導師/書面反思工具在指導中

在本章中，我們介紹了一些書面反思工具的例子，這些工具可能對指導有用。這些工具似乎在北歐國家的學校指導中得到了一定程度的應用，但它們也可能與其他國家的指導相關。首先，導師和受指導者建立某種書面指導協議似乎很常見。這種協議為後續的指導對話創造了一個框架。此外，受指導者可以製作一份“個人策略檔案”。這種工具可以是教學計劃或個人敘述。這些檔案旨在支援個人反思。受指導者定期寫日誌也是常見的，日誌用於反思實習經驗。本章中的例子主要來自學生教師的指導，但也與初級教師的指導相關。

學校實習中的指導協議

什麼是指導協議？

指導協議是導師和受指導者之間合作的書面計劃。其目的是在實習期間建立和維持有益的合作。在建立指導協議時，雙方必須對自己的期望坦誠相待。通常會討論諸如準時性、截止日期、指導時間表、發展目標、工作努力和指導教學法等主題。通常會存在由教師教育機構和實習學校制定的書面機構指南。這些指南通常建議如何制定協議。指導協議也應定期進行修訂，並進行後續問題，例如“我們能夠實現我們在計劃中決定的目標嗎？”

指導協議中應包含的主題

下面我們介紹一些通常由書面協議涵蓋的領域

正式資訊

應該有一些關於導師和受指導者的正式資訊，例如學生的姓名、學習領域和實習期限。關於導師提供的最低資訊應包括姓名和聯絡方式（即電話號碼、電子郵件地址等）。

導師的責任

重要的是要描述導師的責任，以便受指導者瞭解可以期待多少後續行動。這將確保導師-受指導者關係具有更正式的支援性結構。下面給出了一些示例

導師應提供有關課堂學生、裝置使用和教學輔助工具的實用資訊。這些資訊中的一部分可以口頭提供，一部分可以寫下來。

導師可以談談這種關係。例如，導師會照顧學生，併為學生融入同事群體做出貢獻。

導師可以概述一種可能的指導過程組織方式。例如，協議可以規定，導師有責任在課堂教學之前和之後安排指導。也可以具體說明導師打算觀察多少受指導者的教學。

導師對受指導者的期望

指導協議應包括導師對學生教師的期望。通常會規定學生教師應準備好並準時參加。指定教師預期完成的工作量似乎也很常見。例如，可以要求學生教師制定詳細的教案，導師會對此進行反饋。有時，學生教師必須在每次指導結束後寫一篇反思日誌。

導師和受指導者可能不一定同意受指導者的責任。因此，具體說明學生教師的工作時間和除教學之外的預期工作（例如教師合作、評估、師生談話、計劃、學習平臺的使用以及課外活動）是有用的。協議應包括有關學生教師工作保密方面的法律資訊。

實習的目標和目標

指導協議中的目標必須與教師培訓計劃的總體目標和地方實習計劃密切相關。這些目標可能包括幾個不同的能力（例如教學法、社交技能、職業道德和變革能力）。這裡我們列出了一些來自指導協議的目標示例

根據課程計劃教學、執行和評估；
反思自己的教學；
理解理論與實踐之間的聯絡；
參加典型的教學任務，併成為學校日常生活的一部分。

可能很難評估這些目標是否已實現。但是，導師和受指導者也可以在不同的能力領域中定義更具體的目標。學生教師自己的期望應包含在協議中，學生教師也可以描述個人發展目標。如果考慮到這些偏好，協議更有可能被視為具有相互約束力。

時間管理

通常，指導的數量將由機構指南進行規範。有時，指導次數將被具體說明。關於時間使用問題可以與學生教師協商解決。例如，可以討論指導是否應在固定的時間間隔內進行，或者當學生有需求時進行。協議可以這樣寫：週一上午 8:00 至 9:30 進行課前指導，週五下午 3:30 至 4:30 進行課後指導。導師可以提前決定時間，或者導師和受指導者可以在首次見面時安排一個適合雙方時間表的時間。最重要的是，時間表必須具有相互約束力。此外，學生教師會遵循實習期間的計劃，該計劃包含有關課程、計劃的指導環節以及其他任務的資訊，例如教職工會議、操場值勤、團隊會議等。所有計劃都應該是靈活的，以便在實習期間進行調整。

評估

實習評估應成為指導協議中一個獨立的專案。例如，一些協議規定學生教師在中期評估期間會收到有關優勢領域和需要改進領域反饋。提到學生教師必須表現出改變和發展的意願，並準備接受誠實的反饋（來自學生、導師和其他人員）可能是有益的。例如，可以規定，學生教師必須能夠以建設性的態度接受指導，並積極反思自己和其他人的教學。此外，應提到導師將評估學生教師。評估將評估學生教師的技能和對教學職業的適應性。導師還將撰寫有關學生教師實習情況的報告。

