在本章中，我們將探討開放教育實踐的模式。其中包括支援它們的理念，以及假定的成本和收益。

開放教育資源

使用OER材料的人如何找到它？

將“OER”分成兩個過於簡單的類別可能會有所幫助

以機構為中心，
其他所有人。

以機構為中心的OER尋找打包內容，如完整課程、完整教科書、教學設計材料等。這些通常可以在“學習物件庫”中找到，如Merlot和Connexions，或在麻省理工學院開放式課程軟體，以及常春藤盟校的MOOCs中。

其他所有人則關注更細粒度的資源，如影像、影片、音訊錄製、文字、網頁等。他們通常使用谷歌搜尋、Creative Commons搜尋、開放期刊、開放標準格式、開源軟體、硬體和產品

OER領域中正在湧現哪些參與策略？

對於機構，常春藤盟校的MOOCs，以及它們推廣的平臺（iTunesU、Coursera、MITOCW等）

對於其他所有人，免費大學運動（如墨爾本免費大學或點對點大學）、維基媒體公用（維基百科、華夏公益教科書、維基versity）、Flickr Creative Commons、Youtube Creative Commons、Vimeo CC、Archive.org、Ubuntu/GNU Linux、Firefox、Chrome、Android

特定學科領域是否有特定的OER資料庫已建立？

機構：有。例如，約翰·霍普金斯大學擁有許多與健康相關的開放式課程軟體；然後，許多更中心的庫都擁有類別和分類。有些有Folksonomies，如維基媒體公用中的類別系統

其他所有人：有。主要是圍繞大型維基專案展開的Folksonomies，但也包括YouTube教育（應用CC許可證的地方）、CCLearn、點對點大學、維基versity、萬事通學院、墨爾本免費大學等等

哪些OER搜尋引擎已被證明很受歡迎？

許多嚴格來說不是搜尋引擎，但由於它們已經發展得如此龐大，大型庫上的搜尋功能實際上就是有效的搜尋引擎

谷歌的高階搜尋
維基百科以及相關的專案，如維基媒體公用
YouTube
Creative Commons搜尋
NLA Trove（儘管並非嚴格意義上的OER，但這些專案擁有許多符合要求的資源）

哪些透過谷歌的搜尋策略被證明是有效的？

除了基本和高階搜尋之外，並沒有太多。谷歌的高階搜尋可以找到許多“OER”，但在仔細檢查後發現它們並非嚴格意義上的OER。人們通常會將某些內容授權為CC By，但事實證明他們並未清除所有第三方權利，因此它不能用作OER。

在奧塔哥理工學院，許多教職工使用外部網路服務來獲取和開發開放教育資源和實踐。

透過使用這些外部網路服務，奧塔哥理工學院的工作得到了廣泛的訪問和使用。最重要的是，教職工和學生能夠開發更廣泛的與網際網路相關的技能，提高他們使用數字方法的信心，以及更輕鬆地連線到各種內容、其他學習者以及建立專業夥伴關係的機會。

開放課程

2008年，奧塔哥理工學院的教職工開發了開放獲取課程模式。例如

隨著維基平臺功能的不斷發展，課程結構的設計也往往隨之改變。一種基於活動和資源的結構已在諸如旅遊和園藝之類的專案中進行了試用。其他課程，例如靈活學習和線上輔導利用了為維基教育者建立的導航和教學模板。在HIVAIDS護理課程中，採用了類似書籍的結構，每個主題都有一個“頁面”。

教育維基的開發結構

本節介紹了維基為基礎的教育材料和課程中使用的幾種不同結構。所選結構取決於材料所需的“外觀和感覺”，以及透過課程和資訊進行導航的偏好。例如，導航欄上的選項卡可能更便於一目瞭然地檢視所有主題，或者選擇滾動瀏覽資訊而不是分塊瀏覽。繼續閱讀以瞭解一些選項。

可重用維基課程結構

這種使用維基來開發課程大綱、學習活動和資源庫的模式旨在使工作儘可能地可重用和開放合作。它基於這樣的信念，即共同的文件結構是維基百科成功的關鍵，並且如果為教育資源開發出這種結構，就可以最大限度地進行合作。這種模式的靈感來自史蒂文·帕克，以及他關於2007年活動表的想法，並受到戴維·威利在2001年發表的重要論文可重用性悖論的警示。這種結構是否足夠簡單以供教師實施還有待觀察。圍繞評估單元標準和學習目標展開的職業培訓適合這種模式的邏輯，但是，MediaWiki使用方面的技能短缺可能會阻礙進展。

