開放獎學金出版社系列：培訓/開放資源

開放教育原則和實踐

Δ Broekman, Pauline van Mourik, Gary Hall, Ted Byfield, Shaun Hides 和 Simon Worthington。2014。開放教育：顛覆研究。倫敦：羅曼和小菲爾德。

Broekman 等人制定了關於開放教育的戰略哲學，聲稱開放教育既是批判性實驗高等教育新理念和方法的機會，也是對大學未來的直接挑戰。作者依靠顛覆的概念，將其理解為創造創新的手段，也是生成新的批判形式和創造高等教育現狀替代方案的手段。根據作者的說法，開放教育面臨的主要挑戰是建立實用且雄心勃勃、同時又批判性和創造性的方法，同時也要保持對開放教育是什麼以及可以是什麼的疑問。為了培養批判性開放教育，作者提出了一系列推測性原則，包括將開放教育構架為社會性和社會化；與處理開放問題的其他運動聯絡起來；與國際合作夥伴合作。

* Conole, Gráinne 和 Mark Brown。2018。“反思開放教育運動的影響。”發展學習雜誌——JL4D 5 (3): 187–203。 https://jl4d.org/index.php/ejl4d/article/view/314/346

Conole 和 Brown 分析了開放教育運動對教學、學習和研究的影響。作者指出了開放教育資源 (OER) 的一些障礙和益處，主要是與它們的教學法和用途有關。他們包括一篇文獻綜述，涵蓋了該運動的各個方面，包括開放教科書和大型開放式線上課程 (MOOCs) 的發展、學習設計框架、開放式數字身份、開放式網路實踐和開放式出版。Conole 和 Brown 認為，開放教育資源應該被視為一種新的教育實踐形式，而不僅僅是免費資源，而大型開放式線上課程應該被視為轉型和創新的載體，而不是營銷工具。此外，電子教科書應該被視為新的教學形式和數字技術的創新應用，而不僅僅是降低成本的機制。

* DeRosa, Robin 和 Scott Robinson。2017。“從 OER 到開放式教學法：利用開放的力量。”在開放：革命性教育和科學的哲學和實踐中，由 Rajiv S. Jhangiani 和 Robert Biswas-Diener 編輯，115-124。倫敦：Ubiquity Press。 https://doi.org/10.5334/bbc.i

DeRosa 和 Robinson 關注開放教育允許的可能性和益處（除了降低學生和機構的成本之外）。他們承認，負擔能力是教育中的一個重要問題，這是一個公平的理由，可以承認開放教育資源 (OER) 的益處。然而，作者指出，OER 的另一個基本原則是它們具有允許重複使用、混音、修改、重新分發和保留的許可證——當學生和教師行使這些許可證時，整個學習過程可能會大不相同。DeRosa 和 Robinson 提供了案例研究（包括將維基百科文章改進為作業、在課堂上集體建立開放式教科書以及眾包的教學大綱詳細說明），來說明開放式教育實踐如何促進以學習者為中心的教學法。最後，作者指出，OER 必須被視為做的事情，而不僅僅是使用的事情。

* Ehlers, Ulf-Daniel。2011。“擴充套件領域：從開放教育資源到開放式教育實踐。”開放、靈活和遠端學習雜誌 15 (2): 1–10。 http://www.jofdl.nz/index.php/JOFDL/article/view/64

Ehlers 指出，開放教育運動已經實現了開放資源並使其可用的第一個目標。作者建議需要轉向下一階段，這帶來了與促進教學和學習質量和創新的新挑戰。他認為，除了開放教育資源 (OER) 之外，他們還應該支援更多開放式教育實踐 (OEP)，並描述了可以評估 OEP 的維度，即在學習架構、OER 使用以及個人和組織參與方面。根據開放教育質量倡議報告，該報告審查了 65 多個國際案例研究，Ehlers 提出一個框架，透過指標來支援 OEP，以評估組織在 OEP 軌跡中的位置、開放願景和 OEP 策略，以及 OEP 的實施和推廣以改變學習。最後，他指出，這些指標可以幫助組織從僅僅使用開放教育資源轉變為參與開放式教育實踐。

* Farrow, Robert。2017。“開放教育和批判性教學法。”學習、媒體和技術 42 (2): 130–146。 https://doi.org/10.1080/17439884.2016.1113991

Farrow 探索了圍繞開放教育的一些話語，以及如何考慮更批判性和反思性的教學法方法來解釋開放教育，以及缺乏關於“開放”含義的共識的影響。他認為，透過大型開放式線上課程 (MOOCs) 和開放教育資源 (OER)，提供教育的成本降低了，而獲取知識的機會卻增加了。然而，關於教育技術的辯論經常排除批判性方法，特別是那些尋求創造解放形式的教育的方法。Farrow 依靠開源運動評論家 Eric Raymond 以及批判理論和批判性教學法，包括 Jürgen Habermas 和 Paulo Freire 的著作，強調教育中的開放性應該挑戰傳統的等級制度和中心化的教育實踐，為思考和行動開闢一個反思的空間。他主張採用一種包括更多水平權力結構、缺乏機構控制並涉及自願合作的模式。這種模式更民主，鼓勵更多積極參與、反思和批判教學過程。

Δ Green, Cable。2017。“開放許可和開放教育許可政策。”在開放：革命性教育和科學的哲學和實踐中，由 Rajiv S. Jhangiani 和 Robert Biswas-Diener 編輯，29–41。倫敦：Ubiquity Press。

