導師教師/行動反思模型
普遍認為，行動反思模型是挪威最具影響力的導師模型。該模型自 1980 年代起，由 Handal 和 Lauvås（1983 年，1990 年）發起，並在不斷發展。透過挪威大學的全國諮詢研究計劃，該模型成為了一代挪威導師的指南（Skagen 2004:31）。值得注意的是，該模型對 1990 年代初期的幼兒教育工作者產生了重要影響（Carson 和 Birkeland 2009 年）。
該模型是在導師因對實習生進行過度控制而受到批評的時期發展起來的。人們認為實習生必須遵循導師的意願，因為教師候選人的最終認證最終取決於導師的決定。因此，有些人認為教師教育主要培養的是依賴性教師（Skagen 2004:31）。行動反思模型因此被開發出來，以平衡以學徒制為中心的等級制傳統，而學徒制在挪威教師教育中一直延續到 1980 年代後期。這種學徒制強調師傅的工作是一種值得模仿的榜樣（Carson 和 Birkleland（2009: 68）。特點
“實踐理論”是行動反思模型中的一個重要術語。它可以被定義為決定個人行動或行動計劃的價值觀、經驗和知識。“實踐理論”指的是每個人對實踐的主觀認識以及對實踐的準備程度。Lauvås 和 Handal（2000 年）在使用這個術語時，假設每個人都有一種基於自身知識和與他人經驗的個人認知行動策略。這些策略和想法是根據我們認為相關的價值觀排列的。對大多數人來說，實踐理論相當混亂、隨機且充滿了矛盾。
導師工作的重點是幫助受訓者更好地理解她自己的實踐理論。導師工作側重於實踐背後的理論。目標是提高對指導我們行動的核心價值觀的認識。當受訓者被要求證明並解釋她自己的行動時，她可以對這些核心價值觀有更深入的瞭解。對理論內容的更深瞭解，可以擴充套件受訓者的行動範圍。由於實踐理論中的核心價值觀往往是矛盾的，因此在受訓者中培養自我意識至關重要。
諸如“我們作為專業人士所代表的價值觀”或“我們行動背後的價值觀”之類的問題，可以幫助我們加強專業認同。Carson 和 Birkeland（2009:72-73）對實踐理論描述如下：
- “實踐理論”是獨特的，因為每個人都擁有不同的知識、經驗和價值觀。
- “實踐理論”是不斷變化的，因為我們不斷獲得新的經驗。這可能導致價值觀的改變，儘管價值觀比知識更容易保持不變。
- 每個人都有“實踐理論”，即使是那些剛開始職業生涯的人。
- “實踐理論”在很大程度上是無意識的，難以形成。人們往往不知道指導自己行動的價值觀。
- “實踐理論”往往是不連貫的，價值觀之間可能相互矛盾。
在行動反思模型中，重點是計劃好的、正式的導師-受訓者會議，而不是學徒制模型，學徒制模型更側重於日常互動中的非正式導師工作。導師工作基於受訓者表達的需求，受訓者通常被要求為實習制定導師計劃。這是一份檔案，將幫助導師和受訓者為導師工作做好準備。
最初，該模型針對的是學生教師在與教學相關的主題上的導師工作。如今，該模型也被用於經驗豐富教師的導師工作，導師工作的內容根據教師的教學年限而有所不同。例如，新獲得認證的教師可能需要導師工作來獲得更清晰的職業認同。更有經驗的專業人士可能利用導師工作來避免停滯和倦怠（Carson 和 Birkeland 2009:72-75）。
Handal 和 Lauvås 將行動反思模型描述為人文主義和辯證的。激勵他們的作者包括 Ole B. Thomsen。Thomsen 認為，學生教師應該共同參與制定良好教學標準。他們還受到了卡爾·羅傑斯關於自我實現和個人成長的思想的影響（Skagen 2004: 32）。唐納德·肖恩強調教師反思自己行動的能力是該模型的另一個靈感來源。
行動反思模型因以下幾個原因而受到批評。首先，有些人認為，由於該模型側重於對話，因此會削弱導師的專業權威。其次，有些人質疑該模型是否過分強調個體差異和偏好，而對適應特定導師任務的能力重視不足。第三，有些人認為該模型的理論基礎不明確。透過強調反思，我們可能會失去對適當行動的關注。該模型還將偏袒語言表達能力強的學生（Skagen 2004: 124）。Søndenå（2004:16）認為，所有實踐理論都被視為平等是一個問題。在渴望發展受訓者反思能力的過程中，我們可能會忘記反思的目的應該是怎樣的。
- Carson，Nina 和 Åsta Birkeland（2009）。幼兒園教師指導。克里斯蒂安桑：霍格斯科勒福拉格特
- Handal，Gunnar 和 Per Lauvås（1983）。以自己的條件：導師與教師的策略。奧斯陸：卡佩倫。1999 年修訂版全文可獲取。
- Handal，Gunnar 和 Per Lauvås（1990）。指導與實踐職業理論。奧斯陸：卡佩倫。整本書電子版
- Skagen，Kaare（2004）在指導的景觀中。克里斯蒂安桑：霍格斯科勒福拉格特。
- Søndenå，Kari（2004）。教師教育中的強大反思。奧斯陸：抽象出版社。