這種結構圍繞著建立學習目標頁面展開。這些頁面列出了與特定技能或知識屬性相關的一組學習目標。兩個子頁面附加到學習目標頁面

資源庫 - 隨著開發人員和支援圖書館員遇到與學習目標相關的的資訊和媒體，他們會將連結新增到此頁面。
學習活動 - 隨著學習活動的制定，它們會新增到此頁面上的列表中。

課程大綱頁面是單獨開發的，但它們將一組學習目標頁面及其庫和活動整合在一起。

課程大綱頁面可以根據課程的表達需求進行自由調整。因此，重要的是要將學習目標頁面用詞編排得儘可能在多種不同情境下可重複使用，並將內容調整留給課程頁面或學習目標頁面下列出的各種活動。

導航和教學模板

例如，當在WikiEducator中使用導航模板時，將提供一個傳統的網頁導航，它將所有主題和頁面水平地顯示在維基頁面頂部。使用者還可以在每個頁面上看到導航模板，這使得在主題之間移動變得容易。另一個越來越常用的模板是專案導航模板，它可以建立外觀專業的首頁。無論是靈活學習還是線上促進都使用這些模板。

教學模板也越來越多地用於組織使用 WikiEducator 的課程中的資訊、資源和活動，這些模板提供了結構，並使頁面的外觀保持一致。模板可以輕鬆地定製，以適應主題材料和使用者的偏好。學習使用模板和建立模板需要一些培訓，但是一旦學會，或者按照有關導航模板和教學模板的 WikiEducator 教程，就會比較容易掌握。

電子書模板

還使用了將主題和內容組織成電子書的方法。這樣做的好處是課程擁有簡潔明瞭的首頁，以及連結到書中頁面的目錄。這種方法被用於HIV/AIDS 護理課程的開發。部落格手冊也使用電子書方法，內容分成短段，並附帶主題列表。一眼就能清楚地看到手冊的內容，而頁面組織方式給人一種小型手冊的感覺。像這樣的電子書網站的模板更難建立，而且如果使用者不是高階維基使用者，就很難修改。開放教科書的概念將在下一節中介紹。

開放教科書

2008 年，奧塔哥理工學院教育發展中心 (EDC) 的開發人員設計了一個流程，用於製作、出版和分發由教職工編寫的教科書。奧塔哥理工學院講師 Ruth Lawson 是第一個使用此流程的人，並用她的動物解剖學和生理學教科書測試了這種方法。

動物解剖學和生理學是一本 269 頁的 A4 教科書，由華夏公益教科書編寫、編輯和更新。根據需要，將重新格式化的版本從維基中提取，並上傳至http://lulu.com 網站進行印刷、裝訂和郵寄。華夏公益教科書充當文字的免費數字版本，同時允許協作編輯和學生貢獻。從維基中提取一個穩定的版本，並在 Lulu 網站上以印刷和完美裝訂的形式提供，每本售價 24 美元。印刷版始終是最新的，並且可以按需獲得 - 也就是說，一單一印，由 Lulu 服務處理訂購和郵寄。奧塔哥理工學院不再需要承諾印刷數百本才能節省生產成本，也不再需要依靠以前以相同價格出售的質量差、螺旋裝訂的影印版本。

儘管有免費的數字版本，以及維基的開放性，以及對書籍的相對不受限制的版權，但奧塔哥理工學院獸醫護理課程中使用這本書的大多數學生都選擇購買印刷版的 Lulu 書籍；這每年都會為獸醫護理系帶來版稅，不僅幫助維持這個過程，而且還產生利潤。開發人員的願景是讓學生每年幫助更新和編輯華夏公益教科書，因為透過為新版 Lulu 版本做出貢獻，理論上他們是在為下一批學生創造一個修訂版教科書，同時也是畢業生可以保留的年鑑。只要 Lulu 版本的價格低於用影印機製作盜版版本的成本，印刷版教科書的銷量更有可能保持穩定。