Green 概述了知識共享許可證，並探討了公共政策制定者如何利用開放許可政策作為解決高教科書成本的解決方案。他認為，支援公共教育的教育工作者和政府有道德和倫理義務以幾乎沒有成本的方式與世界分享教育材料。知識共享許可證是開放教育運動中大多數資源的法律基礎，因為它們是教育資源成為開放教育資源的必要條件。因此，為了讓 OER 走向主流，有必要更廣泛地採用開放教育許可政策，特別是對於使用公共資金產生的教育資源。

Δ Huang, Ronghuai, Ahmed Tlili, Ting-Wen Chang, Xiangling Zhang, Fabio Nascimbeni 和 Daniel Burgos。2020。“疫情期間班級被打亂，學習未被打斷：中國應用開放式教育實踐和資源。”智慧學習環境 7 (1): 19。 https://doi.org/10.1186/s40561-020-00125-8

Huang 等人解釋瞭如何在 COVID-19 封鎖期間運用開放式教育實踐 (OEPs) 和開放教育資源 (OERs)，重點關注中國，在那裡由於疫情，2.7 億學生無法返回大學和學校。他們討論了 OERs 和 OEPs 作為克服缺乏準備時間、隔離和教學方法挑戰的可能有效解決方案。在介紹了幾個 OEP 定義之後，他們確定了建立自己的 OEP 框架的五個條件：OERs、支援技術、開放式教學、開放式評估和開放式協作。最後，作者提出了他們加強未來在中

* Huijser, Henk, Tas Bedford 和 David Bull。2008。“開放式課程，全球訪問和受教育權：真正訪問還是營銷策略？”開放和分散式學習研究國際評論 9 (1)。 https://doi.org/10.19173/irrodl.v9i1.446

Huijser 等人討論了開放式課程資源 (OCW) 計劃——旨在將大學課程材料和資源免費提供線上——是否能實現教育的普遍權利。他們提請注意數字鴻溝，它邊緣化了全球大部分人口，以及所謂的網路帝國主義（標準化、同質化和普遍主義，使特定文化能夠佔據主導地位）。他們認為，在某些情況下，對開放運動的承諾更多地是機構為了吸引付費學生而採取的營銷策略，而不是真正想要擴大教育普及的意願。Huijser、Bedford 和 Bull 提供了澳大利亞南昆士蘭大學 (USQ) 第三級預備計劃 (TPP) 的案例研究。第三級預備計劃旨在為高等教育中代表性不足的人群提供“受教育權”。但是，大規模開放式線上課程很難適應當地情況。因此，Huijser 等人建議，開放式課程資源的開發應側重於易於適應的教學方面。此外，他們指出，開放式課程資源的目的是提供課程資料，而不是完整的課程。換句話說，它不是為了提供教育，而是為了提供支援教育的內容，這些內容應該被改編用於實際的教育專案。

Δ Jhangiani, Rajiv S. 和 Robert Biswas-Diener. 2017. *開放：正在徹底改變教育和科學的哲學和實踐*. 倫敦：Ubiquity 出版社。 https://doi.org/10.5334/bbc

Jhangiani 和 Biswas-Diener 編輯了這本旨在分享開放教育運動主要聲音、動機和實踐的書籍，包括開放教育資源、開放式教學法、開放式課程開發、開放科學和開放獲取。他們認為，開放教育運動有可能為解決教育不平等提供部分解決方案，因為它降低了教科書、軟體和課程費用的成本，同時允許教師分享和借鑑彼此的教學成果。本書章節涉及獲取、透明度、靈活性、信譽和創造力等主題，以及開放成為預設實踐的挑戰和機遇。Jhangiani 和 Biswas-Diener 得出結論，開放教育正在改變舊的機構，在開放教育的一個領域採用開放實踐可以作為通向其他開放實踐的橋樑。

* McKenna, Colleen 和 Jane Hughes. 2013. “價值觀、數字文字和開放實踐——高等教育中不斷變化的學術環境”。在 *數字大學中的識字*，由 Robin Goodfellow 和 Mary R. Lea 編輯。倫敦，英國：Routledge。

McKenna 和 Hughes 討論了學者和學生圍繞數字文字的實踐中所包含的價值觀——與權力、控制和信任相關。在使用剽竊檢測軟體評估學生作品的情況下，作者認為，這種做法掩蓋了信任和監督問題，將剽竊簡化為僅僅複製文字，並且破壞了教授和學生之間的信任。關於學者的數字文字，作者發現，使用部落格和微博平臺符合開放教育運動，因為它們都建立了社群，分享了想法，並共同創作或重新創作了文字。他們的觀點依賴於一種學術識字正規化，該正規化將寫作視為一種社會實踐，並考慮與數字識字相關的權力、背景和身份問題。他們得出結論，重要的是闡明和批判支援圍繞使用剽竊檢測軟體、部落格和 Twitter 的這些新的數字實踐的價值觀。

* Veletsianos, George 和 Royce Kimmons. 2012. “開放式學術的假設和挑戰”。*開放式和分散式學習研究國際評論* 13 (4): 166-89。 https://doi.org/10.19173/irrodl.v13i4.1313

Veletsianos 和 Kimmons 確定了開放式學術運動的假設，並強調了與之相關的挑戰。他們觀察到，開放式學術通常被認為植根於對民主化、平等和正義的道德追求，同時強調數字參與對獲得更好結果的重要性，並且它與技術進步是共同進化的。基於 Neil Selwyn 關於教育與技術的社會學的研究，作者認為，需要對開放式學術實踐進行更多批判性考察，因為有一種主導的敘事，它極大地將技術呈現為未來教育的積極因素。作者認為，儘管社會正義和平等的價值觀是理想的，但它們並不一定總是存在於開放式學術實踐中，而參與數字文化需要社會和數字素養。他們提醒讀者，技術既不是中立的，也不是解決教育和學術問題的簡單方案。技術和開放式學術帶來了新的緊張局勢和困境，因為它往往只將思維相似的個人聯絡在一起，並且要求學者處理呈指數級增長的資訊量。

