開放教育手冊/OER的影響

一些研究已經進行，以衡量開放教育資源 (OER) 使用對教學和學習的影響。Jisc OER 影響研究由牛津大學的一個團隊在 2010 年 11 月至 2011 年 6 月期間進行。該研究於 2011 年 7 月結束，研究報告總結說，OER 的主要影響因素是教學法、態度、後勤和戰略。 OER 研究中心也在研究“OER 對學習和教學實踐的影響是什麼？”這個問題，並將在未來幾年釋出報告。有些人認為，OER 迄今為止未能發揮其潛力。這篇論文，十年後：為什麼開放教育資源對高等教育沒有明顯影響，以及我們應該關心這個問題指出，OER 存在重大的採用障礙，包括可發現性、質量控制、未能組織和獲取。

Pirkkalainen、Jokinen 和 Pawlowski 最近的一項研究列出了以下 OER 採用障礙

缺乏分享資源或有關這些資源的資訊的動機
缺乏 OER 的生產和本地化時間
對獎勵和認可的需求
缺乏資源的背景資訊 - 如何使用或修改
開放內容不適合課程/課程範圍
缺乏對未知作者或資源來源系統的信任
“不是在這裡發明”的概念；不願接受其他人創造的知識
難以評估質量和相關性

歐盟資助的開放教育理念專案聲稱：“在開放許可下許可教育材料的主要目的是允許任何人使用、重複使用或重新利用它們。然而，儘管近年來出版此類材料的運動十分強大，但 OER 重用在高等教育、學校和企業中仍然不常見。”

OER 正被 K-12 教師（教授學校教育）使用，但這仍然是一個新興領域。

一些國家/地區的教師比其他國家/地區的教師更樂於接受開放材料，這通常是由傳統材料的成本和可用性驅動的。例如，在美國，大學開放教科書變得越來越普遍，因為父母和學生必須承擔教科書的高昂成本。

一個有趣的專案是英國萊斯特市議會發起的一項倡議，旨在為中學教職工建立指南。該 OER 專案是市議會 DigiLit Leicester 倡議的一部分，旨在支援學校充分利用城市目前對技術的投資，作為萊斯特 3.4 億英鎊未來學校建設專案的組成部分。該專案發現，教師在使用和建立開放教育資源方面缺乏支援和資訊。對 OER 和開放許可的理解將支援學校和教職工分享和獲取資源，並發展教職工和學習者的數字素養技能和知識。

該專案團隊此前參與了多個支援歐洲和國際學校建立和使用開放教育資源的倡議，包括劍橋大學教育學院的 ORBIT 專案和 OER4Schools 專案。

更多資源