因此，建立了一種教科書出版模式，它不依賴於出版商、過高的成本和印刷量，也不依賴於版權保護主義。它為作者或其僱主提供每筆銷售的版稅，並確保教師和學生能夠在沒有法律影響的情況下訪問和重複使用教科書。透過使用華夏公益教科書等平臺，該模式為學生提供了一個機會，讓他們可以增加與文字的互動，並根據自己的需求和能力定製印刷版本，進而幫助維持銷量。最初，開放教科書的想法被認為是經濟自殺，然而，事實證明恰恰相反。奧塔哥理工學院測試的另一個開放學習模式是非正式學習的概念，這將在討論正式學習的經濟成本時進行討論。

正式學習和非正式學習

線上促進課程是第一個用於測試非正式學習概念的課程，即開放參與，無需註冊。從歷史上看，這門課程被稱為“促進線上學習社群”，最初是在封閉的學習管理系統中進行的，其目的是教教師如何使用線上討論版、電子郵件和網路會議來促進線上學習。在此課程的迭代中，參與者被介紹了線上社群的概念，並瞭解了一些線上社群的工作方式，但無法積極參與任何社群；主要的線上社群是課堂體驗。

這種模式排除了未註冊者的非正式參與，並限制了這些非正式參與者與正式課堂成員之間的互動，反之亦然。對於關於線上社群的課程而言，這可能是一個致命打擊，因為世界範圍內的網路社交網路機會對參與者來說是禁止的，而且他們錯過了豐富而激動人心的體驗。因此，在 2007 年，奧塔哥理工學院教育發展中心的講師決定重新開發這門課程，使其包含更廣泛的平臺，在這些平臺上可以使用線上促進技能，以更有效的方式。例如，包含維基、電子郵件組、部落格網路以及各種社交網路網站和線上社群，包括虛擬世界。當講師開始介紹這些內容時，他們開始將課程材料和交流內容設定為開放訪問，認為體驗式和沉浸式學習將是支援線上促進學習的最有效方式。最終，這門課程完全使用開放平臺，並很大程度上忽略了 LMS 平臺，但是，討論了流行平臺與學習管理系統共有的論壇等功能。

2008 年，這門課程完全開放訪問，課程時間表和內容在 WikiEducator 上提供。課程中使用的溝通策略包括使用課程部落格、組電子郵件論壇以及定期現場網路會議。參與者接觸了各種線上社群並參與其中，例如，在維基上進行了協作穀倉建造練習，參與者參加了 Second Life 的虛擬之旅，所有參與者都被要求在課程期間建立和維護一個部落格。

組織者在國際上推廣了這門課程，邀請大家自由參加，無需正式註冊。正式註冊被解釋為需要學習支援、評估和認證的人可以進行的步驟。將課程參與向更多人開放的目的是讓非正式參與者幫助豐富正式學生的體驗式和沉浸式學習體驗，並有可能招募更多正式註冊學生。第一屆公開課共有來自 19 個國家的 89 人參加，是之前課程平均人數的 7 倍。課程開始時有 9 人正式註冊，因此組織者將參與者分為正式和非正式小組進行管理。九名正式註冊的參與者獲得了優先學習支援，包括電話、電子郵件和麵對面交流（如果他們在當地的話），以及對部落格帖子的定期交流和反饋。80 名非正式參與者可以參加小組活動和網路會議活動，訪問內容、錄音和文字記錄，並提交作業，但他們沒有獲得優先學習支援、評估或認證。許多參與者協助開展促進活動，為正式註冊的參與者提供寶貴的部落格反饋。四名非正式參與者申請了出席證書，以幫助他們在以後透過先修學習認可 (RPL) 服務進行可能的評估。

這種模式可以進一步擴充套件，以便國際學生可以在課程結束後參加並尋求 RPL 評估 - 從而避免高昂的預先註冊費。本地學生也可以利用這種靈活的註冊方式，直到他們對透過有信心後才註冊，從而避免成績單記錄顯示未完成。對於那些需要強化學習支援、形成性評估和快速認證的人來說，傳統的預先註冊仍然是一個選擇。在當前課程資金和管理的狀況下，課程只有在達到最低人數預先註冊後才會執行。當此過程確保足夠的資金來聘請促進者時，課程將對其他人開放訪問。

只要預先註冊的參與者認可他們收到的優先服務，並且參與人數的增加有助於改善學習體驗，那麼使用開放訪問模式就不會有任何問題。這種方法也已擴充套件到奧塔哥理工學院提供的其他課程，但它確實需要對促進者進行大量培訓，並確保管理人員和營銷人員理解該模式。