* Weller, Martin. 2013. “開放的戰鬥——一種視角”。*教育互動媒體期刊* 3 (第 15 部分)。 https://doi.org/10.5334/2013-15

Weller 指出，開放性可以被認為是教育中的一種成功方法。然而，他警告我們要注意該運動中應該解決的新問題，因為一旦該術語被更成功地接受，它也會被商業化利用。Weller 借鑑了對開放教育資源的研究，包括 David Wiley 的工作，展示了一些“洗白”的實踐——利用非常狹隘的開放概念來獲得市場優勢，同時從中獲利。例如，當 Udacity 與佐治亞理工學院簽訂獨家合同以提供線上碩士學位，或者當出版商降低被接受作品的質量以獲得更多消費者時，就會發生這種情況。作者最後建議，高等教育機構和學者應該探索開放性帶來的學習者和資源之間豐富的內容和聯絡，而不是將這些聯絡外包。

* Weller, Martin. 2014. *開放的戰鬥：開放性如何獲勝以及為何感覺不像勝利*. 倫敦：Ubiquity 出版社。 https://doi.org/10.5334/bam

Weller 討論了開放性概念及其與高等教育的聯絡是如何隨著數字技術的出現而發展的。他斷言，開放教育不是也不可能與正規教育競爭，但其非正規的學習方式鼓勵學生參與。本書對那些從事高等教育工作的人特別相關。Weller 將開放性介紹為高等教育中的一種成功方法。他討論了與開放性相關的四個不同方面——開放獲取出版、開放教育資源、大規模開放式線上課程 (MOOC) 和開放式學術——並探討了每個領域中的緊張局勢。最後，他提出了開放性的未來方向，建議從開放性獲得更多益處的最佳方式是提供創新和實驗的機會。

開放教育資源 (OER)

* Caswell, Tom, Shelley Henson, Marion Jensen 和 David Wiley. 2008. “開放內容和開放教育資源：實現全民教育”。*開放式和分散式學習研究國際評論* 9 (1)。 https://doi.org/10.19173/irrodl.v9i1.469

Caswell 等人探討了開放內容和開放教育資源，尤其是開放式課程資源 (OCW) 計劃，是如何改變遠端教育並將教育的普遍權利付諸實踐的。麻省理工學院 (MIT) 啟動了開放式課程資源計劃，旨在將課程材料免費提供在網際網路上。作者認為，隨著技術工具克服距離問題，從而將內容複製和分發的成本幾乎降至為零，世界人權宣言第 26 條終於可以成為現實。引用 David Wiley 的工作，他們認為，如果分享資訊和知識可以使人們擺脫貧困，那麼這樣做就是一種道德義務。Caswell 等人還指出了維持開放教育資源的挑戰，例如版權和資金問題。最後，作者建議，開放式課程資源在可持續性方面應該效仿開源運動，在社群中共同努力。

* Contact North. 2011. *安大略省開放教育資源 (OER) 機會*. https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/Contact%20North%20-%20OER%20Opportunities%20for%20Ontario.pdf

這份調查介紹了機構使用開放教育資源 (OER) 可以實現的益處。該報告提供了 OER 的定義和簡要歷史。除了益處之外，作者還討論了與開放教育資源採用相關的主要挑戰。此外，他們還列舉了在一般情況下以及針對特定高等教育利益相關者（學生、教職工、學院和大學以及政府）使用 OER 的益處和困難。關於政府參與開放教育資源，這份調查概述了全球和加拿大的實踐，但特別強調了安大略省。作者得出結論，採用 OER 是降低成本、擴大普及、提高教育質量以及支援學生、教師和機構之間聯網和協作的正確方式。

Φ * DeRosa, Robin 和 Scott Robinson. 2017. “從 OER 到開放式教學法：利用開放的力量”。在 *開放：正在徹底改變教育和科學的哲學和實踐*，由 Rajiv S. Jhangiani 和 Robert Biswas-Diener 編輯，115-124。倫敦：Ubiquity 出版社。 https://doi.org/10.5334/bbc.i (Φ 開放資源 > 開放教育原則和實踐)

Δ DeRosa, Robin. 2017. “OER: 比負擔能力更重要。” Inside Higher Ed. 11 月 1 日。 https://www.insidehighered.com/digital-learning/views/2017/11/01/oer-catalyst-national-conversation-about-public-higher-education

DeRosa 將 OER 視為一個超越教科書負擔能力的社會問題，並將此與誰應該擁有知識、知識創造和教育的權利聯絡起來。她認為，OER 不僅可以降低大學的實際成本，還可以促使教師將獲取知識作為課程設計的一部分。從社會正義和獲取的角度思考 OER 也將關注其他不平等問題，例如獲取寬頻、筆記型電腦或移動資料套餐，以及學生的數字素養技能。DeRosa 建議利用一些開放工具和定義，以構建應對美國高等教育危機的公共應對措施。這有助於公眾構思如何生成材料來支援其教育，並將獲取作為公平學習環境的關鍵組成部分。

* Downes, Stephen. 2017. “開放教育資源的可持續性模式。” 知識與學習物件跨學科期刊 3 (1): 29–44. https://doi.org/10.28945/384

