導師/德雷福斯技能習得模型
Hubert L. 和 Stuart E. Dreyfus 引用了關於學習過程的各種研究，並聲稱一個人透過不同的階段來獲得技能。他們的理論基於對感官運動技能（如騎腳踏車、游泳、飛機駕駛）和認知技能（如下棋）的實證研究和觀察。在《超越機器》（1986）一書中，他們描述了技能習得的階段模型。
| 階段 | 特徵 | 老師 |
|---|---|---|
| 專家 | 專家與熟練表演者之間的區別在於，專家能夠立即且直觀地做出正確的決定，或者看到正確的策略或採取的行動。該行動基於對情況的整體評估。 | 一位專家老師通常擁有來自不同學校的豐富經驗，並且能夠快速理解情況的各個方面。 |
| 熟練 | 熟練的表演者立即看到早期經驗與新情況之間的聯絡。反應是立即的，直觀的。直覺和分析之間存在相關性。與熟練表演者相比，自由裁量判斷和解釋更為重要。 | |
| 熟練 | 熟練的表演者能夠根據工作經驗在特定情況下做出選擇和優先排序。使用一些解釋和自由裁量權。經驗的基礎比初學者更廣。 | |
| 初學者 | 初學者比新手擁有更多實踐經驗。識別情況中的重要方面和環境。 | 完成教育後的初學者教師，擁有來自眾多課程和不同班級 的經驗。 |
| 新手 | 新手透過演示和指導學習。她瞭解到在特定情況下關注特定規則、事實和特徵的重要性。新手的學習環境受到“現實生活”的保護。 | 在第一次實習課上，導師提供的建議將決定實習教師的教學方法。 |
Hubert L. 和 Stuart E. Dreyfus 認為，一旦一個人獲得了技能，她就可以在不遵循規則的情況下采取行動，無論是有意識地還是無意識地。她也不需要理解行動的目的。是她的身體對情況的需求做出反應。在這一點上，Dreyfus 和 Dreyfus（1999）受到了哲學家梅洛-龐蒂的影響。根據梅洛-龐蒂，“當一個人的情況偏離了某種最佳的機體-環境關係時，一個人的活動會使他更接近那個最佳狀態，從而緩解偏離的‘緊張’。一個人不需要知道，也不可能通常表達出那個最佳狀態是什麼。一個人的身體只是被情況所吸引，以達到與之平衡的狀態”（Dreyfus 1998）。
一個例子是，一個技藝精湛的足球運動員立即理解何時以及如何繞過對手運球（Tiller 2006）。沒有跡象表明這樣的技藝精湛的足球運動員在運球之前有時間考慮規則。當馬拉多納在 1986 年世界盃上繞過整個英格蘭防線運球時，他並沒有事先計劃好。根據情況，馬拉多納快速評估是傳球還是繼續運球。馬拉多納的專業知識可以與所謂的隱性知識相關聯。這意味著知識不是顯式的；它不能總是作為規則或明確的建議傳達給其他人。一位精通駕駛的司機與她的汽車“合二為一”，一位精通教學的老師與她的課堂“合二為一”。與對理性決策過程的研究相比，對直覺決策過程的研究很少。
在線上影片演示結束時，Dreyfus 強調，為了達到專家階段，我們需要冒險（而不是遵循例行公事）。沒有犯錯並從中吸取教訓，我們就不會成為專家。
- Dreyfus, Hubert L.，Dreyfus, Stuart E. 和 Tom Athanasiou（1986）。超越機器：計算機時代人類直覺和專業知識的力量。紐約：自由出版社
- Tiller, Tom（2006）。行動學習 - 學校中的探究性夥伴關係：新學習提升的引擎。克里斯蒂安桑德：大學出版社
- Bakke, Kari Renate & Emil Severin Tønnesen（2007）Lave & Wenger 和 Dreyfus & Dreyfus。碩士論文。奧斯陸：奧斯陸大學 http://www.duo.uio.no/sok/work.html?WORKID=62030
- http://www.class.uh.edu/cogsci/dreyfus.html