馬來西亞教育
簡介
歡迎來到關於“馬來西亞教育”的華夏公益教科書。這個協作資源深入探討了馬來西亞教育領域的各個方面。教育在塑造一個國家的未來方面發揮著至關重要的作用，馬來西亞在這方面的旅程既迷人又具有指導意義。
歷史、文化、政策和創新的交織形成了馬來西亞的教育進步。該國的教育體系經歷了相當大的變化，反映了馬來西亞社會不斷變化的本質，從其殖民起源到其當代努力。為了理解馬來西亞今天面臨的各種教育選擇和挑戰，瞭解這種歷史背景至關重要。
本華夏公益教科書深入研究了馬來西亞的教育體系。它探討了重大的歷史事件、教育體系的複雜結構、不同教育層次之間的動態互動以及需要關注的緊迫問題。當這段旅程結束時，讀者將對馬來西亞的教育體系有一個透徹的理解，此外還將對質量保證、多樣性和教育對社會進步的價值等更普遍的問題有新的見解。
理解馬來西亞教育的歷史演變
本章踏上了穿越時間的旅程，重點關注馬來西亞教育的歷史演變。為了理解現在和展望未來，瞭解馬來西亞教育體系發展的歷史背景至關重要。這種歷史背景為塑造教育政策、外部力量的影響以及共同塑造馬來西亞教育格局的社會價值觀的演變提供了寶貴的見解。瞭解歷史背景的意義
- 政策見解：分析教育的歷史演變揭示了影響教育政策的潛在意識形態和哲學。政策制定者可以透過回顧以往的政策及其結果，為未來做出明智的判斷。
- 文化和社會理解：教育與文化和社會規範密切相關。要理解教育是如何幫助形成馬來西亞身份和價值觀的，需要探索歷史背景。
- 遺產和連續性：馬來西亞的許多當代教育體系都反映了該國曆史的發展。承認這種遺產，它促進了連續性和遺產意識。
- 困難和可能性：歷史趨勢往往重複出現。教育工作者和政策制定者可以透過回顧以往的鬥爭和成就，預見不斷變化的教育環境中的潛在障礙和可能性。
- 全球視角：瞭解馬來西亞的教育歷史豐富了關於世界各地教育的討論。它提供了對努力建立最高水平的包容性教育體系的國家所面臨的困難的見解。
殖民統治對馬來西亞教育的影響
英國殖民教育透過種族相關的想法或感覺來促進種族主義。學校之間根據位置和人口密度劃分，因為每種型別的學校都是專門針對一個種族的。（1990年，第5頁；阿卜杜拉·薩尼和P. 庫馬爾）。很明顯，馬來亞兒童主要是在使用各種哲學的學校中長大的。學校也已發展成為孩子們可以專注於並與其他類似種族的孩子隔離開的地方。馬來、華人、印度兒童之間難以互動。當時對整個馬來亞沒有多少愛國主義意識，更像是一種對種族和民族的認同。（易卜拉欣·薩阿德，1977年，第40頁）。
英國殖民教育也加劇了馬來亞精英群體與普通民眾之間的差距。作為殖民教育政策的一部分，建立了一些學校，以教育未來的公務員。例如，馬來精英包括馬來亞最高階級和馬來君主，他們就讀於馬來亞江沙學院（MCKK）。一般民眾就讀於馬來語學校，他們被要求服從和符合這些精英。這意味著英國教育體系並沒有彌合馬來社群的差距，反而讓差距越來越大。學校已經變成了“偉大的分離者”，而不是偉大的平等者。易卜拉欣·薩阿德（1977年），第40頁。
殖民學校的另一個影響是社會階層和地位之間的差異。某些學校的學生獲得的經濟回報更高。因此，根據經濟利益存在階層區別。例如，馬來、華人、泰米爾學生就讀的學校的報酬低於英語教學的學生。（易卜拉欣·薩阿德，1977年，第40頁。）
種族之間的經濟差距是殖民教育政策的另一個影響。例如，馬來學校將馬來人排除在城市和工業發展之外，而城市和工業發展與英國馬來亞崛起成為全球錫和橡膠主要生產國的身份直接相關。阿布扎哈里的 1980 年著作的第 18 頁。印度社群繼續居住在橡膠種植園，馬來人繼續在村莊定居，從事稻田作業，華人社群經營企業。
