開放教育實踐：機構/資源和實踐的使用者指南

本文考察了根據 2006 年至 2009 年奧塔哥理工學院教育發展工作定義的開放教育資源和實踐的因素。關於開放教育資源和實踐的定義，存在不同的意見，因此讀者不應將其視為“唯一途徑”，而應將其視為眾多途徑中的一種。希望本文中的資訊能激發其他人嘗試這些想法，併為收集支援開放教育方法的證據和穩定模式做出貢獻。收集到的證據和模型可在 發展章節中找到。

介紹和背景

奧塔哥理工學院是紐西蘭南部的一所小型公立教育和培訓機構，學生參與率、保留率和完成率很高，根據年度報告，這些比率每年都在持續增長。該機構在 2006 年至 2009 年期間，開始朝著開發開放教育資源和實踐的新方法邁出初步步驟。他們開始開發開放資源，並使用社交網路化資訊和通訊技術來發布和傳播這些資源，著眼於教育 3.0 的未來。奧塔哥理工學院決定參與開放教育的因素有很多，其中一些因素將在本文中概述。奧塔哥理工學院的案例為本指南奠定了基礎，隨後將對問題和發現進行描述和分析。

截至 2011 年 2 月，維基百科條目與 Jan Hylén 對 OER 的定義一致，即

“數字化材料免費公開提供給教育工作者、學生和自學者，供他們用於教學、學習和研究。”

本書將此定義擴充套件到實踐領域。

2007 年，Val Evans Consultants 為澳大利亞靈活學習框架編寫了一份名為“網路、連線和社群：與社交軟體一起學習”的報告。該報告討論了社交網路化軟體在教育環境中的當前和未來用途；特別指出需要開放教育資源、多元化的專業網路和嵌入式新實踐。

這些材料反映了教育領域日益增長的趨勢，這在很大程度上是對維基媒體基金會專案、開源軟體以及相關的社會和經濟觀點等社會正義驅動創新取得顯著成功的回應。網際網路顯然具有顛覆性的力量，部落格、音訊、影片和照片共享服務等廣受歡迎的市場驅動型自助出版平臺（也稱為社交媒體）不可避免地會影響機構實踐，最終也會影響政策決策。但是，雖然網際網路本身就具有開放性，並在很大程度上促使依賴資訊和通訊技術的部門需要更開放的實踐，但版權法、不完整或不相容的智慧財產權政策、文化敏感性、商業運營以及普遍的無知等問題都需要克服，才能使教育機構實現開放教育資源和實踐的益處。

本文將描述奧塔哥理工學院的經驗，以說明與 OER 相關的某些原則和實踐。

奧塔哥理工學院的初步步驟

2006 年，教育發展中心獲得了專門資源，以幫助該機構制定組織靈活學習戰略。這包括線上學習，並擴充套件到包括一系列社交媒體和開放網路平臺。結果，來自各個部門的少數早期 OER 採用者的工作不斷增長，他們的工作透過奧塔哥理工學院的維基教育頁面進行了記錄。

教育發展中心在維基上領導了開放教育資源的合作開發。優先選擇已經建立的平臺（這些平臺歡迎對開發教育資源感興趣的人的開放參與），而不是在內部建立平臺。當時，在 2006 年和 2007 年，有兩個主要專案吸引了大量參與者——華夏公益教科書（維基媒體基金會的一部分）和維基教育（當時由英聯邦學習組織設立）。

• 華夏公益教科書是維基媒體基金會的一個專案，顧名思義，是一個專注於教育（不僅僅是高等教育）的內容空間。維基媒體基金會管理維基百科專案，以及其他一些專案，如維基文庫、維基語錄和維基新聞。
• 維基教育是由英聯邦學習組織發起的一項非常類似的計劃，它使用與華夏公益教科書相同的維基平臺——Mediawiki。維基教育現在位於開放教育資源 (OER) 基金會，該基金會於 2009 年 9 月 17 日在奧塔哥理工學院正式啟動。

