巨型大學/緬甸

介紹

緬甸東部與寮國和泰國接壤，北部與中國接壤，西部與孟加拉國和印度接壤。它總面積 678,500 平方公里，在孟加拉灣的西部和南部擁有約 2,300 公里的長海岸線。這片土地是山地，該國的一半被森林覆蓋。該國下半部分基本上是平坦的，有幾個山谷和一些山丘。另一方面，北部有幾個山脈，從喜馬拉雅山脈的東部外圍開始，並與另外兩條山脈平行。

緬甸人口估計在 2006 年約為 5300 萬，擁有 14 個州，居住著 135 個民族。女性和男性人口幾乎相等。大約三分之一的人口年齡在 15 歲以下。超過 60% 的人口從事農業，因為其經濟發展程度很低。只有大約 10% 的人在工業部門工作，另外 10% 的人在各個生產部門工作，約 5% 的人在服務部門工作，約 10% 的人在貿易部門工作，其主要產品是寶石和鴉片。

緬甸於 11 世紀由蒲甘國王阿諾拉達建立。它的帝國包括泰國的一部分和現在的緬甸，持續了兩個世紀。在 16 世紀，第二緬甸帝國由國王拜因瑙建立。1885 年，緬甸成為英國殖民地。在第二次世界大戰期間，緬甸被日本人佔領了三年，但最終在 1948 年 1 月 4 日成為一個主權獨立國家。它的獨立之後是許多政治鬥爭，一直持續到今天，包括 1988 年的起義，導致 3000 人死亡，諾貝爾獎獲得者昂山素季（被暗殺的獨立英雄博吉奧克昂山的女兒）被軟禁。有關更多資訊，請參考其他來源。

緬甸提供免費和強制的初等教育，學生應該接受五年的初等教育。2005 年小學總入學率 (GER) 為 113%，2005 年小學淨入學率 (NER) 為 99%。儘管緬甸似乎已實現普及初等教育 (UPE)，但 2004 年五年級生存率為 70%。這意味著許多學生輟學，部分原因是小學強調死記硬背學習。2000 年成人識字率（15 歲以上）為 91.7%（男性→93.9%，女性→86.4%）。

緬甸的遠端教育

有關緬甸教育的大多數資料難以核實。政府嚴格控制進出該國的的資訊。由於政治氣候的限制，外國援助在很大程度上受到限制，限制了國際援助在 ICT 的開發和實施方面的使用。最近，政府成立了緬甸電子國家工作組來促進 ICT，這符合東盟 (東盟) 框架協議。為了促進私營部門的 ICT 發展，政府於 2001 年成立了緬甸資訊科技園區連結標題.

儘管緬甸的 ICT 訪問和使用率很低（電話密度是世界上最低的之一，估計在 0.6% 到 0.8% 之間，該國估計共有 50,000 臺 PC），但遠端教育始於 1970 年代。有很多人負擔不起教育，因此政府建立了第一個遠端教育專案。通訊透過電子郵件進行，因此被稱為“郵件”教育。第一批課程是為教育學院的教師開設的。2008 年，有兩所大學提供遠端教育專案。該國南部由仰光遠端教育大學提供服務，而曼德勒遠端教育大學為該國北部提供專案。他們在其專案中使用的工具包括廣播課程、磁帶、電視節目和透過電子教育學習中心（曼谷，2005 年）提供的課程。

教育部已在至少 400 所學校建立了多媒體教室，包括小學、初中和高中。新的多媒體教室包括印刷和電子媒體、計算機和語言實驗室。進一步的倡議包括使用衛星通訊和電子資料廣播系統，該系統能夠向提供語言培訓和本科學習的 500 多個電子教育學習中心傳達資訊。儘管在幾所高等院校也建立了幾個電子學習中心、電子資源中心和計算機培訓中心，但目前尚不清楚多媒體、電子教育和電子學習中心倡議之間是否存在重疊連結標題

為了滿足當地社群的需求，政府正在使用社群學習中心 (CLC) 提供非正規教育，其中包括各種級別的識字培訓。CLC 使用的工具包括影片、木偶戲和各種印刷材料。

為了為公眾提供更好的機會，在北部和南部建立了兩個新世紀資源中心 (NCRC)。這些 NCRC 包括計算機培訓室、語言實驗室、電子學習中心和電子教育資源設施。中心提供的課程包括計算機化會計、Windows 2000、軟體工程、網路工程、硬體工程、多媒體藝術研究生文憑和資訊科技文憑。使用的教育工具包括影片、錄音帶和光碟。

兩所主要大學

目前，有兩所主要大學提供遠端教育專案。它們是仰光遠端教育大學和曼德勒遠端教育大學。遠端教育課程首次在 1973/1974 學年開設。在 1981/1982 學年，仰光大學首次開設了各種函授課程。在每個學年開始時，課程書籍會發放給所有註冊學生，並且要求每位學生在每個學年完成 16 個課程作業。根據學年日曆，作業透過郵件傳送給學生，學生在完成作業後將其退回。然後由相應的教學人員進行評分，通常會附上額外的評語，然後透過郵件發回給學生。在學年結束時，學生需要參加為期兩週左右的強化課堂教學，然後才能參加考試。可供選擇的科目有藝術、科學、法律和經濟學。1992 年，政府成立了仰光遠端教育大學（UDE），其座右銘是“教育無遠近”（粗略翻譯）。現在有大約 400,000 名本科生和碩士生。曼德勒大學在 1978/1979 學年開始提供遠端教育課程。從 1991 年開始，講座也透過緬甸阿坦 (MTRD) 廣播。