馬來亞人民缺乏統一的民族意識是殖民教育體系所產生的另一個影響。馬來亞不存在種族平等，那裡的民族主義並非一體化。哈里斯·穆罕默德·賈迪認為，存在馬來民族主義運動以及類似於其母國的移民民族主義運動。（哈里斯·穆罕默德·賈迪，1990年，第23-24頁）。造成這種困境的原因是英國教育體系，它為馬來人、華人、印度人提供獨立的教育。
馬來西亞教育的挑戰與進步
馬來西亞政府要求在以下部分總結教育政策中的五個國家優先領域的成就和挑戰。這些包括：學習評估，包括基於學校的評估和考試，教師發展；以科學和數學為重點的課程開發；技術和職業教育與培訓 (TVET)；以及資訊和通訊技術 (ICT) 在教育中的使用。
根據國家和國際調查，馬來西亞保持著高職業標準，併為其教師提供優於亞太地區的職業條件。事實上，教師激勵和薪酬佔教育公共支出的相當大一部分。在薪酬方面，教師工資與人均 GDP 的比率預計為 3.9，而經合組織國家的比率為 1.5 到 2.0。27 所教師教育學院 (ITE) 之一是為小學和中學教師提供教育學士學位課程、研究生教育課程和教育文憑課程的學院。
為了提高擁有研究生學歷的師資比例，實施了各種改革措施，包括“特別研究生課程”和“非研究生教師學位課程”。在馬來西亞第十個五年計劃（2011-2015）期間，教師研究生課程將繼續走這條道路。為了滿足“知識型經濟”的需求，進一步的改革旨在改變教師的作用和教學策略。
儘管取得了這些成就，但也發現了一些可能損害優秀教師及其教學方法的障礙，如下所示
儘管馬來西亞對教師有認證要求，但教師資格不足，特別是在基礎學校，可能會對教學質量產生負面影響。雖然馬來西亞的教師薪酬合理，但仍需吸引更多優秀畢業生進入教師隊伍。
在馬來西亞，在職培訓很常見，而且是每年對教師的正式要求。但是，可能需要增加真正從有益的在職培訓專案中受益的教師人數。小學教師受此影響最大。
雖然馬來西亞的教師普遍對學生非常投入，但學校缺乏行政支援，特別是小學，以及/或教師的行政工作量過大，可能會阻礙他們更多地陪伴學生。
人們接受和尊重“精英主義”的概念，但人們擔心根據可能有限的學術成就定義為學校提供資金的潛在弊端。
雖然有許多針對校長、管理人員和其他教育領導者的領導力培訓專案，但學校領導人可能仍然被賦予更多權力，讓他們充當“領導者”而不是“管理者”。
馬來西亞教育體系的結構和組織
馬來西亞的教育體系是一個多元化和多方面的框架，體現了該國致力於為公民提供負擔得起的高質量教育。本章概述了馬來西亞教育體系的結構和管理，重點介紹了構成這一龐大框架的眾多教育層次。
教育結構
馬來西亞的正規教育體系共分為五個層次：學前教育、小學教育、初中教育、高中教育和高等教育。雖然十一年基礎教育（至高中教育）免費，但只有小學教育是強制性的。
馬來西亞學前教育的目標受眾是 0-6 歲的兒童，其中 0-4 歲的兒童參加託兒所和幼兒園課程，4-6 歲的兒童參加幼兒園課程。 6 歲時，兒童進入小學就讀六年。
小學分為兩種：國民學校，以馬來語教學；國民型學校，以華語或泰米爾語教學。所有學生必須在六年後透過小學評估考試 (UPSR) 獲得小學文憑。
為了有資格接受中學教育，國民型學校畢業生必須完成一年的額外教育，以精通馬來語。
所有學生必須在完成三年初中教育後透過考試獲得初中教育證書。根據考試結果，學生被分配到學術、技術、職業或宗教（伊斯蘭）學校。
高中教育為期兩年。學術和技術方向的學生參加馬來西亞教育證書 (SPM) 考試，而職業方向的學生參加馬來西亞教育證書 (職業) 考試。
馬來西亞的成績
與許多其他國家一樣，馬來西亞的教育機構採用字母評分制。儘管評分體系在不同教育層次和機構之間可能存在很大差異，但基本框架如下：