所有這些倡議都發展成為主要的開放教育資源專案。與麻省理工學院等早期的開放課件專案最顯著的區別在於，它們使用維基平臺，這擴充套件了訪問、重用和參與的原則。奧塔哥理工學院的教育發展中心參與了維基媒體基金會和維基教育專案，考慮了每個專案活動質量，以及評估了奧塔哥理工學院教職工對這些專案空間的興趣程度。對這兩個計劃的初步工作在很大程度上是令人鼓舞的，一些教職工很快就認識到在維基環境中進行開放式協作寫作的好處。

在內容開發中使用維基的益處

學術教職工發現使用維基有幾個好處，包括

• 開放訪問資源，使其易於在其他平臺上重用；
• 資訊易於編輯，使開發更具參與性，而不是依賴開發人員；
• 標準化介面提供的更好的可用性有助於確保基線質量標準；
• 版本控制和編輯歷史記錄始終可用；
• 每個內容層面的溝通渠道，參與者可以在那裡為合作者留言；
• 組織中教職工分享內容和想法的方式發生變化，導致開放教育資源開發中的參與式文化。

除了使用維基平臺的一般好處外，使用華夏公益教科書、維基文庫和維基教育還有具體的好處。例如，參與者立即可以訪問現成的平臺，併成為一個更大的實踐社群的一部分，該社群隨時準備以免費的方式協助開發、校對、編輯和翻譯，此外還有機會與每個主題領域的國際實踐社群建立聯絡。參與此類計劃的教育機構的宣傳一旦在網際網路上公開內容就會得到擴充套件，這將為更廣泛的受眾提供服務。此外，使用不受競爭對手擁有視為中立的平臺，有利於跨機構合作。此外，教職工的能力建設更符合網際網路的當代發展，即社交媒體和 Web 2.0。

使用維基的問題

使用維基有一些顧慮。例如，內容開發的控制非常依賴於參與度，在開發的早期階段最終看起來很“混亂”。有時主題區域會開始，但沒有完成；並且可能表明正在進行初步測試。雖然這些維基平臺為教育機構提供了建立強大存在感的機會，但編輯人員缺乏時間或投入，或缺乏組織支援和對早期採用人員的認可，成為一些使用維基人員的阻礙。此外，在紐西蘭教育領域，維基開發流程以及與 OER 相關的倫理規範並不主流；這影響了教職工的投入程度，以及資助機構對使用此類平臺的認可。當教育機構對 OER 有明確的戰略方向，並得到資助機構的認可支援時，這可能有助於解決其中一些顧慮。

開放教育實踐與開放教育資源之間的關係

隨著社交媒體和網際網路帶來的顛覆，教育機構需要發展能力和批判意識——即使只是為了瞭解其優勢和侷限性。使用 OER 可以促進這種能力發展，方法是將通用實踐置於社會組織媒體中的數字資訊格式中，並在開放原則下進行。

總的來說，開放教育實踐將開放性、社群參與、透明度、責任感、共享和問責制置於教育實踐的中心地位。這包括但不限於使用 OER。它包括 OER 的生產，以及在教育實踐中發展更多的透明度。OER 側重於內容和資源，而 OEP 代表教育的開放實踐。OER 主要關注資源如何提供的問題，而 OEP 則詢問如何在教育機構中踐行開放性。

OER 通常是專案化資源（圖片、文字、網站、影片）的儲存庫，而 OEP 則側重於開放性指導和告知的學習和評估活動。

一個問題及其解決方案

幾年前，奧塔哥理工學院的一位教師使用模板建立了 Microsoft PowerPoint 簡報。簡報中包含許多動畫功能和聲音效果，並且有多個幻燈片。結果，檔案非常大，難以在線上學習環境中使用。此外，幻燈片上使用的影像來自 Google 圖片搜尋結果中的示例，版權許可通常沒有明確說明。每個影像的來源沒有被引用，也沒有任何關於影像相關版權的說明；也沒有任何關於是否已獲得使用這些影像的許可的記錄。簡報檔案自建立以來一直沒有更新，建立者已不在該組織工作。因此，新教師正在使用它，他們仍在適應教學主題，並且不確定組織資源周圍的協議。新教師找到教育發展中心尋求幫助，希望重新開發該資源。

