安納托利亞大學/巨型大學
安納托利亞大學是土耳其的一所國立大學，位於埃斯基謝希爾。該大學成立於1958年11月6日，並於1982年開始提供遠端教育服務。它擁有12個學院、7個學校、4個職業學校、9個研究所（4個研究生院、5個研究所）和28個研究中心和單位，擁有約1,075,200名學生。安納托利亞大學的遠端教育系統擁有3個學院，1,050,000名學生。40%的大學生就讀於安納托利亞大學。現在，安納托利亞大學被認為是世界上十所提供遠端教育系統的巨型大學之一。
總體背景
根據經合組織（2005年）的調查，土耳其有72,064,000人。在種族構成方面，土耳其人占主導地位。在東南地區，許多庫爾德人居住在那裡，還有亞美尼亞人、希臘人和猶太人，儘管這些數字很小。土耳其是一個以穆斯林為主的國家（遜尼派）。其他宗教包括猶太教、希臘東正教和亞美尼亞東正教。
儘管是一個伊斯蘭國家，土耳其仍然努力與歐洲國家合作，並設定了成為歐盟簽署國的目標。目前，土耳其是歐盟的候選國，也是北約、經合組織和歐安組織的簽署國。
該國的國內生產總值目前為7710.832，2005年國內生產總值增長率為7.3802%（來自經合組織調查）。土耳其保持著經濟增長，但勞動力環境尚未完全發展。例如，男性就業率為68.183%，女性就業率為23.6941%（經合組織，2005年）。從這些資料可以看出，性別差異仍然是一個嚴重的問題。
（資訊來自經合組織網站[1]和日本外務省（日語網站）[2]）
教育
即使在小學一級，教育基礎設施也尚未完全發展。自1997年頒佈《基礎教育法》以來，小學入學人數有所增加（1991-1996年間為1,000,000），但由於人口本身的增加，入學率沒有發生變化（仍有10%的人沒有入學接受小學教育）。在中等教育方面，情況更為嚴峻。此外，不同性別、社會經濟地位和地理位置的人群獲得教育的機會也不同（70%無法入學接受小學教育的人是女性）。特別是在東部和東南部地區，貧困人口集中，獲得教育的機會有限。
關於高等教育，在2001-2002學年，全日制學士學位新生入學人數為775,132人，同時遠端教育新生入學人數為623,465人（高等教育委員會，2003年）。高等教育學生總數與18-21歲人口的比例僅為33%（高等教育委員會，2003年）。在高等教育方面，需求大大超過供應。
教育質量沒有得到保證。總的來說，土耳其的教育水平低於其他歐盟國家（例如，在土耳其，只有26%的15歲學生在經合組織的6級程式解決技能熟練程度量表上達到3級——在歐盟，這一比例為60%）。教育質量實際上取決於學生居住的地方。偏遠地區缺乏經驗豐富的教師。
為了成為歐盟的簽署國，迫切需要進行教育改革。例如，提高小學的畢業率，並保證教育質量，例如，開發現代課程等等。
（更多詳細資訊，請訪問世界銀行-國家-土耳其[3]和土耳其高等教育委員會[4]）
1983年成立
遠端教育系統的建立是為了解決高等教育短缺的問題。首先，它開始為學生提供工商管理學士學位課程。當時有29,500名學生入學。
1983-1992年擴大課程和領域
開放教育學院開始為教師（教育部）、助產士、護士（衛生部）衛生技術人員、獸醫學和農業（農業部）提供學位完成課程和副學士學位課程。服務也傳播到居住在西歐和北塞普勒斯土耳其共和國的土耳其公民。
1993年開始電子認證課程
工商管理學院成立，並提供4年制學士學位課程。
開放教育學院提供副學士學位課程、認證課程和學位完成課程。
1996年建立考試系統
考試系統得到開發，並開始自行管理考試。
1998年改革年
設定所有學術單位都可以在遠端教育系統中使用的目標
培養終身學習的新機會
改革所有三個學院、系統、課程和內容——嘗試將文字與電視和網際網路節目相結合。開發了CD-ROM。
加強學生與組織之間的互動，例如，廣播“來自我們大學的新聞”。
1999年與外部機構合作
視訊會議系統成為遠端教育的組成部分，並透過地面和衛星網路，透過該系統與其他大學開始合作。
透過網際網路、錄播節目和TRT 4廣播的現場節目為學生提供考試準備課程。
以各種方式提供互動式教育系統。
與土耳其教育部合作，成立了幼兒教育和英語教學課程
2001-2002年提高靈活性
資訊管理副學士學位課程已透過網際網路作為線上課程提供。
作為第二次教育機會的第二所大學已經啟動。
與土耳其教育委員會合作啟動了過渡申請。
2003-2004年啟動電子電視服務