開放訪問學習

開放訪問學習模式的出現是為了滿足那些要求立即被視為相關且可以在實踐中應用於商業領域的活動和體驗的人們的需求。這一變化發生在 2008 年 10 月，奧塔哥理工學院應用商業學院與利益相關者 - 商界和社群發言人以及其他感興趣的人 - 舉行了一次會議，以討論該學院及其服務的未來。在那一天，討論中探索了幾個想法，導致該學院資格認證的重點發生變化，因此潛在學生可以提前瞭解到他們可以學到什麼，以及如何在現實世界的商業中應用這些知識。以下場景概述了這種開放訪問模式的各個階段。

證書、文憑和學位放在後面

如果資格認證本身在學習體驗中變得不那麼突出，那麼關於接受正規教育的含義的規範就必須顛倒。教育的“證書、文憑和學位”方面必須放在後面，而內容和學習活動必須放在前面。這一建議是對學生反饋的回應，學生表示他們想知道課程中實際包含的內容，他們將學到什麼，課程的應用程度如何，以及對他們職業生涯的相關性。當潛在學生收到關於可用資格認證（證書、文憑和學位）的資訊時，沒有明確表明學生感興趣的這些方面。此外，資格認證的正式結構限制了對行業真實性的學習進行的教育發展。

希拉里·詹金斯是應用商業學院的一個資格認證專案經理，該資格認證是應用旅行與旅遊文憑 - 也稱為旅行與旅遊 - 正在“顛倒”該專案，使其涵蓋廣泛的學習興趣。她從一門課程開始：小型企業規劃。

變更規劃從瞭解達尼丁、奧塔哥在課程和支援小型企業規劃人員方面的進展開始。與商會、紐西蘭貿易與企業、當地企業孵化器 Kick Start 以及多位理工學院講師、社群教育工作者和私人培訓機構的代表舉行了一次會議，以評估興趣程度。這一想法得到了積極的回應，因為它不會構成競爭，而且很可能高度補充現有服務。決定透過包含可持續商業模式來開發小型企業規劃的獨特方法。

這門課程基於專門為該課程建立的一本教科書，包括學習活動和評估，最終完成一份商業計劃。課程開發人員與紐西蘭貿易與企業協商，獲得版權以製作他們已經非常優秀的商業計劃指南“成功規劃”的衍生作品。本指南是準備商業計劃的模板，並附有相關支援資訊。希拉里和她的團隊希望從該指南中製作一個衍生作品，該作品將包含三底線會計以及可持續性資訊。為了補充教科書資訊，他們會舉辦和記錄研討會和演示，並舉辦短期研討會，幫助人們準備他們的商業計劃。在華夏公益教科書上開發的衍生文字名為可持續商業；奧塔哥正在開發一個與之相配套的活動和研討會日曆。

沉浸式學習

雖然教科書為小型企業規劃課程提供了結構，但活動和研討會日曆使參與者能夠進入現實世界的真實企業。實踐環節包括稅務局提供的關於各種主題的研討會，例如企業註冊以及稅收和稅款。此外，還有來自不同保險經紀人的演示，來自當地企業人士的演示，來自當地服務的研討會以及其他活動。一系列與可持續小型企業規劃直接相關的短時活動（從 30 分鐘到 1 小時不等）對公眾和註冊學生開放。這些短時活動與更長時期的活動相關聯，例如：3 小時的電子表格研討會；對現有企業進行半天參觀；與服務機構進行諮詢；以及為期五晚的商業計劃寫作研討會。參加短時活動和更長時間的活動都可以計入小型企業規劃正式課程的學分，這種選擇有可能吸引更多人對課程的整體興趣。