Downes 考慮了開放教育資源 (OER) 的可持續性。他觀察到，挑戰不僅限於資金問題，還包括技術、內容和人員配備問題。他認為，不存在一個獨特可持續開放資源模式，因為可持續性無法簡化為單一指標。Downes 依賴於其他開放教育研究人員，包括 David Wiley 的工作，認為生產和使用 OER 必須重新構想為屬於同一個過程，以便形成一個比需要不同責任的大型集中專案更可擴充套件、更可持續的去中心化社群模型。他總結說，OER 應該被視為一個更宏觀的圖景的一部分，其中包括志願者、合作伙伴關係、共享、分散式管理和控制。

Φ * Ehlers, Ulf-Daniel. 2011. “擴充套件領地：從開放教育資源到開放教育實踐。” 開放、靈活和遠端學習雜誌 15 (2): 1–10. http://www.jofdl.nz/index.php/JOFDL/article/view/64 (Φ 開放資源 > 開放教育原則與實踐)

Φ Δ Green, Cable. 2017. “開放許可和開放教育許可政策。” 在 開放：正在徹底改變教育和科學的理念和實踐中，由 Rajiv S. Jhangiani 和 Robert Biswas-Diener 編輯，29–41。倫敦：Ubiquity Press。 (Φ 開放資源 > 開放教育原則與實踐)

Δ Grimaldi, Phillip J., Debshila Basu Mallick, Andrew E. Waters 和 Richard G. Baraniuk. 2019. “開放教育資源是否改善了學生學習？獲取假設的影響。” PLoS ONE 14 (3): e0212508. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0212508

Grimaldi 等人參與了研究開放教育資源是否能帶來學習益處的研究，該研究主要發現與商業教科書相比，學生學習結果沒有明顯變化。作者認為，研究 OER 功效的常用方法不太可能基於獲取假設的預測來檢測積極效果。該假設指出，OER 干預措施應僅改善部分學生的學習成果，即那些原本無法獲得教科書的學生。因此，如果教科書獲取率很高，即使是樣本量非常大的研究也應該在大多數情況下產生零結果。由於作者分析的案例研究沒有考慮這個因素，因此它們沒有提供有關 OER 對學生學習的潛在影響的太多資訊。因此，它們是否影響學生學習的問題仍然沒有答案。

* Haßler, Björn 和 Alan M. Jackson. 2010. “彌合頻寬差距：開放教育資源與數字鴻溝。” IEEE 學習技術交易 3 (2): 110-15. https://doi.org/10.1109/TLT.2010.8

Haßler 和 Jackson 討論了獲取開放教育資源 (OER) 的數字鴻溝影響，從可用性和成本方面進行了考慮。由於物理頻寬較低且網際網路成本高昂，全球南方（總體而言）獲得 OER 的機會更少。作者使用內容交付鏈模型作為更易獲取資源的框架，建議以多種格式提供內容（低解析度影片、低位元率音訊、成績單），並提供指向大型內容檔案的連結，而不是將它們嵌入其中。Haßler 和 Jackson 還建議實施 OER 網站的映象副本，以便在本地區域網內更快地訪問。此外，他們鼓勵低頻寬環境中的使用者為全球社群貢獻更多資源和改編，從而改善從南到北和從南到南的共享。最後，他們指出，他們的主張不是為了低估網際網路的利用率或創造一個最低共同標準的網際網路；相反，作者主張採用解決不同情境的替代途徑。

Δ Hilton, John. 2016. “開放教育資源與大學教科書選擇：對效力和感知研究的回顧。” 教育技術研究與發展 64 (4): 573–90. https://doi.org/10.1007/s11423-016-9434-9

Hilton 綜合了 16 項研究的結果，這些研究考察了 OER 對高等教育環境中學生學習成果的影響，或對大學學生和教師對 OER 的看法。9 項研究分析了 OER 的功效，新發現是使用 OER 似乎不會降低學生的學習水平。另一方面，在參與 7 項關於 OER 感知研究的 4510 名學生中，普遍發現，大約一半的學生認為 OER 與傳統資源相當，相當一部分學生認為 OER 優於傳統資源，少數學生認為 OER 劣於傳統資源。但是，Hilton 警告說，必須謹慎解釋這些結果，因為一些研究存在重大的設計缺陷：在每個環境中如何使用 OER 並不總是很清楚，並且學生對 OER 的看法可能存在偏見。

Φ Δ Huang, Ronghuai, Ahmed Tlili, Ting-Wen Chang, Xiangling Zhang, Fabio Nascimbeni 和 Daniel Burgos. 2020. “中國新冠肺炎疫情期間的課堂中斷、學習不中斷：開放教育實踐和資源的應用。” 智慧學習環境 7 (1): 19. https://doi.org/10.1186/s40561-020-00125-8 (Φ 開放資源 > 開放教育原則與實踐)

Δ Jhangiani, Rajiv S., Farhad N. Dastur, Richard Le Grand 和 Kurt Penner. 2018. “與商業教科書一樣好或更好：學生使用開放式數字教科書和開放式印刷教科書的看法和結果。” 加拿大教學與學習學術期刊 9 (1). https://eric.ed.gov/?id=EJ1176381

Jhangiani 等人研究了開放式教科書採用對加拿大一組註冊了入門心理學課程的本科生的考試表現、學習習慣和對教科書質量的看法的影響。他們的結果表明，分配了開放式教科書的學生的考試成績與分配了商業教科書的學生的成績沒有差別，甚至更好，而開放式教科書的格式（印刷或數字）對考試成績沒有影響。學生還認為開放式教科書的印刷格式的質量高於商業教科書，並且他們更喜歡印刷格式而不是數字格式。這項研究是加拿大高等教育機構開展的第二項 OER 功效研究，也是首次將教科書開放性和格式的影響區分開來。作者指出，這些結果與現有文獻一致，併為考慮將開放式教科書納入其課程的教師提供了謹慎的鼓勵。