電子電視服務已啟動；學生可以在網路上觀看廣播電視節目，並在他們的計算機上使用它們。現在網際網路上有163門課程的1196個電視節目
2005-2006年啟動遠端教育學位完成課程
開放教育學院獲得透過遠端教育提供學位完成課程的權利
（更多詳細資訊，請訪問安納托利亞大學-開放教育概覽-開放教育系統[5]）
這樣，透過回顧安納托利亞大學遠端教育的歷史，可以得出結論：1）安納托利亞繼續追求教育的靈活性；2）安納托利亞積極嘗試將新技術融入現有系統；3）安納托利亞受國家部委教育需求的影響，並與之共同制定課程。
安納托利亞大學在埃斯基謝希爾擁有兩個校區，並在土耳其83個省份的81個地區設有辦事處。
安納托利亞大學遠端教育系統擁有3個學院：經濟學院、工商管理學院和開放教育學院。
經濟學院
4年制學士學位課程
工商管理學院
4年制學士學位課程
開放教育學院
副學士學位課程
電子證書課程（無需入學考試。）
學位完成課程
西歐課程（一些課程適用於居住在土耳其境外，西歐的學生。）
與其他學院和機構合作
資訊管理和英語教學的混合學位課程。
與經濟與行政科學學院和紐約州立大學帝國州立學院合作提供基於網路的MBA課程和研究生課程。
酒店管理和發展障礙兒童教學線上碩士課程問題。
現在，有1,050,000名遠端教育學生。根據Simon等人的研究（2003年），大多數遠端教育系統學生都是兼職或全職工作的成年人。
儘管安納托利亞大學為西歐其他國家提供WEP課程，但預計國際學生人數相對較少。根據高等教育委員會（2003年）的調查，2001年高等教育學生總數為1,568,384人，其中只有16,328名是國際學生。這意味著土耳其只有1.04%的學生來自國外。由於目前尚無可用資料，因此無法確定具體情況，但現在是2008年，預計安納托利亞大學的國際學生人數略有增加，因為1）成為候選國的影響增強了學生流動，2）與土耳其境外的機構一起提供線上學位課程。
教學交付
教科書
儘管安納托利亞大學積極將新技術融入遠端教育系統，但教科書仍然是向學生傳授知識的核心媒體。安納托利亞大學擁有專門的教科書開發團隊，由內容專家、編輯、教學設計師、電視編輯、藝術總監、語言專家以及測量和評估專家組成。在1999年遠端教育系統和課程改革之後，教科書也進行了改革，以適應電視和線上課程，並組建了新的團隊。現在，他們擁有281本不同的遠端教育課程教科書，這些教科書都是由這些專家開發的。
電視和廣播節目
電視和廣播節目分別在TRT4和TRT廣播電臺1播出。這些節目是在教育技術和技術專家的幫助下開發的，目前已製作了5200個電視節目和400個廣播節目。電視節目每年播出24周，每週37小時。
支援服務
視訊會議系統
它用於與其他組織合作以及學生的諮詢。迄今為止，安納托利亞大學已與艾哈邁德·耶塞維國際土庫曼-哈薩克大學、英國開放大學、法國CNED、日本NIME、德國（科隆）和伊斯坦布林（阿克薩萊）合作。這些視訊會議透過地面線路和衛星進行。
學術諮詢服務
學生有機會與其他學生和教師互動。他們可以從教師那裡獲得學術建議。這些服務在10個國家/地區的晚上和週末提供。
電子學習服務
學生有權免費訪問電子內容，並能夠獲得以下選項：電子書、電子電視、電子考試、電子練習和實踐以及電子有聲讀物。
考試準備服務
自1999年以來，已製作並提供錄播電視和直播電視節目，供學生準備期末考試。每種格式播出一週。學生還可以透過電話向節目提問。撥打免費的800號碼是一個可選項。
虛擬教室
2003年，為英語教學本科課程開設了一個虛擬教室，以創造一個互動學習環境。
“來自我們大學的新聞”
這是一個10分鐘的廣播節目，旨在建立學生與大學之間的聯絡。提供有關校園、大學、課程和專案的活動資訊。這項服務在整個學年實施，該節目每兩週更新一次。
從理論角度分析安納托利亞大學的遠端教育系統
據說，從課程製作的角度來看，彼得斯（1967年）的“工業化教育系統”理論很好地描述了安納托利亞大學的遠端教育系統。可以很容易地預料到，安納托利亞大學，以及土耳其總體上，當時開始遠端教育系統時，技術有限。即使彼得斯在1967年提出了工業化理論，但該理論也可以很好地應用於安納托利亞大學的起始年份1982年。當時的基礎設施發展不完善，文字是主要的教學交付方式。此外，建立的目的是為不斷增加的潛在學生提供教育。因此，這些背景加速了大規模教學的產生，並透過教學設計系統保持一定的質量水平。現在，技術的可用性使得能夠使用更復雜的媒介，如網際網路，但文字仍然是主要的核心材料，因此彼得斯的理論仍然適用。