示例

想象一下社群中某人已經有一份全職工作，並且有興趣發展一個小型企業想法。當此人獲得短時活動的許可權以及教科書的相關部分時，他們不僅在此時獲得了所需的資訊和活動，而且還為其他參與者的體驗做出了貢獻。當這種型別的開放訪問方法提供給商界人士時，它將成為執行開放訪問課程的組織（例如，奧塔哥理工學院）的營銷機會，並增強正式註冊參與者的體驗。這類似於公開講座方法，不同的是它是體驗式的，課程參與者能夠與企業主一起參與活動。當註冊學生（在希拉里的課程中，通常是畢業生）作為課程學習活動的一部分參加資訊活動時，例如，撰寫商業計劃研討會，他們會接觸到也參加這些活動的其他公眾的觀點。從課程協調員的角度來看，開放訪問吸引了更多樣化的參與者，參與度更高，這在其他情況下是不可能的。參加開放訪問活動和活動時，不需要承諾或註冊證書、文憑或學位，而是宣傳短期、一次性且定期提供的研討會和研討會，這些研討會旨在幫助對小型企業感興趣的人。

走向可選的證書、文憑和學位

開放訪問方法旨在涵蓋學習過程中許多不同的興趣水平，並選擇性地幫助人們獲得資格認證，如果這是他們選擇的途徑。當人們非正式地（未註冊）參加開放訪問活動和活動時，如果他們的出席情況和研討會和活動的完成情況被記錄下來，這些記錄可以在以後被參與者用來申請先修學習認可，或者打算註冊進行評估。因此，預先註冊變得不必要，對證書、文憑、學位的承諾以及對全日制或兼職學習以及對參與者不靈活的時間表的承諾都消失了。

與其關注資格認證的評估和完成，不如協調活動和活動以符合證書、文憑和學位的學習成果。這種方法使人們能夠將重點放在策劃學習專案（類似於電影節協調員的工作方式）以及促進人們透過該專案的關聯和進展方面。

誰支付費用？

開放式學習的一個主要問題與運營成本、開支以及誰支付什麼有關。正式註冊的參與者在課程開始時支付學費，並承諾履行所有義務。他們會收到學習津貼或貸款，並開始積累學費債務（或一次性支付）。該專案會收到政府對註冊學生的補貼，這些學生可以正常獲得所有內容、學習支援和評估服務。利用開放式學習選項（非正式註冊）的人可以參加計劃的活動，並支付入場費以支付任何費用，並會收到有關如何訪問線上教科書的資訊，以及選擇購買印刷版的選項。所有活動（在實際情況下）無論時間長短，都會被錄製並免費釋出線上供大家訪問和使用。為課程建立的線上材料用於支援面對面的活動和活動。我們會盡力確保正式註冊的參與者能夠保證參加活動，並且他們的註冊費用低於非正式參與者參加所有活動所需的總入場費。

摘要

希拉里的團隊開發了一門開放式學習課程，名為“小型企業規劃”，以滿足那些想要更實用、更實踐、更緊迫相關學習活動的人的需求。開放式教科書提供的內容與學習過程略有區別，可以公開訪問，並與“模組化”學習活動相連。學習順序包括短時間活動和長時間研討會，這些活動包含在精心策劃的活動計劃中。當人們參加活動時，他們可以選擇參加一些簡短的學習活動，這些活動可以累積用於評估和認證，或者他們可以提前承諾評估和認證流程，並利用活動來實現學習目標。所有資源都可以線上免費獲取，但也可以以打包資源的形式付費獲取。

反哺式學習

反哺式學習方法基於西悉尼塔斯馬尼亞技術學院工作人員在2005年提出的免費學習模式。該提案包括為每個學生提供筆記型電腦和寬頻連線，並提供基於參與者對課程開發貢獻的折扣評估。

應用：一位單身母親露比向外聯協調員表明她想在照顧孩子的時候在家學習。課程內容經過協商，決定她可以完成文字處理和網際網路研究的技能，在家透過線上學習完成。（用適當的學習結果替換文字處理和網際網路研究。）	發放筆記型電腦和網路連線：露比收到了一臺筆記型電腦，其中包含完成課程所需的一系列開源軟體。她還獲得了寬頻連線。筆記型電腦和連線每年總計花費外聯中心1000美元。（這種筆記型電腦現在可以在紐西蘭市場上買到，是華碩Eee PC，在Dicksmith售價約為599紐西蘭元。好的寬頻每月約30美元。套餐總價 = 929美元。）	透過維基課程線上學習：露比可以選擇參加面對面會議，以幫助她瞭解數字資訊素養，並熟悉完成線上課程所需的裝置。一系列基於能力的課程在維基上提供，並透過國際合作維護。	課程費用打折：每個能力單元都有一項作業，需要露比開發一項資源來教一個學習該主題的新人如何獲得相同的技能。她還記錄自己的學習筆記，並將每項作業上傳到她的網路日誌。當露比完成一定數量的作業後，她提交網路日誌進行評估，並獲得認可的先前學習（RPL）。
資源釋出：RPL流程用於記錄作業，併為課程協調員提供任何優秀示例以供考慮將其納入課程維基。如果露比的作品被用於課程維基，則會以署名和課程費用折扣的形式進行表彰，這些折扣在課程結束時進行彙總。	差距培訓：任何能力上的差距都會與協調員討論，並重新協商課程，從而鼓勵露比重複作業，或參加面對面會議以獲得技能。	協作支付費用：當露比成功完成所有能力後，她就可以獲得資格證書。在獲得資格證書之前，她必須支付學費，包括筆記型電腦和連線的費用（她將擁有這些東西）。