檔案：仰光大學.jpg

目標 of 仰光遠端教育大學 are

1) 以最小的成本讓所有學生都能接受高等教育，而且不必離開家或工作。

2) 向包括邊境地區居民在內的全國所有人員提供高等教育課程。

3) 確保高等教育水平與其他機構提供的課程相當。

4) 透過高等教育專案培養合格的公民，他們將能夠更好地為國家利益服務，並使他們能夠有效地完成國家交辦的所有任務。

總體目標是提高緬甸教育體系的質量、效率和公平性，特別是透過引入 UDE 來促進人力資源開發，並加強其對社會和經濟發展的貢獻。特別是，旨在促進和加強遠端教育領域可持續獲取和改進所需的教育設施。

根據東南亞教育部長組織 (SEAMEO) 的說法，“目前，每天播放兩小時的廣播課程，每週還播放六節時長 15 分鐘的電視課程。廣播和電視課程的播出通常會在學年結束和期末考試臨近時重複。講座和印刷材料由 UDE 各部門的工作人員編寫。由於 UDE 現在擁有自己的錄音棚，教職工現在可以更有效地製作廣播課程，而無需浪費通勤時間。目前，電視課程正在緬甸教育研究局的電視演播室錄製，該局也歸教育部管理。廣播和電視課程最終由緬甸廣播電視部 (MRTD) 傳輸和播放。目前，UDE 正在盡最大努力在幾個月內在校園內建立一個電視演播室。這樣的努力必將提高 UDE 的電視課程製作質量和數量。”

2000年，緬甸遠端教育提供了19個科目可供選擇，包括緬甸語、英語、歷史、地理、哲學、心理學、東方研究、化學、物理、數學、植物學、動物學、經濟學、法律、緬甸研究、公共政策、家政學、創意寫作和工商管理。所有課程的重點都放在特定的教科書、學習指南和模型問題和答案上。在大多數情況下，這些內容與例如廣播課和電視節目相關聯。

遠端教育的影響

雖然政府提到了各種積極的舉措，但實際的實施及其影響還有待觀察。軍政府分享的資訊具有很強的主觀性，因此其真實性非常值得懷疑，也很難驗證。據當地訊息人士稱，大多數遠端教育專案幾乎沒有效果。由於政府對網際網路使用的限制，學生無法自由瀏覽網際網路。此外，這些限制也導致網際網路接入點數量有限，特別是在城市以外地區。總而言之，這使得對緬甸當前形勢進行分析變得困難。那些沒有政治內容或相關性的遠端教育專案可能會在現有的學習中心中獲益最多。例如，植物學、數學和動物學等專業。對於其他專業來說，學習者學習的內容或機構提供的內容將非常有限。這引發了關於遠端教育以及更普遍的教育的重要問題，即專案設立的政治環境。政治環境嚴重限制了潛在學習者的教育機會。如果緬甸希望趕上其鄰國，就必須建立開放的教育環境，在這個環境中，思想可以自由而無限制地進行交流、實施和評估。

改進領域

UDE

UDE 設有一個研究與發展部 (DRD)，該部門特別關注透過課程設計、評估和研究以及新技術的引入來改進遠端教學和學生學習。DRD 保持著適當的知識庫，“它試圖擴充套件和推廣該知識庫，以識別具有重要未來影響的教育問題，這些問題將作為可能教育規劃的指南，與國家發展計劃 (SEUMEO) 相協調。” 它認識到持續的教職工培訓的重要性，為他們提供必要的科研方法，並激勵他們定期更新研究設計。根據 SEUMEO 的說法，每年都會有新的研究，對學生學習的有效性進行調查，包括使用不同媒體。根據結果，進行審查和更改。

基礎設施缺乏

在電子基礎設施、電子社會、電子商務和電子政務方面，緬甸在東盟國家中排名最低 (2001 年東盟準備情況評估)。因此，它被稱為“新興”準備情況國家。

缺乏 ICT 教育的資金

根據聯合國開發計劃署 2003 年人類發展指數，緬甸在 175 個國家中排名第 131 位，是世界上最不發達的國家之一。該國的 GDP 約為 1027 美元，由於一小部分人的財富而略有膨脹，其財政資源十分匱乏。此外，由於對該國政府在通往民主道路上的進展感到不滿，捐助國已停止對該國的援助。該國的大部分資金都花在了軍費上。例如，公共軍事支出是教育支出的五倍左右。

對 ICT 的瞭解和獲取有限

聯合國開發計劃署人類發展指標 (2003) 表明，網際網路使用者不到 10,000 人。考慮到該國 5300 萬人口，這是一個極低的比例。造成這種情況的主要原因是政府對網際網路使用的限制。據報道，政府不允許使用全球資訊網 (WWW)，只允許訪問緬甸廣域網 (MWW)，它是一個國家內聯網。據說政府還會監控電子郵件流量並檢查網站內容。只有得到政府批准的網站才能訪問，因此可用於教育目的。