安納托利亞大學目前提供的課程也適用於霍爾姆伯格（1995年）的“引導式教學對話”。安納托利亞大學闡明瞭“以學生為中心，重視互動”。這似乎是為了應用那些專注於“互動和溝通”的理論，例如摩爾（2005年）。但是，1）它們的互動性作為一項可選服務受到限制（例如，不用作主要課程），2）互動技術的使用方式有限（例如，網際網路、計算機被用作釋出內容，遠端會議系統被用作向外部機構提供教學）。從這些方面來看，這些有限的互動性無法完全匹配與“互動和溝通”相關的理論，而是它們增強的意識形態“以學生為中心”、“增強豐富的支援服務”與舊型別的媒介“文字”、“電視”相結合，應用於霍爾姆伯格的理論，該理論非常重視話語、與內容的互動。
（更多詳細資訊，請訪問安納托利亞大學-一目瞭然的開放教育-學習環境[6]並檢視安納托利亞大學的總體網站）
安納托利亞大學自1982年開始提供遠端教育服務，最初是為了提供高等教育的另一種選擇。安納托利亞大學的遠端教育服務開始填補高等教育需求不斷增長與供應不足之間的差距。他們的遠端教育目的是解決土耳其的教育問題並提高土耳其公民的教育水平。這一願景一直延續至今，並將繼續傳承下去。因此，安納托利亞大學的遠端教育系統針對那些無法透過傳統方式繼續教育的人。
現在，他們的遠端教育目的正在隨著終身學習型社會的到來而擴充套件。土耳其高等教育委員會為高等教育和遠端教育指明瞭清晰的方向和願景。它將遠端教育定義為為所有人提供終身學習的機會。在這一終身學習型社會的願景背後，人們可以看到土耳其的思考——成為歐盟成員國。土耳其似乎正在努力在意識形態層面與歐盟保持一致。
由於高等教育委員會管理著所有國立大學，因此安納托利亞大學也不例外，其遠端教育系統也遵循這一路線。安納托利亞大學將遠端教育提升為為所有人提供教育機會的手段——終身自我發展、自我實現、職業發展。
安納托利亞大學明確了其作為高等教育機構的願景和作用。這些願景和作用與管理著土耳其所有國立大學的高等教育委員會宣佈的願景嚴格一致。
如前幾節所述，只有33%的年輕人接受高等教育。此外，獲得高等教育的人可能取決於地域。本章頂部的圖繪製了各區域的大學數量。從這張圖中，人們很快就會發現，高等教育機構不成比例地分佈在該國西部，那裡是土耳其較為富裕的地區。生活在地理位置不利地區的人通常社會經濟地位較低。因此，出於經濟原因，即使有機會入學，他們也無法在不工作賺錢的情況下繼續學習。因此，為了給這些人提供教育機會，不受時間和空間限制的遠端教育系統非常必要。
在安納托利亞大學遠端教育系統提供的課程中，教師培訓課程尤為重要。在制定《基礎教育法》（第4360號法律）之後，增強初等教育獲取機會、更新課程和教師培訓成為國家目標。正如世界銀行（2007年）的報告中所見，熟練教師的分佈不均給土耳其的初等和中等教育帶來了嚴重問題。安納托利亞大學為響應這一國家需求開設了教師培訓課程。遠端教育系統覆蓋全國73個辦事處，並擁有先進的技術，為欠發達地區的許多教師提供了追求更高知識和技能的機會。安納托利亞大學過去也曾應各部委的要求為土耳其軍隊、警察和教師開設了許多課程。因此，安納托利亞大學在土耳其教育中發揮著重要作用，無論是在公民層面還是在國家層面。
儘管其他大學也提供一些遠端教育課程，但安納托利亞大學被定位為遠端教育中心，並有望引領遠端和開放教育領域。安納托利亞大學是唯一一家完全自主實施遠端教育並與其他大學合作的大學。對於其他大學而言，通常由高等教育委員會決定兩個機構之間的課程交換。另一方面，安納托利亞大學被指定為以遠端教育的形式提供任何課程的機構，其他機構可以自由地與安納托利亞大學協商，以利用安納托利亞大學提供的課程。
（更多詳細資訊，請訪問土耳其國家教育部[7]、土耳其高等教育委員會 [8]和世界銀行-國家報告-土耳其[9]）
如今，阿納多盧大學作為高等教育機構和研究機構，在西歐和中東地區引領著遠端教育領域。他們出版了裁判期刊“TOJDE”（土耳其遠端教育線上期刊），旨在透過研究加強中東地區遠端教育的實施以及該地區各機構之間的溝通。其對全球的影響尚不確定，但據說阿納多盧大學在中東地區遠端教育方面發揮了帶頭作用。
（更多詳細資訊，請訪問TOJDE網站，[10]。您可以閱讀一些文章。）
完成率