最終欠款金額由以下因素決定：（課程費用 + 筆記型電腦和連線） – （用於課程維基的作業） – （願意擔任下一位線上學習學生的導師）。

例如

收費	折扣	總欠款
筆記型電腦和連線 - 1000美元	四項作業用作資源 - 800美元
課程費用 - 1000美元	20小時的指導 - 400美元
總收費 - 2000美元	總折扣 - 1200美元	總欠款 - 800美元

這位學生以800美元的價格購買了教學和評估服務、資格證書和筆記型電腦，如果她建立更多資源並提供更多指導，這筆費用還可以進一步降低。

走出遮陽傘

另一種開放式學習的想法被稱為“走出遮陽傘”，旨在提高教師的自主權和線上存在感，使組織因其內部個人而被認可，而不是以組織運營方式被認可。這意味著減少對資格的依賴來“銷售”組織，更多地強調教學人員的專業聲譽來推廣機構。

您是教學人員，所以想象一下，如果您的機構允許更多個人主義。您對工作的描述可能是“奧塔哥理工學院為我服務”，而不是“我為奧塔哥理工學院工作”。在一個品牌、基礎設施、管理、等級制度和資產在某種程度上對組織內部個人負責或被組織內部個人吸納的地方工作會是多麼美好？（Blackall, 2006）。

一種方法可能是讓個別教師走出組織的庇護，並得到支援以發展他們的個性，方法是要求他們建立並維護線上和全球存在。他們的專業檔案始終保持最新 - 始終更新他們的工作、研究、想法和思維、實驗、教學以及與專業網路的交流。與多個社交網站（例如維基、Twitter、Facebook、Flickr、Delicious、YouTube、Linked In等）相連的部落格是維護專業檔案的一種方法。此外，還有各種基於網路的檔案平臺可以滿足此目的。該組織可能會受益於更靈活、個人負責、多元化的勞動力以及可以“全球營銷”其工作的代表。重要的是，組織變得不那麼中心化，也不那麼容易被識別為組織，而是更加清晰地被組織內部的個人所識別。（Blackall, 2006）。這有可能吸引希望在該機構學習的學生。此外，如果一個組織希望在全球經濟中生存，就需要更靈活的學習和獲得資格的選擇。

斯蒂芬·唐納斯在2006年9月21日與紐西蘭高等教育協議（TANZ）執行長的對話中的一句話強調了當前教育模式對資格的依賴：“當正式培訓和評估過程分離時，制度化的學習將陷入危機。”

高等教育部門的危機已經開始，教育組織提供各種各樣的可行和不可行的課程，不再享受排他性，也無法獲得政府對學生的豐厚補貼。奧塔哥理工學院有一個評估先前學習的中心，名為Capable NZ，該中心旨在為先前生活經歷得到認可的人提供快速獲取資格的機會。RPL認證和培訓流程為權力下放和引入競爭提供了一個機會，而競爭在過去一直是公共對資格豐富教育的投資。教育機構及其教職工已認識到提供更靈活的資格獲取方式的必要性。使用開放式教育資源和社交媒體是提供靈活學習途徑的一種方式。

變革場景 我們提供了一個場景來幫助解釋目前行業和提供培訓的高等教育組織所面臨的困境 - 資格結構方式的僵化以及資金方面的挑戰。

出於質量保證的考慮，紐西蘭的建築工人很快將需要獲得認證，但紐西蘭許多地區都缺乏建築工人。因此，出於各種原因，目前從事建築行業的人員可能無法離開工作崗位，參加長期甚至短期學習。快速獲取認證，並確保繼續有足夠的建築工人可用的方法之一是，培訓組織和建築協會建立認可的先前學習（RPL）和靈活的培訓機會。如果做得好，RPL流程可以成為快速獲取認證的更便宜的選擇。