* Jhangiani, Rajiv Sunil 和 Surita Jhangiani. 2017. “調查開放式教科書的看法、使用和影響：對不列顛哥倫比亞省高等教育學生的調查。” 開放與分散式學習研究國際評論 18 (4). https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i4.3012

Jhangiani 和 Jhangiani 展示了一項調查的結果，該調查調查了人們對開放式教科書的態度和看法。來自不列顛哥倫比亞省 12 家機構的 320 名本科生參與了這項調查。該研究包括一項線上問卷調查，旨在瞭解學生的教科書購買行為、教科書成本的影響、學習習慣以及開放式教科書的獲取和使用形式，以及對開放式教科書質量和特性的看法。超過 80% 的參與者表示受到教科書成本的影響，特別是因為大約一半的時間這些教科書從未被使用過。此外，成本的影響對持有貸款和在校外工作的學生來說要大得多。由於教科書的成本，學生可能會選擇少修幾門課、從課程中退學，或者留在課堂上但不購買所需的教科書。這些選擇會影響學生的學習成績。關於質量，96% 的受訪者認為開放式教科書與商業教科書相當或優於商業教科書，主要優勢包括節省成本、即時訪問、便利性、可移植性和永久保留。最後，Jhangiani 和 Jhangiani 指出了該研究的一些侷限性，包括低調查回覆率，以及由於樣本的代表性和問卷的線上性質而可能出現的偏差。

Δ Johnson, Annie. 2020. “重新發現一個古老的型別：開放式教科書出版和大學出版社。” 電子出版雜誌 23 (1). https://doi.org/10.3998/3336451.0023.103

Johnson 認為，大學出版社可以在支援開放式教科書的普及方面發揮重要作用。她追溯了大學出版社出版教科書的歷史，然後考察了出版開放式教科書的出版社。在分析了 12 家大學出版社出版的 49 本開放式教科書後，作者發現這些書很難找到，它們大多隻有 PDF 格式，而且它們通常具有 CC-BY-NC-ND 許可證，這是最具限制性的，因為它不允許商業使用或衍生作品。Johnson 總結說，在高等教育當前動盪的時期，大學出版社應該考慮出版開放式教科書，特別是與圖書館或全州教科書負擔能力倡議等其他機構合作。

* Jones, Christopher. 2015a. “對開放性的機構支援。” 在 網路化學習：數字網路時代的一種教育正規化中，124–26。瑞士沙姆：施普林格。

Jones 解釋了網路學習的概念，並介紹了不同科學家對開放教育資源 (OER) 的觀點。他認為網路學習的主要特點是學生、學習社群和學習資源之間的聯絡。他認為數字技術的優勢在於使用者可以免費複製和分享資料。通常情況下，OER 的建立發生在大學，因為大學是主要的教育和科學中心。除了 OER 的益處，Jones 也指出了其缺點，包括開放式生產過程的有限成果和公開生產的產品的過度消費。他總結說，透過發展，生產將融入實踐，OER 應該轉變為開放式教育實踐 (OEP)。

* Jones, Christopher. 2015b. “開放性、開放教育資源與大學。” 在 網路學習：數字網路時代的教育正規化, 120–24. 瑞士沙夫豪森: 施普林格出版社.

Jones 認為，為了發展和可持續發展，開放教育資源 (OER) 應該獲得各種制度支援，包括技術和資金方面。此外，考慮到 OER 提供的大量資訊，大學有責任保證其生產資料的質量。Jones 擔心，如果沒有大學的適當支援，OER 可能會被商業部門控制，從而失去其主要目的。他認為，即使 OER 替代、改革或創造新的制度方法，它們仍然需要制度結構。

Δ Keskin, Nilgün Özdamar, Apostolos Koutropoulos, Inge de Waard, David Metcalf, Michael Gallagher, Yayoi Anzai, 和 Köksal Buyuk. 2018. “2010 年至 2020 年的 OER 和 MOOC 國家戰略：加拿大、日本、韓國、土耳其、英國和美國。” 在 開放式和遠端學習專案的行政領導, 188–212. 賓夕法尼亞州赫爾希: IGI 全球出版社. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2645-2.ch008

Keskin 等人研究了全球六個國家對 MOOC 和 OER 的採用情況。他們應用了 Gartner hype cycle（一個視覺化技術成熟度和採用的圖表）來追蹤開放資源自 2000 年代以來的演變，並認為 MOOC 在 2015 年之後達到了生產力高原。每個分析的國家在採用 OER 和 MOOC 時都面臨著根據其國家背景的不同挑戰，但他們都認識到開發和使用開放資源的必要性。作者總結說，在確保質量和實施的情況下，高效利用 OER 還有很大的發展空間。與此同時，對 MOOC 的效率和效力的研究在這些國家不斷發展，但方法因國家政策或國家先前經驗和能力而異，例如是否擁有 MOOC 平臺或與其他國家合作。

Δ King, Monty, Mark Pegrum, 和 Martin Forsey. 2018. “MOOC 和 OER 在全球南方：問題和潛力。” 開放式和分散式學習研究國際評論 19 (5). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i5.3742

King、Pegrum 和 Forsey 研究了是否可以利用 MOOC 和 OER 在全球南方培養“學習文化”。他們對 96 份學術文獻進行了文獻回顧，以確定限制在全球南方使用這些資源的問題及其潛力。結果表明，限制 MOOC 和 OER 採用率的五個主要主題是：網際網路接入；參與者識字（可能缺乏英語能力和數字素養）；線上教學法（尋找最佳的教學方法和解決對線上學習的抵制）；資源的背景；以及全球北方和南方之間知識流的不平衡。然而，作者也認為，這些形式的線上學習可以藉助移動資訊和通訊技術使用的增加、混合學習的機會以及將 OER 納入的 MOOC 模型等發展，至少滿足一些對教育的需求。

* Littlejohn, Allison, 和 Chris Pegler. 2014. 重用開放資源：工作、生活和教育中的開放網路學習. 紐約: 勞特利奇出版社.