個人策略檔案

大多數關於導師制的理論都強調一個關鍵原則：要考慮受指導者的需求。一個關鍵策略是鼓勵實習教師撰寫不同型別的反思文件。個人反思文件可以簡單地是一份備忘錄，其中指定了需求並提供給導師。格式和內容方面幾乎沒有限制。然而，導師應該鼓勵受指導者儘可能具體。例如，受指導者應該避免使用過多沒有指向具體情況的概括性短語（例如，“我想專注於課堂上的社群意識”）。個人反思文件不一定需要描述問題，也可以是受指導者想要反思的問題或議題。在教師教育中，反思文件既可以是個人敘事，也可以是個性化的書面教學計劃。

個人反思文件可以幫助導師和受指導者更容易地準備導師指導會議。導師可以在會議之前閱讀這份文件，從而幫助導師指導過程順利開始。然而，導師不應該像進行面試一樣，事先準備好所有問題。這可能會抑制受指導者表達自己想法的能力。雖然要做好準備，但重要的是要擺脫自己的筆記，遵循對話的動態（Carson 和 Birkeland 2009：75-76）。

在導師指導對話中，這份文件將幫助導師跟進幾個不同的主題。因此，在導師指導的初期，讓受指導者有足夠的時間進行反思很重要。如果導師從一開始就談論某個主題，受指導者可能很難在之後提出其他主題（Carson 和 Birkeland 2009：80）。

書面教學計劃

書面教學計劃是一份旨在支援特定課程準備的文件。書面教學計劃通常在實際課堂教學之前的導師指導對話中使用。這將使受指導者能夠深入思考即將到來的課堂教學。因此，導師指導對話通常會更具體。

根據 Nilssen（2010 年）的說法，許多實習教師認為計劃文件是不必要的，難以使用。似乎有幾個原因。首先，一些實習教師聲稱導師在自己的教學中沒有使用反思文件。因此，教學計劃不被視為真實的計劃工具。其次，一些導師聲稱實習教師無法以適當的方式使用教學計劃。實習教師和導師都可能難以理解教學範疇之間的區別。當被問及教學計劃時，一位名叫薩拉的導師這樣表達：“在學生多次表達對如何完成他們被要求使用的文件的不滿和困惑之後，我開始思考：‘我從中獲得了什麼，同樣重要的是，實習教師從中獲得了什麼？’ (... )“（Nilssen 2010：106-107）。她認為教學關係模型與實習關係不大，因為學生沒有機會研究該模型在實際應用中的例子。因此，她開始在課堂之前與學生一起填寫這份文件。然後，她在問學生問題的同時，大聲思考她自己的教學：我們計劃做什麼？之後，她開始畫圖。“我一邊說，一邊畫圈和箭頭，比如，我必須記住去哪個教室，我的學生熟悉這個主題嗎，他們以前學過什麼，他們現在要學什麼？- 我一邊談話一邊畫圖 - 最後我們完成了教學關係模型”（Nilssen 2010：107-108）。

儘管許多教師在自己的教學中不使用教學計劃，但可以認為這種思維方式已經內化為隱性知識。教學計劃也是為了促進實習教師的教學能力。此外，它可以作為討論實習教師想法的教學討論的起點。一位積極地與實習教師使用這種文件的導師解釋道

今年春天，我的學生在課堂前兩天交上了“學習”的教學計劃。我當天晚上就給出了反饋。在課堂前一天，我們坐下來一起研究教學計劃，我的意見和學生的意見都寫了下來。每個人都負責閱讀教學計劃並做好準備。這帶來了許多有用的對話和關於理論等的意見。在實習期結束時，學生們表示，這種方法使他們在計劃時達到了不同的水平。我意識到這是一種在專業水平上使課前導師指導更有用的好方法（Nilssen 2010：109）。

然而，根據 Nilssen（2010 年）的說法，許多導師聲稱不知道如何使用教學計劃。這種計劃文件存在成為一種儀式性文件的風險。例如，許多實習教師在課堂前提交文件的時間太晚，導師無法在課堂前進行修改。學生也可能反對教學計劃，因為他們只是將其視為導師用來評估的文件，而不是學習工具（Nilssen 2010：107-108）。另一個缺點是，一些缺乏經驗的學生可能會過於嚴格地遵循計劃，結果導致教學變得過於僵化，在課堂教學過程中留給即興發揮和調整計劃的空間較小。

個人敘事

術語“個人敘事”通常指來自託兒所、學校或醫療機構中某人職業生涯中的故事。這些敘事通常描述了組織的個人經歷的日常生活中的重要事件。在該機構工作的個人用自己的語言和概念講述他們的故事（Mørch 2004）。這些故事按照實際事件的時間順序講述，有開頭、高潮和結尾。當敘事傳達日常生活中的特定事件時，它可以洞察一個人的感受、想法和價值觀。更容易識別情況的複雜性和動態性。此外，敘事提供了討論專業人員在日常工作中面臨的倫理和道德困境的機會（Birkeland 1999；Mørch 2004）。

