巨型大學/孟加拉國開放大學

簡介

孟加拉國是南亞的一個國家。它四面環繞著印度，除了與緬甸在最東南方向的一小段邊界，以及南部的孟加拉灣。

在 18 世紀後期，英國人開始統治這一地區。東孟加拉（今孟加拉國）加入了與西巴基斯坦一起爭取印度獨立的運動。印度於 1947 年獨立，但東孟加拉和西巴基斯坦（兩個地區主要為穆斯林）由於宗教信仰差異而從印度（主要是印度教）分離，並共同成為新的巴基斯坦國家。東孟加拉於 1955 年成為東巴基斯坦，但在西巴基斯坦的統治下遭受政治和語言歧視以及經濟忽視，東巴基斯坦於 1971 年宣佈獨立，並更名為孟加拉國（意為孟加拉國，官方語言為孟加拉語）。

孟加拉國（人口為 150,448,339 [1]）是世界上人口最稠密的國家之一。政府是議會制民主共和國，自 2007 年 1 月 11 日起根據緊急狀態法被暫停。從地理位置上看，該國橫跨恆河三角洲，容易受到每年季風洪水和颱風的侵襲。最近，大型颶風襲擊了 2007 年 11 月 15 日的東南沿海地區。據稱，傷亡人數超過 3000 人，約 30 萬人流離失所。

儘管國內和國際上持續努力改善經濟前景，但孟加拉國仍然是最不發達國家 (LDC) 之一，部分原因是其人口眾多。其人均 GDP 為 2300 美元。然而，世界銀行表示，自 1990 年代以來，孟加拉國在經濟和社會方面取得了令人矚目的進步。世界銀行還指出，增長表現加上人口增長率從 1980 年代的 2.5% 下降到 1990-2004 年的 1.7%，導致人均 GDP 年增長率翻了一番，從 1980 年代的 1.6% 上升到 1990-2004 年的 3.3%。[2]

關於孟加拉國的教育狀況，請參閱維基百科“孟加拉國教育”

孟加拉國開放大學

孟加拉國遠端教育史

孟加拉國遠端教育的歷史可以追溯到 1956 年，當時教育局被賦予向教育機構分發 200 臺收音機的責任。這導致了視聽小組和視聽教育中心（AVEC 於 1962 年）的建立。1971 年獨立後，出現了提供大眾教育的必要性。1978 年，在總統齊亞烏爾·拉赫曼的領導下，啟動了學校廣播計劃 (SBP)。1983 年，該專案改為國家教育媒體和技術研究所 (NIEMT)。然後在 1985 年，NIEMT 被孟加拉國遠端教育研究所 (BIDE) 取代，它提供遠端模式的學士學位教育專案。BIDE 的成功激勵了政策制定者建立一所開放大學。最終在 1992 年，孟加拉國議會通過了“孟加拉國開放大學法”決定建立 BOU。

BOU 的目的

孟加拉國開放大學 (BOU) 是唯一使用遠端教育作為交付方式的大學。BOU 的教學媒體包括印刷課程書籍、學習指南、廣播和電視節目、錄音帶以及偶爾的面授輔導。BOU 的主樓位於加濟布林，距離孟加拉國首都達卡以北約 49 公里。它專為那些希望透過在家或工作場所學習來學習新的職業或教育技能的人而設計。它特別滿足了那些在正規學校接受教育機會不足的人的需求。

由於孟加拉國人口眾多，教育設施不足以向所有人提供教育機會。因此，BOU 的目標是“透過為各級人士提供廣泛的教育和職業培訓專案，特別是為那些通常被剝奪正規教育和培訓的機會的弱勢群體和農村群眾（包括婦女），創造受過教育和培訓的勞動力”。[3]”。這在 1992 年第 38 號法案第 3(5) 條中提到 [4]。

