開放教育實踐：機構使用者指南/OER文獻綜述

以下文字由拉籌伯大學商學院、經濟學與法學院研究員 Ruth Jelley 於 2013 年撰寫。

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關於開放教育資源 (OER) 的文獻概述了 OER 運動的引入、使用和發展歷史，從 聯合國教科文組織 在 2002 年的最初定義 到一系列最新的案例研究。有些人指出 OER 的定義有所不同，但大多數人主張採用威廉和弗洛拉·休利特基金會提出的定義：“OER 是存在於公共領域或已根據智慧財產權許可釋出的教學、學習和研究資源，允許他人免費使用和重新利用。開放教育資源包括完整的課程、課程資料、模組、教科書、流媒體影片、測試、軟體以及任何其他用於支援獲取知識的工具、材料或技術”。OER 被認為包括開放課件、學習物件、教科書和期刊。

儘管人們普遍認同 OER 的定義，但“開放”的概念仍然存在差異。那些將開放等同於可修改性的人認為，向提供對材料的免費和便捷訪問的轉變與開放教育運動的意圖相沖突（Baraniuk & Burrus，2008；Bissell，2009；Blackall，2008；Hilton & Wiley，2012）。Conole（2012a）指出，正是 OER 的可修改性將它們與學習物件區分開來。在當前 MOOC 討論在高等教育圈內佔據主導地位的氣氛下，OER 開放性的問題尤為突出。Baraniuk（2008，第 230-231 頁）指出，可以共享但不能改編的資源是“……僅僅是‘參考’資料”，並且這種做法“……[扼殺了]材料的創新以及社群參與”。Blackall（2008）也批評使用版權許可證來限制對“開放”材料的再利用。鎖定或專有格式也對開放材料的真正可適應性和可重用性構成障礙（Bossu，Brown，& Bull，2012）。

OER 的支持者強調了開放教育運動和開源軟體運動之間共享的哲學和益處（Baraniuk，2008；D'Antoni，2009；Wiley & Gurrell，2009）。將原始碼和教育資源開放給同行貢獻，證明了同行群體能夠提高可重用資源的質量。就像同行評審反饋（在學術界如此熟悉的流程）有助於改進已出版材料一樣，允許同行直接為軟體程式碼或教育資源貢獻其專業知識，將導致程式碼或材料的改進（Wiley & Gurrell，2009）。Wiley 和 Gurrell（2009）指出，質量在很大程度上取決於上下文。OER 的質量與其對特定群體或群體學習者的適用性一樣重要，也與準確性等方面一樣重要。

更廣泛地支援 OER 和開放教育運動的根本是致力於社會公正，使教育對所有人開放（Conole，2012b；Joyce，2006）。有些人認為，政府資助的機構（如澳大利亞、紐西蘭和英國的大學）應該更加公開其努力成果，包括其已發表的學術文章以及教育材料。這是由於人們對開放性的接受度和預期不斷提高，尤其是在網際網路材料方面（Blackall，2008）。開放教育運動和線上教學方法的採用增加都得益於網際網路的覆蓋範圍不斷擴大。

教育向開放的轉變與線上教學和學習在正規教育環境中得到更大程度的納入相吻合（McAndrew，Scanlon，& Chow，2010），以及對知識共享許可證的更大接受度/普及（Rolfe，2012；Wiley & Gurrell，2009）。知識共享許可證的全球適用性促進了 OER 的廣泛採用，但文獻通常顯示學者對版權和知識共享以及 GNU 自由文件許可證等開放許可選項的意識水平較低（Bissell，2009；D'Antoni，2009；Rolfe，2012；Wiley & Gurrell，2009）。Bissell 認為這個問題如此普遍，以至於他認為有必要發表一篇文章來教育他的同行瞭解版權和開放許可。

Conole（2012b）呼籲對 OER 實踐進行更多調查，以確定解決低使用率的方法。Conole 關於學習物件和 OER 使用率低的論斷得到了案例研究和報告的支援，這些研究和報告表明人們對 OER 的認識不足，並且對版權問題存在普遍的困惑（Bissell，2009；Conole，2012a；Joyce，2006；Rolfe，2012；Wiley & Gurrell，2009）。經合組織關於 OER 的一份報告指出，缺乏有關 OER 的機構政策“在許多情況下與管理人員和學者在 OER 方面的知識和能力不足有關，以及對版權和[智慧財產權]影響的顧慮，不願意解決法律問題”（Joyce，2006）。

文獻宣傳了 OER 的廣泛益處，例如鼓勵終身學習（Joyce，2006），透過資源開發和採用以學習者為中心的教學法提高教學技能（Carey & Hanley，2008；Conole，2012b；Joyce，2006；Rolfe，2012），透過減少對商業教科書的依賴來降低學生和教職工的成本（Joyce，2006），加強機構內部和機構之間的同事合作（Joyce，2006；Rolfe，2012），減少將材料翻譯成其他語言的障礙（Hilton & Wiley，2012），提高視障學習者的可訪問性，以及透過避免冗長（且昂貴）的出版流程來使教育資源保持最新（Baraniuk & Burrus，2008；Joyce，2006）。有些人將 OER 的採用等同於提高教學技能和方法的機會，以及與同事聯絡、分享和合作的機會（Baraniuk，2008；Petrides，Nguyen，Kargaliani，& Jimes，2008）。