有些人認為個人敘事代表著與理論不同的知識傳統。個人敘事指的是來自工作環境的個人經歷，但並不試圖將其呈現為客觀的現實（Fennefoss & Jansen 2004）。個人敘事不一定對現實應該如何做出任何表述，而是由個人認為重要的經歷組成。

有許多不同型別的個人敘事：陽光故事、成功故事、日常故事、轉折點故事、失誤故事、英雄故事、問題故事、幽默故事、例外故事。在教學環境中使用不同型別的個人敘事，我們會為反思創造不同的條件。例如，轉折點故事是一個顛覆既定觀念的故事，它使敘述者能夠發展新的思維方式或形成新的觀念（Birkeland 2004）。

個人敘事受到傑羅姆·布魯納（1986 年）的啟發，他認為身份也是一種敘事結構。他將敘事描述為一種與正規化思維本質上不同的知識形式。我們關於我們是誰的知識，我們的個人能力、價值觀和原則，都由我們的自我故事支撐。個人的生活由各種行為和事件組成的多樣化景觀。它們都證明了該人的能力、價值觀和經驗，但只有一小部分最終成為該人自我故事的一部分。情節可以被視為一種組織維度，將事件轉化為具有開頭、中間和結尾的故事。這構成了故事的核心。

個人敘事可以以不同的方式使用。Fennefoss 和 Jansen（2004；2008）建議個人敘事既可以是理解的來源，也可以是教學記錄的方法。故事的意義不在於發生了什麼事，而在於它發生的 방식. 透過寫下個人敘事，我們也許能夠辨別其他視角和處理情況的可能方式，並將它們轉化為反思的主題，最終轉化為新的嘗試。個人敘事還可以作為討論和反思教學實踐中倫理和道德困境的起點。

一位幼兒園導師講述了以下故事：託雷花了很多時間思考他工作背後的價值觀。我讓他寫一篇關於他與孩子們互動的個人敘事。他描述了一個以兩個女孩之間的友誼為中心的場景。一些工作人員認為應該讓這兩個女孩保持更多距離，例如在吃飯時將她們安排在不同的桌子旁。另一方面，託雷為友誼辯護，並試圖保護它。我讓託雷解釋為什麼他認為這兩個女孩的友誼如此重要。他很快開始談論自己與友誼的經歷，以及為什麼他覺得友誼如此重要。在談話中，託雷越來越意識到指導他行動的知識、經驗和價值觀（Carson 和 Birkeland 2009：73）。

Birkeland（1998 年）提到了個人經歷如何激發同事在託兒所中的共同反思。Mørch（2004 年）也認為，個人敘事的目的是理解、發展或記錄專業工作。在這種情況下，故事是由工作人員成員創作的，並用於共同解決問題。同事將貢獻不同的視角，並提高對困境、衝突和擔憂的認識。這些故事也可能加強集體身份。

導師制中的日誌寫作

航海日誌原本是海員用來記錄航線、天氣變化以及其他事件的工具。最初，航海日誌會簡要描述一天中發生的事件和觀察結果。記錄這些資訊是為了讓其他旅行者也能從中受益。

即興日誌和反思日誌

作為一種研究方法，日誌寫作在民族誌研究中被廣泛應用。如今，這種工具也被應用到教育領域。與學術文字的嚴格要求不同，日誌寫作可以更加探索性。Nilssen (2010) 提到了 Torlaug Løkensgard Hoel，他將日誌寫作分為即興日誌和反思日誌。

即興日誌通常記錄特定的事件或觀察結果。內容是在事件發生時記錄的，筆記通常沒有結構。重點在於記錄下當時的感受，可以是表達沮喪或快樂。一位實習教師這樣描述即興日誌的使用：“不需要花哨的表達，這使得任務變得更簡單，也更省時。我使用了關鍵詞，完整的和不完整的句子，思維導圖，表格，以及一些與理論相關的反思 (Nilssen 2010:101).

反思日誌是在有更多時間的時候寫的。這種日誌能對事件進行更深入的反思。透過反思日誌，可以繼續處理來自即興日誌的事件。我們可以新增相關的理論，從而豐富我們對事件的理解。反思日誌中的文字通常也更有結構。一位學生解釋了即興日誌和反思日誌之間的相互作用：“當我翻看以前的筆記時，我經常發現自己正要發現一些自己還沒有理解的東西。我可以從字裡行間看出我正在朝著理解的方向前進。透過把我的想法寫下來，我意識到我瞭解一些我認為自己不知道的事情” (Nilssen 2010:102).