這個例子清楚地表明，一個資源最初花費了大量時間和精力來建立，但由於沒有采取適當的步驟來提供完全可訪問、可重複使用和可移植的資源，即可以歸類為 OER 的資源，因此它很快變得多餘且無法使用。由於這種情況，需要進行一些更改。這個困境有一個解決方案，並向教師展示了開發過程。

首先，使用免費軟體來建立簡報資源。重要的是，簡報必須儲存為一種格式，以便可以使用自由可訪問的編輯軟體輕鬆編輯，而免費軟體通常使用開放標準檔案格式，有助於確保檔案不需要特定軟體平臺來編輯。使用開放標準格式提高了跨更廣泛軟體的相容性，並增加了無法訪問 Microsoft 產品的使用者可訪問性。

其次，演示並使用了一些獲取免費重用影像和其他開放教育資源的策略，並探討了版權許可和授權的概念。簡報最終包含了明確允許重複使用的優質圖表和影像，並且引用了這些影像的原始作者。

第三步是分享一系列縮減簡報檔案大小的策略，這使得能夠在線上環境中有效地使用簡報幻燈片。例如，PDF 過程縮小了檔案的大小，使其能夠作為電子郵件附件傳送或放在部落格上。

第四步是向教師展示如何訪問和使用諸如 http://slideshare.net 和 http://wordpress.com 等網際網路釋出網站，這些網站提供服務，可以獲取原始檔案，對其進行處理以實現高效的線上觀看，釋出它並在社交媒體網站中進行管理。由於簡報是用免費軟體創作並儲存為開放標準格式，因此利用這些平臺是一個簡單的步驟。在社交媒體平臺上釋出簡報的衍生效應之一是，其他教師和專家更容易發現該簡報並在自己的環境中使用它，或者只是提供反饋。

最後，教師學習瞭如何訂閱教育媒體來源並建立資源庫。最終，他們沉浸在釋出平臺的社交功能中，他們在與其他專業人士互動中的體驗幫助了他們自己的工作。這種體驗被轉化為學生的作業活動，他們也學習瞭如何將社交媒體作為開放的學習環境。

這個例子代表了奧塔哥理工學院一些教師的經歷。少數人開始有信心使用 OER 並將其貢獻到社交媒體渠道。他們在開發章節中對其作品進行了評估。透過這種參與帶來的網路機會和曝光度，提出了一種更可持續的專業發展實踐，這種實踐更直接地滿足了持續和按需的具體學習需求。

戰略支援

理工學院高階管理層在這些初期努力中的作用不可低估。他們允許員工探索和釋出他們的作品，他們允許員工在學習管理系統之外工作，並且他們抵禦了內部批評者和反動勢力的反對。此外，他們積極研究 Web 2.0 和網路教學和學習的概念，並認識到潛在的好處和更廣泛的問題。因此，他們制定了一項智慧財產權政策，該政策將採用 Creative Commons Attribution 許可作為預設設定，向員工發出明確的鼓勵採用開放實踐的資訊。政策中的這一簡單功能使員工能夠在必要時保留保護智慧財產權或限制複製和重複使用 的能力，但透過鼓勵開發開放教育資源。

OER 運動中與奧塔哥理工學院經驗密切相關的幾個概念，將在以下部分概述。

開放課程和開放教育資源

2002 年，麻省理工學院 (MIT) 啟動了一個名為 MIT OpenCourseWare 的專案，目標是逐步釋出所有帶有版權的教育資源和課程，並宣佈

... 邀請世界各地的教育工作者利用這些材料來製作他們自己的課程，並 ... 鼓勵所有學習者使用這些材料進行自學。我們希望公開共享課程材料的想法將在許多機構中傳播，並建立一個全球知識網路，以提高學習質量，從而提高世界範圍內的生活質量。 查爾斯·M·韋斯特，麻省理工學院校長，2002 年 10 月