文獻中反覆出現的另一個問題是 OER 運動的可持續性（Baraniuk，2008；Barrett 等人，2009；Reed，2012；Rolfe，2012）。一個主要關切是已使用大量資金建立的 OER 儲存庫的壽命。Baraniuk（2008）討論了某些儲存庫如何轉向付費訪問模式（正如最近在 Flat World Knowledge 儲存庫中看到的那樣），但他指出，他案例研究的主題 Connexions 的目標是為大量積極參與的使用者提供持續價值。Reed（2012）也認為，“開放內容運動的成功依賴於廣泛的參與和大量的‘開放’內容”（第 1 頁）。這種“大量”內容和參與 OER 的參與者的理念依賴於學術界之間的廣泛合作；Rolfe 稱之為“積極的學院文化”（第 1 頁），她認為需要在機構層面支援這種文化（Rolfe，2012）。

文獻中出現了許多案例研究，但其中很少有詳細介紹尋找和使用 OER 或開發 OER 本身的流程。Petrides 和 Jimes（2008）是一個例外。在他們的文章中，他們介紹了一個案例研究，調查了一組志願者如何在南非高中科學教育中開發 OER。該研究描述了內容開發過程，以及志願者招募過程，以及更簡短的尋求外部資金的過程。該案例研究與其他案例研究有一些共同點（見下文），特別是在需要協作方面。所描述的許多內容開發過程都遵循專業教育出版機構遵循的過程。如果這個專案有幸得到經驗豐富的出版專業人士的幫助，那麼許多描述的困難本可以在事前解決，甚至避免。這表明，即使沒有這種經驗，參與 OER 內容開發的人也會遇到與專業出版商相同的問題，並以自己的方式克服這些問題。在這些行動中是否需要納入出版專業知識，對此有贊成和反對的觀點。這個案例研究值得注意的是專案的外部性。志願者並沒有自己開發用於自身教學的開放內容，而是建立了自己的出版機構，模仿企業教育出版的活動。這種模式會遇到與外部內容開發始終會遇到的相同問題，即在真實的課堂環境中試用材料的問題。如果材料不是由教育工作者開發的，那麼這些材料可能不適合實際的教育環境，需要由教育工作者進行修改以適應目的。這種方法的缺點支援 Carey 和 Hanley 的斷言，即開發或編譯 OER 需要有良好的“教學內容知識”（Carey & Hanley，2008）。

其他 OER 案例研究在背景和重點方面有所不同。Baraniuk（2008）對 Connexions OER 儲存庫的案例研究探索了 OER 運動所面臨的機會和挑戰。在同一卷中，Carey 和 Hanley（2008）利用 MERLOT 儲存庫來探索 OER 實踐的概念，重點關注教育工作者有效構建和提供學生所需資源所需的技能。他們擴充套件了 Baraniuk 關於實踐社群的想法，指出需要在教育機構內培養所需的技能。Carey 和 Hanley（2008）以及 Joyce（2006）強調製定支援 OER 使用和開發的制度戰略的重要性。Rolfe 的案例研究記錄了一項同行調查，該調查探討了英國德蒙福特大學對 OER 的認識以及對 OER 開發和使用的態度（Rolfe，2012）。Rolfe 研究中的受訪者呼應了 Carey 和 Hanley（2008）對制定關於 OER 部署的制度戰略和願景的呼籲。Bossu 等人（2012）在對澳大利亞 OER 的“關鍵利益相關者”進行調查後，報告了澳大利亞 OER 的現狀。他們呼籲澳大利亞政府為 OER 提供政策支援，但他們沒有考慮學術和教育出版部門目前對政府施加的壓力，以確保其在澳大利亞活動的永續性（Book Industry Strategy Group，2011）。Schmidt-Jones（2012）對她在 Connexions 儲存庫中使用自己的 OER 進行了一項研究，結果表明她的內容的使用者和用途範圍很廣，從教學到自學，涵蓋了正式和非正式的學習環境。這最能說明作者無法控制他們的 OER 的使用方式，並且透過應用最靈活的使用許可，該材料可以使更廣泛的教師和學習者受益。OER 本身的內容——音樂教育——可能更適合於非正式學習，但它提供了關於 OER 在探究式學習中使用方式的有趣見解。它表明，有學習動機的學習者可以自己找到教育資源，如果這些資源高質量，免費且易於訪問，那麼 OER 可以成為探究式學習環境中的寶貴工具。

儘管這些案例研究的關注點有限，但它們共同描繪了開發、使用和維護 OER 的更完整的圖景，並詳細說明了 OER 採用方面持續存在的可持續性和制度障礙挑戰。

參考文獻

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