2000年的最新資料顯示，34%的學生在2年制課程中獲得學位，23%的學生在4年制課程中以最短時間獲得學位（MacWilliams，2000）。這一資料表明，許多遠端學習者在完成課程方面面臨困難。2006年，只有不到50%的學生完成了2年制課程，而只有25%的學生完成了4年制本科課程（Aydin等人，2006，Akbulut等人，2007轉述）。因此，在2年制課程方面，情況有所改善；然而，在4年制本科課程方面，仍然沒有看到任何改善。此外，早期輟學率相當高。大約45%的學生會在前兩年輟學（Aydin等人，2006，Akbulut等人，2007轉述）。
這個問題的背景是，大多數學生兼職或全職工作，時間管理非常困難。更重要的是，其他學習者和教師之間的“距離”導致了孤立感，學生逐漸失去了學習動力。儘管阿納多盧大學在全國設立了58個學術諮詢中心（MacWilliam，2000），但似乎效果不佳。需要進一步的支援，尤其是早期支援，以防止早期輟學。
由於只有8%的人可以在日常生活中訪問網際網路（MacWilliam，2000），因此在當前情況下，及時反饋或情感支援是困難的。需要提供更多的支援中心或提高公民的生活水平。
質量保證
質量保證問題在兩個層面上提出：一個是學生學習成果的質量保證；另一個是阿納多盧大學自身的質量保證。
成就主要透過多項選擇題進行評估（MacWilliam，2000；Akbulut等人，2007）。評估的可靠性令人懷疑。
阿納多盧大學自身的質量保證不足。鑑於阿納多盧大學承擔了土耳其遠端學習者不成比例的高比例——99%，因此在遠端教育領域處於壟斷地位。缺乏競爭對手總體上阻礙了壟斷的進一步發展。當然，土耳其沒有高等教育的標準評估體系，也沒有遠端教育的標準評估體系。入學人數的質量也存在問題。由於法律要求開放招生，阿納多盧大學在提高其標準方面面臨困難（MacWilliam，2000）。
這些與質量保證相關的因素實際上導致了對遠端學位的信任度下降。阿納多盧大學沒有表明學位是透過遠端教育獲得的，這顯然反映了僱主對遠端學位的反感（MackWilliam，2000）。
為教師發展採取主動措施
員工升級是阿納多盧大學必須著手開展的優先事項之一。Akbulut等人（2007）在對教師進行調查時聲稱，他們發現，儘管大多數教師都有提高教學水平的動力，但參與在職培訓的教師相對較少。Aydin（2003）指出，土耳其普遍缺乏大學教學的專業發展傳統（Akbulut等人，2007轉述）。預計未來遠端教育中技術進步和學生人口統計和需求的多樣化將加速發展。為了滿足這些專業發展的初始需求，必須建立專業發展體系。看來，需要一個學院或部門來組織教師，發揮帶頭作用。
作為研究機構的作用
正如Latchem（2007）所建議的那樣，在亞洲遠端教育領域，缺乏研究文化。阿納多盧大學儘管出版了原創期刊並舉辦研討會，但研究文化似乎尚未成熟。作為研究機構，還需要進一步發展。
Akbulut, Yavuz. Kuzu, Abdullah. Latchem, Colin & Odabasi, Ferhan “土耳其阿納多盧大學教師隊伍的變革意願” 遠端教育，第28卷，第3期，2007年11月，第335-350頁。
阿納多盧大學網站（訪問時間：2007/12/24-2008/01/05）[11]
高等教育委員會[12]“基於通訊和資訊科技的大學間遠端高等教育條例”“土耳其高等教育體系（第2部分 治理）2003”“土耳其高等教育體系（第3部分 現狀）2003
MacWilliams, Bryon“土耳其的傳統遠端教育吸引了世界上最多的學生” 高等教育紀事，2000年9月22日
土耳其教育部網站 [13]
Moore, M.G., & Kearsley, G. 遠端教育：系統觀——第2版——Wadsworth出版社。2005
Latchem, Colin.“亞洲開放和遠端學習研究框架” 遠端教育，第28卷，第2期，2007年8月，第133-147頁
經合組織“2007年國家統計概況——土耳其” 2007 [14]
Simonson, M. Smaldino, S.E., Albright, M.J., & Zvacek, S.“遠端教學與學習：遠端教育基礎 普倫蒂斯·霍爾。” 2005
世界銀行“土耳其：教育部門研究（2006）通往有效、公平、高效的學前至中等教育體系的可持續途徑”[15]