就這樣，開放課程這個詞被更廣泛地使用。麻省理工學院的願景最終實現，許多其他教育機構宣佈了開放課程專案。

2005 年 7 月，David Wiley 開發了 開放課程資源搜尋引擎（OpenCourseware Finder） - 一款專門用於從多個教育機構搜尋開放課程資源的搜尋引擎，同年，位於馬薩諸塞州的 開放課程資源聯盟（Open Courseware Consortium） 成立。目前，該聯盟擁有來自世界各地的 100 多個教育機構，釋出開放課程資源。

在麻省理工學院發出邀請和聯合國教科文組織宣佈開放教育資源之際，大名鼎鼎的維基百科（目前位居全球前 10 大網站）——也是世界上最大的開放教育資源——已經運行了超過 12 個月。 在此期間，維基百科從 2001 年 1 月的初始 8,000 篇文章發展到 2002 年 10 月的英文版 88,291 篇文章。如今，它擁有 251 種語言版本，僅英文版本就包含 1,778,031 篇文章。

2003 年，維基媒體基金會（Wikimedia Foundation） 宣佈成立，它是一個傘形組織，涵蓋維基百科和其他開放協作創作計劃，例如：維基語錄（Wikiquote）；華夏公益教科書（Wikibooks）（包括維基少年）；維基文庫（Wikisource）；維基共享資源（Wikimedia Commons）；維基物種（Wikispecies）；維基新聞（Wikinews）；維基versity（Wikiversity）；和 元維基（Meta-Wiki）。如果這些其他維基專案以維基百科的發展速度增長，維基媒體基金會將輕鬆地成為世界上最大的參考和開放教育資源庫。

開放課程資源和開放教育資源之間存在一些重要差異，透過比較麻省理工學院的開放課程資源和維基媒體基金會專案可以更清晰地說明這一點。麻省理工學院的開放課程資源附帶版權，限制其材料的商業使用。 此外，從其釋出的地方或釋出的格式中調整或修改麻省理工學院課程資源並不簡單或容易。另一方面，開放教育資源，特別是那些在維基媒體基金會專案中找到的資源，不限制版權重用，並且用於釋出和分發這些資源的平臺本身使得任何人都可以複製和調整資源。 更簡單地說，麻省理工學院的開放課程資源完全可以複製和重用在維基媒體基金會專案中找到的任何內容，但維基媒體基金會專案卻無法複製麻省理工學院的開放課程資源內容。

版權

2005 年雅虎索引創意公用許可作品後，許可證的分佈情況。

開放性概念是開放教育資源激增後最重大的成果。 它們是範圍從課程到參考材料和多媒體的資源。它們在可見性、訪問和初始使用方面的開放性顯然是關鍵，但要賦予人們無限制地重用、衍生或重新分發資源的自由，這對教育使用至關重要。分配給資源的版權許可最終控制著這種使用，在某些情況下，格式也會控制這種使用。

使用知識共享署名許可證可以實現資源最靈活和開放的共享和重用。非商業和禁止衍生限制了重用，知識共享相同方式共享也是如此。2007 年，奧塔哥理工學院採用了預設的知識共享署名許可證，這意味著教職工建立的資源可以自由使用、分發和修改，前提是必須註明原始作者。這種做法主要是為了消除人們可能存在的任何限制資源共享和協作的觀念。

以麻省理工學院的開放課程資源為例，其資源使用的版權許可證是知識共享許可證，帶有知識共享相同方式共享和非商業限制。這些限制，尤其是非商業限制，因其限制了其他人對資源進行混音、改進和重新分發的能力而受到批評。 其他機構在資源使用方面部分屬於商業性質，部分受到限制，如何利用或參與帶有非商業限制的開放教育資源專案呢？

建立了自由文化作品定義，試圖澄清圍繞開放教育資源的版權混亂，並幫助開放教育專案在版權許可方面做出更好的選擇。

學習物件、可重用性和互操作性

開放教育資源需要三個關鍵屬性：1. 可訪問性 - 易於獲取和使用；2. 可重用性 - 允許其他人使用資源的許可權和格式，即可移植性；3. 互操作性 - 使不同系統之間能夠交換資訊。為了實現這一點，必須考慮以下因素