- 小學教育（小學）
- A（優秀）
- B（良好）
- C（滿意）
- D（及格）
- E（不及格）
- 中學教育（中學和高中）
- A+（優秀）
- A（良好）
- A-（滿意）
- B+（滿意）
- B（滿意）
- B-（及格）
- C+（及格）
- C（及格）
- C-（及格）
- D（不及格）
- 預科和高等教育
- A（優秀）
- A-（很好）
- B+（良好）
- B（良好）
- B-（滿意）
- C+（滿意）
- C（滿意）
- F（不及格）
高等教育機構也可能採用 GPA 制，該制度為每個等級分配數值，並計算學生學習成績的平均 GPA。具體的 GPA 量表可能因機構而異，但通常從 0.0（不及格）到 4.0（A 或優秀）。
馬來西亞教育體系中的質量保證
馬來西亞擁有悠久的系統性正式評估歷史。自獲得獨立以來，該國已投入大量資源，建設支援涵蓋 13 個州和 3 個聯邦直轄區的統一國家評估體系的必要基礎設施。隨著時間的推移，學校教育體系經歷了廣泛的變革和調整，以滿足快速發展的經濟的需求和目標，而畢業生必須具備跨學科能力，才能解決現代問題。為了保持有效性，評估工具（例如眾所周知的中央考試）必須適應新的需求。這包括充分利用現有的中央考試專業知識，精簡價值不大的專案，以及投資於替代評估形式的新知識，特別是在支援基於學校的評估改革方面。
在成功指導這種新穎的評估模式度過其仍然艱難的開發階段方面，確定明確的優先事項以及對願望、目標、工具設計和實施的直接瞭解至關重要。此外，評估領域的變革很少僅僅關注政策的內容，它還與執行、認可和對管理機構的信任有很大關係。最佳做法是與教育供應鏈中的所有相關方建立信任關係，包括終端使用者，因為這將支援有效的評估改革。
馬來西亞教育的積極方面，我們可以將其引入烏茲別克的教育體系
烏茲別克的教育體系可以借鑑馬來西亞體系的優勢，進行改革。以下是一些馬來西亞教育體系對烏茲別克有利的方面：
馬來西亞的多語種策略，強調英語與民族語言並重，可以提高烏茲別克的語言能力。沉浸式第二語言學習和雙語教育可以從小培養多語種能力。
技術和職業教育與培訓 (TVET)：馬來西亞有效的 TVET 體系將學術教育與行業需求同步。建立強大的 TVET 體系，為學生提供實踐技能和就業技能，可以彌合烏茲別克的技能差距。
透過馬來西亞的質量保證流程，例如認證和外部評估，可以確保烏茲別克高等教育機構和專案的質量。這將有利於烏茲別克的大學在信譽和聲譽方面。
馬來西亞建立了外國大學的分校，吸引了國際學生，這可以在烏茲別克的教育體系中促進文化多元化和全球化。此外，它可以提高該國在世界教育領域的聲譽。
烏茲別克可以借鑑馬來西亞為所有公民提供公平教育機會的努力，例如為殘疾學生和服務不足的社群提供倡議，以確保教育的包容性。
烏茲別克可以投資於教師培訓和專業發展專案，以使教育工作者掌握最新的教學策略、整合技術的專業知識以及對終身學習的奉獻精神。
電子政務專案：借鑑馬來西亞的電子政務專案，可以改善行政程式，減少官僚主義，提高教育管理效率和透明度。
從馬來西亞教育體系中汲取這些有利的組成部分，並根據該國的具體情況和需求進行修改，可以顯著改善烏茲別克的教育體系。教育機構、政府組織和國際合作夥伴之間的合作對於執行這些有益的變革至關重要。
結論
馬來西亞一直高度重視教育，因為它致力於成為一個繁榮的國家。馬來西亞政府將其年度預算的很大一部分投入到人力資源開發以及教育基礎設施和資金方面。由於全球化和世界各地技術的快速發展，馬來西亞比以往任何時候都更加努力地緊跟最新趨勢。
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