉行了一個論壇，該論壇導致採用“開放教育資源”一詞來描述此類學習材料。


OER 專案示例

全球範圍內，OER 專案和倡議的數量正在穩步增長。一些例子包括

  1. 開放課程軟體 (OCW) 聯盟 (http://www.ocwconsortium.org/)：2001 年，麻省理工學院 (MIT) 宣佈，它將嘗試使課程內容免費線上提供給公眾，供非商業用途使用。從那時起，全球許多機構紛紛效仿。其結果是 OCW 聯盟，它充當各種 OCW 的門戶。目前，來自世界各地的 200 多家機構是該聯盟的成員。會員資格要求機構至少釋出 10 門課程供公眾免費訪問。該聯盟的目標是
    • 透過鼓勵在世界範圍內採用和改編開放教育材料，擴充套件開放課程軟體的影響範圍和影響力。
    • 促進其他開放課程軟體專案的開發。
    • 透過確定提高有效性和降低成本的方法，確保開放課程軟體專案的長期可持續性。（“OCW 聯盟”，未註明日期）。
  2. MERLOT (http://www.merlot.org/)：用於學習和線上教學的多媒體教育資源是一個學習物件儲存庫，其中包含大量學科領域中學習物件的元資料和連結。（注意：MERLOT 不會儲存學習物件；其資料庫包含元資料和對已貢獻學習物件的連結。因此，更準確地將其描述為“參考庫”而不是儲存庫。）可以免費訪問這些資源。會員資格也是免費的。成員可以貢獻學習材料並建立個人收藏。MERLOT 包括允許對已貢獻學習物件進行同行評審的規定。
  3. 維基百科 (http://www.wikipedia.org/)：維基百科是一個 Web 應用程式，允許使用者貢獻參考材料以及編輯和附加現有貢獻。其結果是一個協作開發的、動態的、免費訪問的、免費可用的、廣泛的百科全書參考材料集合。維基現象催生了許多姊妹 OER 專案，包括 WikiEducator 和 Wikibooks。
  4. 開放學習計劃 (OLI) (http://www.cmu.edu/oli/)：卡內基梅隆大學開發的 OLI 專案的目標是“……幫助全球資訊網兌現其廣泛訪問和有效線上教育的承諾。”（未註明日期）。其結果是一系列任何人都可以學習的開放且免費的線上課程。
  5. Rice Connexions (http://cnx.org/)：Connexions 網站將其哲學構成描述如下：“Connexions 是一個用於協作開發、自由共享和快速釋出網路上學術內容的環境。我們的內容共享庫包含適合所有人的教育材料——從兒童到大學生到專業人士——這些材料以易於連線成更大集合或課程的小模組形式組織。所有內容都可以在知識共享“署名”許可下免費使用和重複使用。”（未註明日期）。
  6. OER 公共資源 (http://www.oercommons.org/)：開放教育資源公共資源是一個線上門戶，旨在“提供一個單一訪問點，透過該點，教育工作者、學生和所有學習者可以搜尋、瀏覽、評估、下載和討論免費線上提供的開放教育資源 (OER)。”（未註明日期）。OER 公共資源在各種學科中提供大量學習資源（從幼兒園到大學）。
  7. 開放內容 (http://www.opencontent.org/)：開放內容是一個門戶，其中包含與開放內容相關的各種資源的連結，包括部落格和維基。
  8. CLEA (http://open.senecac.on.ca/clea/)：在網路上建立學習參與活動是一個 Web 應用程式，允許註冊使用者創作和釋出線上學習活動。此外，作者可以選擇允許其他人複製、編輯和重新發布他們的活動。註冊免費。未註冊使用者仍然可以免費訪問和使用各種作者提供的全部學習活動。


問題、挑戰、趨勢

開放教育資源（OER）運動的核心是開放性問題。仍然存在一個問題，即開放的文化是否會被更廣泛地接受，或者僅僅會被少數人採用。一方面，倡導者認為開放是通往未來的唯一途徑，特別是對於公共資助的機構而言。例如，Wiley（2007）認為，OER將成為高等教育提供的一項服務，以保持競爭力。另一方面，一些人認為，人們對“開放”的含義以及採用開放理念可能帶來的影響缺乏清晰的理解（Downes，2006）。例如，有人認為，開放理念的吸引力將導致許多人使用，但很少有人會貢獻。術語“開放”的模糊性是可以預期的，因為OER社群還處於相對起步階段；儘管如此，弄清楚開放將代表什麼對於未來來說是一個挑戰。

OER社群面臨的另一個挑戰是可持續性問題。Wiley（2007）在OER的背景下將可持續性定義為“開放教育資源專案的持續滿足其目標的能力”。為了保持勢頭，實現各自的目標——並生存下去——許多OER專案採用了各種各樣的可持續性模式。Downes（2006）列出了其中一些模式，將其分解為資金、技術、內容和人員配置模式。似乎沒有一個單一的、可靠的解決方案來應對可持續性挑戰，並且為了擴大OER的廣度、深度和覆蓋範圍，需要考慮多種不同的可持續性模式，每種模式都必須符合專案的本地需求。Downes（2006）認為，前進的道路是找到方法讓OER的生產者和消費者自己做事情。此外，他建議“......OER的可持續性......要求我們將OER僅僅視為更大圖景的一部分，其中包括志願者和激勵措施、社群和夥伴關係、聯合生產和共享、分散式管理和控制。”