然而，導師對使用日誌的體驗並不一致。Nilssen (2010) 提到了名叫 Anna 的導師，她發現很難讓所有學生都理解寫日誌的好處。她提出了幾個問題。

日誌是否需要特定的結構、格式或內容？哪種型別的日誌最有利於反思？
誰應該負責教授日誌寫作？
我如何激勵實習教師使用不同型別的日誌？
導師應該在多大程度上可以檢視實習教師的日誌？這對日誌寫作有何影響？其他實習教師是否應該可以檢視彼此的日誌？

Anna 的實習教師群體對日誌寫作的體驗各不相同。兩名學生每天都寫日誌，並每週從導師那裡獲得反饋。她們發現日誌寫作很有用，並且希望繼續寫日誌。另一名學生只為自己寫日誌，她不明白日誌的用途。第四名學生將他的日誌釋出到小組的線上專案空間中，在那裡他獲得了導師和同學的評論 (Nilssen 2010:98).

日誌寫作背後的教育理念是，把想法寫下來可以幫助我們更好地理解某個問題。口頭交流可以讓我們意識到自己的想法，但只有透過寫作，我們才能培養系統反思的能力。我們對自己所做的事情更加了解，並且能夠更好地從日常生活中區分出重要的事物和不重要的事物。對於讀者來說，日誌文字可能看起來不連貫，因為文字可能未完成、非正式、片段化並且具有聯想性。一位實習教師這樣描述她自己的寫作：“我之前就知道自己在實習中獲得了寶貴的經驗，並且學到了很多。但我並不知道我具體學到了什麼。透過寫作和整理我的想法，我能夠更加了解。如果要讓這段經歷在以後有所幫助，這一點至關重要。” (Nilssen 2010: 100).

日誌寫作可以幫助將理論和實踐經驗聯絡在一起。例如，導師可以在日誌作業中加入理論的使用。此外，日誌寫作還可以促進導師和實習教師之間的溝通。日誌可以幫助導師理解實習教師的想法和反思。導師 Sarah 這樣描述它：“儘管我們試圖讓每個人都參與到導師的對話中，但有些人卻傾向於退縮。這就是日誌重要的原因。在他們的日誌寫作中，學生傾向於更加清晰地表達自己，我們可以利用他們在導師對話中的寫作內容。當然，前提是他們認為分享日誌是可以的。日誌經常能給我帶來與導師對話一樣多的關於學生的知識。我可以看到 Irene 專注於自己，她正在描述自己的感受和經歷。Ina 也一樣。Iver 強調了他作為教師的角色，這對他來說是新的。Erik 主要關注的是一些不起作用的小事，這些小事需要在下一次課之前調整。Eli 說很多話表明她看到了學生，並且反思了她與學生的互動。” (Nilssen 2010: 103).

對日誌進行反饋

為了讓日誌成為學習過程中的有效工具，給實習教師提供反饋似乎很重要。反饋可以拓寬實習教師的視角。以下是一些導師如何對日誌進行反饋的例子 (Nilssen 2010:103)

提問（“你說很難，你有什麼想法嗎？”）
參考理論（“這是一個很好的例子...” “你可以閱讀更多關於這方面的資料...”）
指出其他選擇、其他思考方式，我作為導師通常會怎麼做？（“我理解你發現過渡很困難。對於這些學生，我發現這樣做會有幫助...”）

反饋型別取決於幾個因素

日誌的目的是什麼？實習教師是誰？
小組希望如何使用日誌？日誌是否對小組中的每個人都可見？
什麼樣的反饋對實習教師有益？
反饋流程有多少時間？

一些實習教師對日誌寫作感到不自信。因此，可以與被指導者討論上述因素，以便對日誌的用途達成共識。為了充分利用日誌寫作，與其他學生分享日誌是一個好主意。線上檔案共享使這變得更加容易。透過共享日誌，學生可以獲得建議和發洩沮喪情緒的地方，同時也可以獲得專業知識和發展的來源。透過這種開放性，挑戰更容易分享，並且變得不那麼私密。另一方面，有些人可能會覺得開放的日誌過於脆弱。一位學生這樣說：“我看到了透過日誌表達我的想法的優勢，但我發現其他人可以讀到我感到自己沒有掌握的東西，這讓我感到威脅。（...）” (Nilssen 2010: 104)。一位導師讓日誌分享成為可選的：“日誌並不一定必須是可訪問的。對於一些實習教師群體，我讓它成為可選的。在某些情況下，如果日誌非常私人，我讓關於日誌的溝通僅限於學生和我之間。例如，我有一名年輕的學生，她在閱讀和寫作方面有困難，因此她的自尊心也受到了打擊。我們的目標是，她在第二年能夠在線上分享室中釋出她的日誌。” (Nilssen 2010: 104).

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