教育組織可以選擇為多個行業提供RPL評估，或專注於特定的、即時培訓，該培訓靈活且位於工作場所。因此，為需要認證和/或進一步培訓的人員提供了更多選擇。利益相關者很可能歡迎更短和/或更靈活的培訓和認證機會，以及根據其需求定製的評估。這對教育提供者來說可能是有益的，特別是如果中學將課程與高等教育部門對齊，因為學校和工作場所之間的無縫學習機會就會出現，並且用於支援這種方法的資金被用來充實目前財務狀況不佳的組織的財務狀況。開放式教育資源背後的哲學支援這種靈活性，因為資源的開發是協作完成的，並且是公開共享和釋出的。

成為雨水會是什麼感覺

如果教育機構要“走出保護傘”並實現去中心化，那麼正式的教學和學習、評估和認證都需要改變，本文將描述這種改變可能發生的途徑。

如果教師在網際網路上有強大的存在感，他們就可以就自己的學科進行公開討論，展示有效的實踐，並以身作則引領網路化學習。如果他們分享自己的知識和想法，積極尋求他們不知道和不理解內容的幫助，並且能在機構的支援下做到這一點，他們就可以進入更具創意的教學環境。例如：全世界的人都在使用世界上最大、最成功的培訓提供者（谷歌 + 維基百科 + YouTube）來查詢資訊，並就他們想要學習的內容進行交流。在擁有強大且成熟的網際網路存在的情況下，勇敢的新教師很容易被找到，並有機會為這種開放和非正式的學習做出貢獻。一旦教師達到這個階段，就可以開始考慮如何將這種非正式學習與制度化的教育和評估相匹配。

從瞭解Ask A Ninja（2006）如何解釋播客開始。

在YouTube影片中，Ninja描述了那些在網上尋求想法、娛樂、資訊和消遣的人的世界。這些人漫遊在搜尋引擎結果、隨機超連結和網頁帖子的景觀中，也就是說，他們參與了網上衝浪。在衝浪過程中，他們可能會發現吸引他們注意力的內容，並且與他們想要學習的內容相關。對網路化教師來說，挑戰在於如何建立網路存在，以便人們在衝浪時能夠找到教師的內容，並想要回來、訂閱或以其他方式關注。

一個教師使用開放資源的例子

例如，一個對建築感興趣的人可能會發現一個建築學科教師上傳到網際網路上的東西——一個簡短的影片，展示如何測量房屋，並使用Google Sketch Up繪製房屋翻新的計劃。這個人找到並觀看了這段影片，結果對這個學科產生了興趣。如果教師描述了材料與正式培訓和評估的聯絡，並連結到其他資源，以及提供有關該過程下一步可能是什麼的建議，這不僅會吸引潛在學生關注教師，還會吸引他們關注組織。

建議將開放教育資源製作成大小適宜的資訊片段，並與類似的材料連結起來。例如，影片演示、與紐西蘭和世界各地實踐者的簡短音訊錄製訪談（5-10分鐘）、精心設計的線上文字（可以選擇列印版），這些文字激發人們對主題的不同思考，或者錄製10-15分鐘的簡短演示。Salman Khan 和可汗學院的工作非常鼓舞人心。他是世界上眾多已經採用開放教育資源教學方法的個人之一。一旦人們透過教師強大的線上存在找到他們，他們可以選擇跟隨教師引導的對話和學習，並開始與學生的經歷產生共鳴。沒有入學費、密碼和登入資料來阻止他們的訪問，使人們能夠看到，例如，成為一名合格的建築師，對他們來說是可能的，也許可以在下班後業餘時間實現。如果其中一些人與教師取得聯絡，並被邀請分享有關自己的資訊並就該主題進行對話，他們可能會對參與感興趣。教師可能會邀請他們參加網路會議，以瞭解更多有關該主題的資訊，並認識其他人。