Littlejohn 和 Pegler 討論了 24 位領先的線上研究專家的觀點。他們的目標是倡導開放資源在教育中的潛力，並展示資源重用與學習過程之間的聯絡。他們比較了開放教育資源 (OER) 在中小學教育中的使用情況及其在高等教育中的使用情況。大學和學院是 OER 使用和發展的主要中心。作者認為，OER 不僅會提高高等教育的質量，還會使更多人獲得高等教育，並鼓勵教育機構內部的創新。

Δ Okamoto, Karen. 2013. “讓高等教育更實惠，一次一門課程的閱讀：學術圖書館作為開放獲取教科書和教育資源的關鍵倡導者。” 公共服務季刊 9 (4): 267–83. https://doi.org/10.1080/15228959.2013.842397

Okamoto 分析了學術圖書館如何參與開放獲取教科書和 OER 計劃，作為昂貴印刷教科書的替代方案。儘管這些計劃多種多樣，但她將它們歸類為四個領域：倡導、推廣和發現；評估、收藏、儲存和訪問；整理和促進；以及資金。這種分析揭示了圖書館如何應對教科書價格上漲危機，Okamoto 將其與期刊危機進行了比較。她總結說，學術圖書館員在 OER 運動中發揮著至關重要的作用，他們利用自己的技能來支援、推廣甚至建立 OER。

* Orr, Dominic, Michele Rimini, 和 Dirk Van Damme. 2015. 開放教育資源：創新、教育研究和創新的催化劑. 巴黎: 經合組織出版. https://doi.org/10.1787/9789264247543-en

Orr、Remini 和 Van Damme 對開放教育資源 (OER) 進行了定義，並將其與其他教育創新進行了比較。他們認為，OER 可以改善學生的學習過程，幫助教師獲得新的專業知識。他們聲稱，有效性取決於資源在教育環境中的使用方式。此外，他們還介紹了一項從 33 個國家收集反饋的調查結果，該調查旨在展示支援 OER 生產和使用的最重要的論點。大多數問卷調查者認為，改善教學和學習是制定與 OER 相關的政策的主要論據。根據這項研究，即使沒有制定 OER 國家政策的國家，也在區域、機構或其他層面上積極支援政策。

Δ Ossiannilsson, Ebba. 2021. “危機後，對大學的一些挑戰，如新冠疫情。” 在 危機背景下的教育變革方案：新冠疫情作為全球學習的機會, 由 Daniel Burgos, Ahmed Tlili 和 Anita Tabacco 編輯, 99–112. 教育技術講義. 新加坡: 施普林格出版社. https://doi.org/10.1007/978-981-15-7869-4_7

Ossiannilsson 探討了新冠疫情導致的學校關閉對大學生、學者、行政人員和管理人員的影響。她認為，這場疫情表明，需要制定支援普遍獲取學習資源的政策，而疫情期間新 OER 的激增證明了開放性的價值及其實現包容性教育的潛力。為了在疫情結束後繼續增加對線上教育的支援，作者區分了作為危機臨時解決方案的緊急遠端學習和需要精心規劃和設計的複雜過程的線上教育。Ossiannilsson 總結說，這場疫情將導致全球高等教育機構的正規化轉變，而使用 OER 的舉措現在已得到學者和學習者的廣泛實踐。

* Peters, Michael A., Tze-Chang Liu, 和 David J. Ondercin. 2012. “創意經濟與開放教育。” 在 開放社會教學法：知識與高等教育治理, 由 Michael A. Peters, Tze-Chang Liu 和 David J. Ondercin 編輯, 1–16. 開放教育. 鹿特丹: Sense 出版社. https://doi.org/10.1007/978-94-6091-967-1_1

Peters、Liu 和 Ondercin 介紹了創意經濟與開放教育之間的聯絡和互動，以及這些概念如何相互補充。開放教育資源工作通常透過社會合作來完成，這對創意經濟特別有用。反過來，創意經濟發展可以透過創造通訊技術的積極變化來服務開放教育。作者認為，創意經濟和開放教育的共同特徵是開放知識。開放知識反過來支援知識生產，促進開放性，鼓勵學習者分享他們的個人經驗或建立網路。

* Toledo, Amalia. 2017. “拉丁美洲的開放獲取和 OER：智利、哥倫比亞和烏拉圭的政策概況調查。” 在 全球南方 OER 的採用和影響, 由 Cheryl Hodgkinson-Williams 和 Patricia B. Arinto 編輯, 121-141. 開普敦和渥太華: 非洲思維出版社. https://doi.org/10.5281/zenodo.602781

Toledo 分析了與高等教育機構 (HEI) 相關的資金資料、國家和機構政策以及民間社會組織，以瞭解拉丁美洲，特別是智利、哥倫比亞和烏拉圭的開放獲取 (OA) 和開放教育資源 (OER) 運動。她觀察到，每個選定的國家在公立高等教育中都有不同的資金來源和國家支援形式。儘管他們都在科學、技術和創新方面投入巨資，但對 OER 的承諾與其政治和社會環境密切相關。烏拉圭為開放教育創造了有利環境，而哥倫比亞有一些實施 OER 的策略，但尚未實施政策或立法。智利擁有更商業化的高等教育模式，並且沒有關於 OER 或開放獲取出版的具體指南。Toledo 為支援開放教育的政策提供了建議，包括培養和加強拉丁美洲民間社會組織之間的網路，例如拉丁美洲科學出版物機構儲存庫聯合網路 (LA Referencia)。