1. 開放出版的前景確保了可訪問性。如果資源具有元資料，並且元資料會根據其使用情況不斷演進和更新，那麼公開發布到網際網路的資源可以被認為是可訪問的。另一方面，僅對擁有使用者名稱和密碼的使用者開放訪問的資源，其元資料只在資源管理的各種原因下輸入一次，並且不會維護，最終會變得不可訪問。
2. 開放教育資源的可重用性首先由版權許可證確保，該許可證使用有限的限制（如果有），其次由其格式確保。所有版權保留的教育資源，其釋出者已經放棄了對該資源的管理，這使得該資源難以使用或無法重用。另一方面，擁有知識共享署名許可證的資源將永遠保持可重用性。
3. 互操作性是影響可重用性的一個功能要求，但學習物件（LO）和開放教育資源都沒有完全滿足。

開放和免費的教育資源似乎正在取代學習物件的開發和分發。許多學習物件專案應運而生，因為在當時的背景下，“……教育和培訓市場受到經濟動力的驅動，追求與網際網路上的分散式學習相關的全球商業機會”。因此，學習物件的開發是為了在購買和銷售理念下進行共享。例如，位於加州州立大學的 Merlot 和澳大利亞靈活框架 Toolboxes。

值得注意的是，學習物件的功能要求往往使其相關性值得懷疑

• 可訪問性：LO 應該用元資料進行標記，以便將其儲存在資料庫中並進行引用。
• 可重用性：LO 建立後，應該在不同的教學環境中發揮作用，但是，LO 越通用，在不同環境中的用處就越小。
• 互操作性：LO 應該獨立於交付媒介和知識管理系統。

與開放教育資源相比，學習物件開發傾向於關注生產能夠在學習管理系統中執行的資源，因此忽略了可訪問性問題，以及如果資源在學習管理系統之外可用，其有用性問題。另一方面，開放教育資源在學習管理系統之外可用，這使得它們在學習管理系統內部和外部都可訪問且有用。此外，開放教育資源的開發往往側重於使用免費和開放標準格式，這使得資源更容易被使用免費軟體的人們訪問和重用，而免費軟體旨在操作標準化格式。維基百科和 YouTube 等流行內容庫在教育領域的應用不斷上升，以及人們對部落格、維基和社交網路網際網路的認識不斷提高，已導致許多人質疑學習物件概念的相關性和完整性。

社交網路媒體

對於許多人來說，幾乎每天都在使用社交媒體。例如，寫電子郵件和回覆電子郵件，透過聊天室和論壇進行交談，釋出和觀看影片和音訊，以及協作編輯文件和媒體，這些媒體同時被公開儲存和存檔，供其他人訪問、學習和聯絡。透過這種社交媒體建立了資訊和個人聯絡，所有這些都為學習創造了令人印象深刻的機會。但到目前為止，教育機構在社交媒體時代難以定位自己，常常拒絕社交網路學習的概念，因為它被認為是非結構化的、無紀律的，並且不如制度化學習優秀。

社交網路媒體，也稱為 Web 2.0 或社交媒體，與當代學習理論和受社會建構主義影響的教學實踐有著明顯的聯絡。隨著越來越多的教育工作者透過社交媒體獲得實踐經驗和批判性意識，這種關係變得越來越明顯。早在 1971 年，伊凡·伊里奇就在其開創性的著作《去學校社會》 中預測了這種網路化學習的適用性，他設想了一個社會透過社群郵政服務促進的點對點交換磁帶上的音訊錄音而賦能。在 1970 年代初期，伊里奇幾乎無法想象我們今天可以享受的文字、影像、音訊和影片錄音的共享。如果他今天還活著，他無疑會公正地批評它只能為富裕社會的人們所用，而且網際網路的很大一部分依賴於限制人們友誼的技術。 但社交媒體在富裕社會取得的成功應該被視為伊里奇將學習網路作為教育正規化的願景的成功。雖然格式和交付機制可能不同，但概念仍然相同——賦予許多人能夠講述自己的故事並向許多其他人提出自己的問題的能力，強大的社會建構學習便會隨之產生。