在這個模型中，教師必須在其學科領域管理相當多的線上社交活動，但如果將時間花在將人們視為個體，尊重每個人的能力和時間框架上，就可以培養一種關係，幫助人們實現他們的興趣。因此，教師以平等的身份促進學習，作為他們自己課程的參與者，以及網路的參與者。

總結一下，如果單個教師在流行的社交媒體網站上釋出的開放教育內容基礎上，擁有強大的、網路化的網際網路存在，那麼潛在學生就會被吸引到這個資訊和溝通的世界。他們對內容的某個特定部分的關注可能會引導他們去尋找其他網路化內容。在任何時候，都提供圍繞材料進行溝通的機會。因此，當交流開始時，教師和非正式學習者之間的關係也就開始了，並且有機會延長對教育體驗的參與。

但是誰來買單呢？

非正式學習是免費的！但是，一些參與者可能選擇付費，因為他們尋求認證——有些人可能希望獲得他們工作的認可，或者其他人可能法律上需要獲得認證才能繼續工作。費用可能由參與者、僱主、政府或透過獎學金支付。當認證時間達成一致時（換句話說，當教師和學生都同意他們都準備好了），學生註冊並支付費用，然後進行評估。在此之前，學生是以非正式參與者的身份參與該學科。評估可以協商，包括學生可能已經參與的各種活動，例如，作業、交流、閱讀、作品集、工作經驗、專案、面試等。在達成評估協議時，學生支付費用。學習是免費的，但學生需要承擔評估和認證的費用。這種模式鼓勵 100% 的完成率和透過率，減少“失敗”、“輟學”或“未完成”的註冊人數。

我們可以讓紐西蘭的教育免費嗎？

2010年，紐西蘭的總學生債務超過110億紐幣，而且還在不斷增加 (NZUSA, 2010)。在世界其他地區，大多數人負擔不起教育 (維基百科，2010)。

紐西蘭的第三級教育由一個稱為全日制學生當量（EFTS）的制度公開發放資金。基本上，政府根據每名學生的標準為課程提供資金，金額由課程的學分或點數價值、學習時間以及全日制周的當量決定。不同的機構在每名學生獲得的 EFTS 資金基礎上加收費用，以支付 EFTS 補貼未覆蓋的全部運營成本。以下情景提供了一些成本和支援提供免費非正式學習的論據。

一個全日制 EFTS 的課程或資格大約價值 7000 紐幣。一個 EFTS 值為 0.04 EFTS 的課程，在 10 周內進行，每週 5 小時。政府為一名學生提供的資金為 0.04 x 7000 紐幣 = 280 紐幣。需要一名輔導員每週投入 5 小時來開設課程。

僅靠 EFTS 資金開設課程需要多少學生？
開設課程需要多少費用？

專案	備註	成本
輔導員	50 小時，每小時 50 紐幣	$2500
市場營銷和管理	推廣、印刷材料和行政協助	$1000
學習支援服務	社群學習中心（不確定費用）、學生支援服務（成本顯示為徵稅），以及圖書館服務（不確定費用）	$500
總計	開設課程的費用	$4000

假設該課程僅能由 EFTS 資金支援（無需向學生收取費用），根據估計，至少需要 15 名正式註冊的 EFTS 資助學生才能支付開設課程的費用。因此，對於 15 名學生來說，該課程實際上是免費的。由於政府資金，每位在紐西蘭註冊該課程的居民，機構將獲得 267 紐幣的報酬。目前，課程的 EFTS 學生人數有限制。

現在我們如何才能讓所有人都免費參加？

如果 15 個人由政府資助，無需支付費用，那麼他們不太介意其他人免費參加該課程。理論上，如果該課程能夠以估計的 4000 紐幣的費用進行，並且課程的學習成果和質量不受負面影響，那麼可以接受 20 人、30 人或 100 人參加該課程。一旦 15 名紐西蘭居民註冊，該課程就可以開始，並對其他人開放——來自任何地方，免費參加。這 15 名紐西蘭居民有機會與 20、30 或 100 名其他國際和本地人士一起接受教育，從而參與更豐富的學習體驗。因此，紐西蘭教育可以用來促進未來的投資、移民或其他國際交流。只要這 15 名紐西蘭居民學生沒有受到額外學生的負面影響，並且他們的學習成果得到提升，這種模式就可以運作。開設課程的成本在不同機構之間自然會有所不同，因此所呈現的模型只是一個估計。

參考文獻

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