開放教育實踐：機構使用者指南/激勵與獎勵
在社交媒體顛覆工業化社會幾乎所有行業七年多的時間裡，超過 80% 的講師仍然報告從未在工作中使用過社交媒體（Kamenetz，2010）[1]。許多人已經爭論並證明了網際網路和社交媒體為教育目標帶來的好處，但高等教育和培訓領域的大多數從業者仍然沒有說服。超過 80% 的人從未編輯過維基百科特色條目、參與過討論或進行過同行評審。超過 80% 的人從未將影片上傳到 YouTube、建立過播放列表或將影片嵌入到他們的教育材料中。超過 80% 的人從未參與過部落格網路或使用過 RSS 閱讀器。因此，超過 80% 的大學和學院畢業生進入他們的社群和職業時，他們的老師在他們的課程中沒有向他們介紹社交媒體。
為什麼 80% 的講師選擇不在工作中使用社交媒體？除了教育開發人員的部落格網路中表達的大量軼事原因外，一些研究也關注了這種問題。Graham Attwell (2010) 最近回顧了一系列研究[2]，發現一系列的影響導致了社交媒體在教育中的緩慢採用。例如
- 人們成為老師之前的生活經歷、傾向和態度；
- 對“老師”職業的先驗知識和期望；
- 人們將網際網路用於個人用途的方式與他們如何在專業上使用網際網路缺乏自信之間的脫節；
- 機構對教師施加的壓力和限制，阻止他們培養自信和意識；
- 缺乏動力、參與、興趣或承諾，在教學實踐中使用網際網路和社交媒體；
- 機構推動基於機構關注而非教學和學習機會的技術使用的普遍現象。
透過審查他們的政策、程式、獎勵和激勵措施，機構可以短期內解決除前兩個原因之外的所有原因。從長遠來看，他們可以透過引入積極的歧視來影響文化變化，從而解決教師的先入為主的想法、傾向和態度，以及他們對職業的先驗知識和期望，從而在合理的時間範圍內彌補損失的時間。這種長期規劃的目標應該是建立自治、精通和目標感（Pink，2009）[3]
機構可以做以下幾件事
- 瞭解對社交媒體（個人和專業用途）以及開放教育和研究實踐充滿自信的教師和學生的做法，並考慮如何在機構內部擴充套件這種做法；
- 給教師時間去探索、'玩'和分享在工作中使用網際網路和社交媒體的經驗（Hegarty, Penman, Kelly, Jeffrey, Coburn & McDonald, 2010）；
- 提供一系列的教職工發展機會，以提高資訊與通訊技術能力，增強資訊與通訊技術的自我效能，包括基於專案的方案和支援實踐社群發展（Hegarty, Penman, Brown, Coburn, Gower, Kelly et al., 2005）；
- 認可、激勵和獎勵表現出動力、參與、興趣或承諾使用網際網路和社交媒體進行教學、研究和學習的做法（Hegarty 等人，2005）；
- 審查機構提供和維護的技術和支援服務，並確定它們在哪些地方主要滿足機構需求（Hegarty 等人，2010）；
- 利用第一步中的發現來指導關於技術和服務提供方式的替代想法的討論；
- 在該工作中使用自治、精通和目標作為指導原則；
- 如果 Skype 顯然是一種流行的個人電話和視訊通話技術，那麼機構支援服務可以努力使這種裝置在機構內可用，並贊助會議和討論，探討如何在專業領域中使用它——例如，國際客座講座、專案協作等等。
- 如果 uStream、YouTube、Blip.tv 和網際網路檔案是流行的服務，提供影片錄製、直播、儲存、交付和社交網路影片音訊視覺內容的功能，那麼機構應該確保這些服務在他們的網路上可用，並贊助會議和討論，探討如何在專業領域中使用它們。
- 如果維基百科是教師、學生和更廣泛社群的流行資訊來源，那麼可以制定政策和實踐，鼓勵參與、參與和對該專案及其流程的批判性欣賞。
- 如果機構的政策和程式有效地阻止或阻止教師或學生在專業領域中使用這些服務，例如智慧財產權和版權政策或網路安全程式，那麼將其作為審查和更改這些政策和程式的優先事項。
- 如果機構在經濟上獎勵繞過社交媒體參與的做法，例如獎勵成功發表在精英和排他性的學術期刊上的論文，那麼將這些投資與對學術參與使用開放期刊和流行社交媒體平臺的教師和學者的經濟獎勵相平衡。
- 如果機構投資於營銷，請考慮透過將營銷預算投入到為在流行社交媒體渠道上開放釋出而製作教育和研究媒體，對品牌知名度和教育成果的互補價值。
Attwell, G. (2010). 教師的傾向. Pontydysgu 橋接學習. 檢索自 http://www.pontydysgu.org/2010/08/teachers-dispositions/
Hegarty, B., Penman, M., Kelly, O., Jeffrey, L., Coburn, D. & McDonald, J. (2010). 數字資訊素養：支援在高等教育環境中培養能力. 紐西蘭：教育部. 檢索自 http://www.educationcounts.govt.nz/publications/tertiary_education/80624
Hegarty, Penman, Brown, Coburn, Gower, Kelly 等人, (2005) 與學術人員效能和工作實踐相關的電子學習採用的方法和影響最終報告. 惠靈頓，紐西蘭：教育部. 檢索自 http://cms.steo.govt.nz/NR/rdonlyres/8C221A73-CF28-4CC9-83E8-B8FD7D9C1164/0/ALETfinalReport251006.pdf
Kamenetz, A. (2010) DIY U：教育朋克、教育企業家和高等教育的即將到來的轉型. 懷特河交匯處，佛蒙特州：切爾西格林出版公司。
Pink, D. (2009). 令人驚奇的動機科學. TED 演講. 檢索自：http://www.youtube.com/watch?v=rrkrvAUbU9Y
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