Δ Van Allen, Jennifer, 和 Stacy Katz. 2020. “疫情期間及以後使用 OER 教學。” 多元文化教育雜誌 14 (3/4): 209–18. https://doi.org/10.1108/JME-04-2020-0027

Van Allen 和 Katz 討論了新冠疫情期間學生獲取學習資源的不平等現象。他們建議增加 OER 的使用，以減少這些差距，並在疫情期間及以後縮小成就差距。儘管疫情導致更多線上資源的採用，但許多商業內容在疫情結束後可能會再次變得不可用。為了防止這種情況發生，作者指出，疫情是向教育工作者介紹 OER 並倡導在危機期間使用 OER 而不是免費提供商業材料的絕佳時機。

Δ Veletsianos, George. 2021. “開放教育資源：擴大平等還是反映和加劇不平等？” 教育技術研究與發展 69 (1): 407–10. https://doi.org/10.1007/s11423-020-09840-y

Veletsianos 認為，開放教育資源，尤其是開放教科書，是在轉向數字教學模式時值得考慮的回應，但他警告說，如果沒有審查，這些努力可能會反映或強化結構性不平等。這種審查包括檢查誰建立了開放教育資源，誰在其中被代表，誰沒有被代表，以及誰被引用，以避免重現結構性不平等。Veletsianos 總結說，開放教育資源可能是一把雙刃劍，在教科書成本等方面擴大包容性和公平性，但在開放教育資源的創作中可能缺乏多樣性等方面加劇不平等。

Δ Wiley，David 和 John Hilton。2018。“定義 OER 支援的教學法”。《開放與分散式學習研究國際評論》第 19 卷（第 4 期）。https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i4.3601

Wiley 和 Hilton 認為，開放教學法的定義範圍很廣，因此難以對此主題進行研究。因此，他們提出了“OER 支援的教學法”一詞來定義僅在 5R 許可權（保留、重用、修改、混合和重新分配）的背景下才可能或實用的教學和學習實踐，而 5R 許可權是 OER 的特徵。5R 許可權依賴於 Creative Commons 許可，允許儲存和共享內容副本，在先前的工作基礎上進行構建，或構建新的材料，這些材料可以在不徵得版權持有者許可的情況下公開轉換和改編。作者提供了一套標準來確定特定方法是否是 OER 支援的教學法。他們總結說，隨著教員越來越瞭解 OER 對開放教學法的益處，OER 的採用將會加速，這反過來將提高教育的質量和可負擔性。

* Wiley，David，T. J. Bliss 和 Mary McEwen。2014。“開放教育資源：文獻綜述”。在《教育傳播與技術研究手冊》中，由 J. Michael Spector、M. David Merrill、Jan Elen 和 M. J. Bishop 編輯，781-789。紐約：施普林格。 https://doi.org/10.1007/978-1-4614-3185-5_63

Wiley、Bliss 和 McEwen 回顧了文獻中開放教育資源 (OER) 的定義和主要研究類別。他們解釋說，OER 有許多不同的定義，其中最常見的是根據其成本和許可的開放性來考慮 OER，大多數研究人員都集中在共享模型、生產模型、益處以及與之相關的挑戰上。根據文獻綜述，作者將 OER 總結為“使用 Creative Commons 許可或存在於公共領域且不受版權保護的教育材料”（783），允許使用者重用、修改、混合和重新分配 (4R)。最後，Wiley、Bliss 和 McEwen 討論了 OER 的主要挑戰：發現（如何讓它們更容易被人們找到）、可持續性（如何讓它們自我維持）、質量（如何處理 OER 因為免費而質量低劣的看法）、本地化（如何讓它們在更多情況下更有用）以及混合（如何讓修改和修改許可權的執行更加普遍）。此外，他們指出，OER 的出現需要開發開放評估資源，而這些資源目前的研究還很少。

Δ 張可、Curtis J. Bonk、Thomas C. Reeves 和 Thomas H. Reynolds 編著。2019。《全球南方的大規模開放式網路課程和開放教育：挑戰、成功和機遇》。紐約：勞特利奇。 https://doi.org/10.4324/9780429398919

張等編輯了這本書，討論了與在全球南方 47 個國家實施大規模開放式網路課程和開放教育相關的問題。作者指出，對全球南方的大規模開放式網路課程和 OER 的現狀瞭解不足，截至 2015 年，超過 82% 的已發表的大規模開放式網路課程實證研究來自北美和歐洲。因此，他們收集了關於亞洲、非洲、拉丁美洲、加勒比地區、中東和太平洋的大規模開放式網路課程和 OER 計劃、專案和政策的第一手資料。這些章節涵蓋了大規模開放式網路課程的歷史視角、目前的實踐和設計、專業發展的大規模開放式網路課程、多國合作、政府政策、組織創新以及這些課程的未來。作者認為，全球南方不能再依賴來自英語國家或常春藤盟校的大規模開放式網路課程，因為它們的成功在於開發針對當地公民需求的課程。最後，作者預測，大規模開放式網路課程和開放教育將成為全球許多人學習旅程中不可或缺的一部分，到 2040 年，全球南方參與者將成為大規模開放式網路課程參與者的多數。

大規模開放式網路課程 (MOOCs)

