導師教師/行動-反思模型
普遍認為，行動-反思模型是挪威最具影響力的指導模型。該模型自 20 世紀 80 年代起，由 Handal 和 Lauvås (1983, 1990) 發起，不斷發展。透過挪威大學學院的全國諮詢研究計劃，該模型成為整整一代挪威導師的指導方針 (Skagen 2004:31)。尤其值得注意的是，該模型自 20 世紀 90 年代初起，對早期兒童教育工作者產生了重大影響 (Carson 和 Birkeland 2009)。
該模型是在導師因過度控制實習生教師的實習而受到批評的時期開發的。人們認為，實習生教師必須服從導師的意願，因為教師候選人的最終認證最終由導師決定。因此，有些人認為師範教育主要培養了依賴型教師 (Skagen 2004:31)。因此，行動-反思模型的開發是為了平衡以學徒制為中心的等級制傳統，而學徒制是直到 20 世紀 80 年代末挪威師範教育的核心。這種學徒制強調師傅的工作是需要模仿的典範 (Carson 和 Birkleland (2009: 68)。特徵
“實踐理論”是行動-反思模型中的一個重要術語。它可以被定義為決定一個人行動或行動計劃的價值觀、經驗和知識。“實踐理論”指的是每個人對實踐的主觀認識以及對實踐的準備。Lauvås 和 Handal (2000) 在這個術語中假設，每個人都擁有一種個人的、認知性的行動策略，這種策略建立在與他人的知識和經驗之上。這些策略和想法是根據我們認為相關的價值觀來安排的。對大多數人來說，實踐理論相當混亂、隨機，充滿了矛盾之處。
指導的重點是幫助受指導者更好地理解她自己的實踐理論。指導側重於實踐背後的理論。目標是提高對指導我們行動的核心價值觀的認識。當被要求證明和解釋她自己的行動時，受指導者可以加深對這些核心價值觀的理解。更深入地瞭解理論的組成部分，可以擴充套件受指導者行動的範圍。由於實踐理論中的核心價值觀往往是矛盾的，因此在受指導者中樹立自我意識至關重要。
諸如我們作為專業人士所代表的價值觀，或我們行動背後的價值觀等問題，可以有助於增強我們的職業認同感。Carson 和 Birkeland (2009:72-73) 這樣描述實踐理論：
- “實踐理論”具有個體性，因為每個人擁有不同的知識、經驗和價值觀。
- “實踐理論”不斷變化，因為我們不斷獲得新的經驗。這可能會導致價值觀的改變，儘管價值觀比知識更不易改變。
- 每個人都有“實踐理論”，即使是那些剛開始職業生涯的人。
- “實踐理論”在很大程度上是無意識的，難以表達。人們往往不知道指導他們行動的價值觀。
- “實踐理論”往往不連貫，價值觀之間可能相互矛盾。
在行動-反思模型中，重點在於計劃好的、形式化的導師-受指導者會議，而不是學徒制模型，學徒制模型更側重於在持續的日常互動中進行非正式的指導。指導基於受指導者表達的需要，通常要求受指導者為實習制定指導計劃。這是一份檔案，將有助於導師和受指導者做好指導準備。
最初，該模型針對的是與教學相關的主題對實習生教師的指導。如今，該模型也用於經驗豐富的教師的指導，指導內容因教師的教學年限而異。例如，新獲得教師資格的教師可能需要指導以獲得更清晰的職業認同感。更有經驗的專業人士可能利用指導來避免停滯和倦怠 (Carson 和 Birkeland 2009:72-75)。
Handal 和 Lauvås 將行動-反思模型描述為人文主義和辯證的。他們的啟迪者之一是 Ole B. Thomsen。Thomsen 認為，實習生教師應該共同參與制定良好教學的標準。他們還受到卡爾·羅傑斯自我實現和個人成長的思想的影響 (Skagen 2004: 32)。唐納德·肖恩強調教師反思自身行動的能力，是該模型的另一個靈感來源。
行動-反思模型因多種原因受到批評。首先，有些人認為，由於該模型側重於對話，因此會削弱導師的專業權威。其次，有些人質疑該模型是否過於強調個體差異和偏好，而沒有足夠強調適應特定指導任務的能力。第三，有些人認為該模型的理論基礎並不清晰。透過強調反思，我們可能會失去對適當行動的關注。該模型還將偏袒口頭表達能力強的學生 (Skagen 2004: 124)。Søndenå (2004:16) 認為所有實踐理論都平等是一個問題。在我們急於培養受指導者反思能力的過程中，我們可能會忘記反思的最終目標是什麼。
- Carson, Nina og Åsta Birkeland (2009)。Veiledning for førskolelærere。Kristiansand: Høgskoleforlaget
- Handal, Gunnar og Per Lauvås (1983)。På egne vilkår: en strategi for veiledning med lærere. Oslo: Cappelen。 1999 年修訂版全文線上。
- Handal, Gunnar og Per Lauvås (1990)。Veiledning og praktisk yrkesteori. Oslo: Cappelen。 電子版全文
- Skagen, Kaare (2004) I veiledningens landskap. Kristiansand: Høgskoleforlaget。
- Søndenå, Kari (2004)。Kraftfull refleksjon i lærerutdanningen。Oslo: Abstrakt forlag。