2006年2月在瑞典舉行的開放教育資源專家會議上，圍繞OER的關鍵主題舉行了四場會議。第一場會議討論了開放內容的智慧財產權和許可。一個關鍵問題是需要靈活、易於使用和實施的許可，以應對自動附加到創作作品上的限制性許可，同時仍然尊重版權、智慧財產權和道德權利。知識共享許可證就是開放內容許可證的一個例子。Fitzgerald（2007）得出結論：“......開放內容許可證將為以文化、教育和創新的名義共享和重塑知識提供一項至關重要的便利。”第二場會議討論了開放教育資源領域的進展和趨勢。主要發現包括需要本地化內容，不僅要達到內容的使用者臨界質量，還要圍繞OER建立研究議程。第三場會議討論了機構參與OER的理由。有人建議，參與OER計劃是“應該做的事情”，因為它可以加速創新、促進社會公平並促進社會責任。第四場會議討論了開放教育資源的可持續模式。討論了兩種可持續性方法。第一種方法以機構模式為中心，從集中的角度處理OER的生產和分發。第二種方法以社群模式為中心，從分散的角度處理OER的生產、分發和使用。這些方法並存，需要不同的模式來維持自身並擴充套件規模以滿足使用者的需求。


結論

Tim O’Reilly（1999）在《開源軟體開發的經驗教訓》中問道：“隨著網際網路而非桌面成為新應用的焦點，當前的開源專案是否傳授了大規模協作工作的原則，這些原則可以有效地應用於軟體開發以外的領域？”開放教育資源（OER）就是一個可能性。OER運動還比較新，可擴充套件性和可持續性的關鍵挑戰需要解決；然而，勢頭正在增強。一個有希望的未來方向是開普敦開放教育宣言。該宣言代表了原則和社群行動的宣告。宣言的第一段指出

我們正處於教學和學習的全球革命的邊緣。世界各地的教育工作者正在網際網路上開發一個龐大的教育資源庫，這些資源對所有人開放且免費使用。這些教育工作者正在創造一個世界，在這個世界裡，地球上的每個人都可以訪問和貢獻所有人類知識的總和。他們還在播下新的教學法的種子，在這個教學法中，教育工作者和學習者共同創造、塑造和發展知識，並在學習過程中不斷提高自己的技能和理解力（2007）。

OER的全部潛力本質上是創造一個偉大的均衡器，使知識對所有人可用。未來將揭示OER的全部潛力是否能夠實現。


參考文獻

Bruns，A.（2007）。Produsage：走向更廣泛的使用者主導內容建立框架。檢索日期：2008年5月29日，來自http://snurb.info/files/Produsage%20(Creativity%20and%20Cognition%202007).pdf

Downes，S.（2006）。開放教育資源的可持續模式。檢索日期：2008年2月12日，來自http://www.downes.ca/cgi-bin/page.cgi?post=33401

Fitzgerald，B.（2007）。開放教育資源的開放內容許可（OCL）。經合組織教育研究與創新中心（CERI）為開放教育資源專案委託撰寫的論文。檢索日期：2008年2月12日，來自http://www.oecd.org/dataoecd/33/10/38645489.pdf

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經合組織，CERI（2006）。開放教育資源專家會議。檢索日期：2008年2月12日，來自http://learn.creativecommons.org/wp-content/uploads/2008/03/malmnotes.pdf

O’Reilly，T.（1999）。開源軟體開發的經驗教訓。《ACM通訊》，42（4），33-37。

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開放課程軟體聯盟（不詳）。關於我們。檢索日期：2008年6月4日，來自http://www.ocwconsortium.org/index.php?option=com_content&task=view&id=15&Itemid=29

開放學習計劃（不詳）。OLI專案概述。檢索日期：2008年6月4日，來自http://www.cmu.edu/oli/overview/index.html

Rice Connexions（不詳）。關於我們。檢索日期：2008年6月4日，來自http://cnx.org/aboutus/

開普敦開放教育宣言（2007）。檢索日期：2008年5月15日，來自http://www.capetowndeclaration.org/read-the-declaration

Wiley，D.（2006）。開放教育資源的現狀。檢索日期：2008年5月15日，來自http://opencontent.org/blog/archives/247

Wiley，D.（2007）。關於高等教育中開放教育資源計劃的可持續性。經合組織教育研究與創新中心（CERI）為開放教育資源專案委託撰寫的論文。檢索日期：2008年2月12日，來自http://www.oecd.org/dataoecd/33/9/38645447.pdf

檢索自“https://wikibook.tw/wiki/Issues_in_Digital_Technology_in_Education/Open_Educational_Resources”
華夏公益教科書