孟加拉國政府和亞洲開發銀行 (ADB) 為建立 BOU 提供了資金。

專案

BOU 透過七所不同的學校提供兩種型別的專案，正式專案（21 個專案）和非正式專案（19 個專案）。

正式專案

在正式專案中，共有四個級別，即證書、文憑、學位和碩士學位。學生可以利用區域資源中心 (RRC)、協調辦公室 (CO) 和輔導中心 (TC)。在 35 個地區（2006 年）設有 12 個 RRC、80 個 CO 和 1000 個 TC。學生必須參加兩次考試，每個學期一次。學生學習的主要媒介是印刷材料。此外，BOU 每天提供 25 分鐘的廣播節目，每週 5 天提供 20-25 個電視節目。

非正式專案

另一方面，非正式專案不進行任何考試。他們為那些不識字的人提供教育機會。非正式專案的目的是讓人們熟悉農業、家禽養殖、健康和營養、環境保護等的現代可持續技術。

入學要求

專案和註冊

專案和學生入學（2006年）
學校	課程名稱	2001年入學人數	2006年入學人數 [5]
教育學院
	教育碩士（M）	2,418	2,409
	教育學士（B）	16,873	4,209
	教育證書（C）	5,427	722
開放學校
	高中證書	50,876	65,564
	中學證書	97,801	95,371
社會科學、人文和語言學院
	社會科學學士/藝術學士	7,339	124
	英語教學學士	2,025	65
	英語語言能力證書	2,196	124
	阿拉伯語語言能力證書	113	193
農業與農村發展學院
	農業教育學士	6,793	2,440
	青年發展工作文憑（D）	113	76
	畜牧和家禽證書	199	162
	水產養殖和魚類加工證書	253	41
商學院
	管理證書	1,388	40
	管理研究生文憑	12,349	821
	工商管理碩士	858	715
	英聯邦行政工商管理（/公共）碩士	-	333
科學與技術學院
	計算機科學與應用文憑	2,656	300
	護理學士	-	2,029
學生總入學人數	209,677	128,087

孟加拉國開放大學的影響

對孟加拉國教育環境的影響

教育影響
1. 增加了農村弱勢群體，特別是那些無法接受正規教育的輟學者獲得基礎教育和職業發展培訓的機會。亞行報告稱，60%的樣本學生來自農村地區。從上表可以看出，孟加拉國開放大學最受歡迎的課程是SSC和HSC課程。
2. 提高了農村貧困人口的常識，改善了他們的生活條件。

社會影響

據亞洲開發銀行 (ADB) 稱，孟加拉國開放大學的建立有助於改善受益者的社會經濟地位。亞行研究證明，近 90% 的孟加拉國開放大學畢業生樣本在就業後認為他們的社會經濟地位有所改善。

改進領域

質量保證

據亞行稱，孟加拉國開放大學的課程比孟加拉國的國家標準略低（引自 Isram 等人，2006 年）。從僱主調查中也可以看出，強制性課程和實際工作之間的相關性也存在很大爭議。（引自 Isram 等人，2006 年）。沒有專業的導師也是一個問題，因為他們沒有接受過作為導師的培訓，而導師起著情感支援的作用。

現代化教學

儘管可以透過電視或廣播進行教學，但它們還沒有得到很好的發展。此外，由於政府所有的電視和廣播電臺的廣播時間較短，因此廣播受到限制。（Isram，2006）。因此，文字仍然是主要的教學方式。孟加拉國開放大學將 ICT 技術納入視野，但成本和基礎設施的侷限性使遠端教育停留在原始階段。

面對面會議場所

為了考試（考試採取面對面的形式）、農業實踐課程、輔導課程，孟加拉國開放大學必須從其他機構租賃一些空間（Haughey，2004），這限制了時間安排。需要進一步安排和擴充套件學習中心。

參考文獻

書籍和報告

Haughey. Margaret, Faruque. Abuhena Mohammed, Hensley. Donna & Robinson. Bernadette “學習為了工作和在工作中學習” 職業教育和開放和遠端學習第 5 卷，2004 年，第 183-202 頁

Isram. Md. Tofazzal, Rahman. Md. Morschedur, & Rahman. K.M. Rezanur “孟加拉國開放大學課程材料開發的質量和流程” TOJDE，2006 年 4 月

亞洲開發銀行，“孟加拉國開放大學專案（專案績效審計報告）”，2002 年 10 月

Parves Sultan，“孟加拉國開放大學：評估”

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