與此同時，新的教育機構可能正在發展。維基媒體基金會添加了維基學院，以補充其參考資源套件，並且它正在快速發展其技術、內容和連線——其“近期更改”頁面顯示平均編輯間隔為 20 分鐘， 使用者組繼續討論其與教育機構和認證的關係。 聯邦學習建立了一個類似的專案，稱為維基教育者，並一直在積極吸引教育專業人員和顧問來幫助其定位，並在 2010 年組建了開放教育資源大學，並在 2012 年開設了第一個評估線上課程。這些開放教育實踐的線上社群正在不斷發展，他們的努力將走向何方還有待觀察。

可能伊里奇的願景已經實現，儘管是透過使用複雜且仍然獨佔的技術。隨著人們在與許多其他人建立聯絡和溝通的能力方面得到賦能，也許從這種社交媒體中將出現新的正式認可學習途徑，並直接挑戰那些觀望的人。

參與式文化

談到社交媒體——參與是關鍵。有些人認為，就像學習物件一樣，社交媒體是另一個過眼雲煙，更糟糕的是，它將業餘愛好帶到了一切——包括教育。

基茨和施密特 (2007) 對社交媒體（Web 2.0）的概念做了相當簡潔的解釋。

在過去的三四年裡，網際網路上出現了一套技術和社會現象，它們統稱為 Web 2.0，表明全球資訊網自成立以來（1.0 版）經歷了一系列重大變化，使它從一種訪問技術轉變為一種參與技術。

正如 2008 年《參與文化興起》報告中所述：

這種網際網路使用從被動到主動的轉變是他們數字行為的核心，可以用一個詞概括：參與。這種參與文化的普及被 皮尤網際網路與美國生活專案 完美地概括為“網路就是新常態”。

但它究竟是什麼？從技術上講，它是部落格、維基、影片、照片和音訊共享網站、論壇、聊天甚至電子郵件的使用，這些都融合在一起，形成了更有趣的社交建構媒體。

邁克爾·霍特魯姆在《打破 LMS 的牆》中：

總而言之，這只是一塊磚。總而言之，這都是牆上的磚。（平克·弗洛伊德，1979 年 11 月 30 日）

網際網路獨立於裝置（硬體或平臺）、距離和時間，非常適合開放、靈活和分散式學習。然而，傳統的線上分散式學習方法卻遠非靈活、開放或動態。究竟哪裡出了問題？帕金 (2004a, b) 認為，我們沒有認識到網際網路是將人們彼此聯絡在一起的工具。我們實施了 LMS 方法，這些方法強加了官僚控制，削弱了學習者的自主權，並提供靜態資訊。“在一個正朝著分散式網際網路化飛速發展的世界上，電子學習仍然基於圖書館式的中心儲存庫概念。”帕金建議現在是探索電子學習的真正承諾，以及重新思考學習設計、交付和接收方式的時候了。現在是停止讓 LMS 供應商告訴我們如何設計學習的時候了。現在是停止讓尾巴搖動狗的時候了。

對於習慣於社交網路媒體和線上溝通的一代人來說，參與式文化可以說是常態，那麼所謂的學習者生成內容自然會發展起來。這將教育機構置於一個潛在的危險境地。當大量學生開始將他們在學校發生的一切都記錄在部落格中，並開始與老師和其他學習者在課堂、LMS 或學校之外建立聯絡時，這對一個機構——或者機構內的課程來說意味著什麼？嗯，這已經發生了，維基百科和 OER 只是其中的一些結果。

結論

在本章中，概述了對該投資的一些理由，特別是開放教育和社交媒體在教育領域和整個社會中都是越來越流行的趨勢，因此為教育機構參與 OER 的必要性提供了論據。在關於 開發 的章節中，提出了進行該投資的原因，包括詳細說明了幾個教育模型，幷包括對傳統目標和財務回報方面的投資回報率 (ROI) 的分析。投資是如何付諸實施的也進行了詳細說明。

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