* Bali，Maha A. 和 Shyam Sharma。2017。“展望後殖民大規模開放式網路課程：批評與前進方向”。在《大規模開放式網路課程與高等教育：哪些做對了，哪些做錯了，以及接下來該怎麼辦？》中，由 Rebecca Bennett 和 Mike Kent 編輯，26-44。紐約：勞特利奇。 https://doi.org/10.4324/9781315594248-3

Bali 和 Sharma 在他們的文章中認為，大規模開放式網路課程 (MOOCs) 重現並延續了殖民主義的觀點。他們質疑開發後殖民大規模開放式網路課程的可能性，並考慮了“大規模”、“開放”和“線上”的含義。“大規模”的含義在大多數課程以英語提供的情況下發生了變化；“開放”對哪些世界觀享有特權有著非常狹隘的立場；“線上”課程透過排斥缺乏數字素養或穩定網際網路接入的學習者來強化數字鴻溝。作者將課程理論，包括 Michael Apple 和 Henry Giroux 的作品，作為批評大多數大規模開放式網路課程的一種方法。他們特別關注那些強調內容而非語境的課程，以及那些促進透過標準化考試實現平等成就和結果的假設的課程。Bali 和 Sharma 考慮了開發更具參與性的、強調交叉性的 MOOC 的方法。作者承認大規模開放式網路課程不可能完全非殖民化，但認為，儘管如此，提供者應該進行自我批評，以朝著更具後殖民化的方向發展。

* Bennett，Rebecca 和 Mike Kent。2017。“只要是黑色，什麼顏色都可以！大規模開放式網路課程、（後）福特主義和不平等”。在《大規模開放式網路課程與高等教育：哪些做對了，哪些做錯了，以及接下來該怎麼辦？》中，由 Rebecca Bennett 和 Mike Kent 編輯，11-25。紐約：勞特利奇。 https://doi.org/10.4324/9781315594248-2

Bennett 和 Kent 批判性地分析了大規模開放式網路課程 (MOOCs) 如何未能實現其為全世界所有人免費提供來自最佳大學的教育資源的承諾。他們認為，透過由大學教育的精英人士設計的標準化模式，大規模開放式網路課程無法與那些由於社會、經濟或文化原因傳統上被排除在高等教育之外或在高等教育中代表不足的學生互動。相反，它們有利於那些實際上並不需要它們的學生。作者使用布迪厄和帕松的文化資本概念作為解釋，儘管可以免費訪問，但參與大規模開放式網路課程存在隱藏的障礙。這些障礙包括對大學文化的基本理解、學術交流技能和計算機素養。此外，如果沒有得到廣泛認可的正式認證，那些無法花時間“為了學習而學習”的學生將無法從大多數大規模開放式網路課程中受益。Bennett 和 Kent 指出，在難民營中為發展目的設計的這些課程確實存在，但它們似乎是例外，而不是常態。最後，他們建議，大規模開放式網路課程不應設計成試圖適合所有學生，而應更加個性化和靈活，以滿足特定需求。

Δ Israel，Maria Joseph。2015。“將 MOOCs 整合到傳統課堂中以供本科生使用的有效性”。《開放與分散式學習研究國際評論》第 16 卷（第 5 期）：102-18。 https://doi.org/10.19173/irrodl.v16i5.2222

Israel 回顧了五項將 MOOCs 整合到傳統課堂的混合格式中的研究。這些研究發現，整合這些課程對學習成果產生了適度的積極影響，對任何學生群體都沒有負面影響，並且學生滿意度較低。Israel 認為，傳統課堂中的 MOOCs 可以用作學習資源。挑戰包括版權問題、在傳統課堂中整合 MOOCs 的重新設計所花費的時間，以及確保學生參與和滿意度。最後，作者建議採用 MOOCs 的機構制定課程重新設計和 MOOC 實施的戰略框架，以顯著提高學生的成果，同時降低成本。

Φ Δ Keskin，Nilgün Özdamar，Apostolos Koutropoulos，Inge de Waard，David Metcalf，Michael Gallagher，Yayoi Anzai 和 Köksal Buyuk。2018。“2010 年至 2020 年的 OER 和 MOOCs 國家戰略：加拿大、日本、韓國、土耳其、英國和美國”。在《開放和遠端學習專案的行政領導》中，188-212。賓夕法尼亞州赫爾希：IGI 全球。 https://doi.org/10.4018/978-1-5225-2645-2.ch008 (Φ 開放資源 > 開放教育資源 (OERs))

Φ Δ King，Monty，Mark Pegrum 和 Martin Forsey。2018。“全球南方的大規模開放式網路課程和 OER：問題與潛力”。《開放與分散式學習研究國際評論》第 19 卷（第 5 期）。 https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i5.3742 (Φ 開放資源 > 開放教育資源 (OERs))

Δ Montero-Colbert，Arianna，Natalie Delia Deckard，Bonnie Stewart，Sundi Richard 和 Alexa Nanan。2019。“在公共和私下共同學習：探索混合平臺 MOOC 環境中的學習者互動和參與”。《新興電子學習中的當代問題》第 6 卷（第 1 期）：23。

Montero-Colbert 等人探討了參與式學習和學習者在 MOOC 中的互動如何根據所使用的平臺而有所不同。作者透過邏輯迴歸模型比較了學生在 Twitter 和 EdX 上釋出的帖子，調查了他們為期兩週的 MOOC“極化時代的參與式參與”的平臺動態。他們的結果表明，即使在估計了學習者年齡、性別和教育背景的影響後，參與平臺也會顯著預測參與式互動內容。在他們的課程體驗中，在 Twitter 上互動的使用者比在 EdX 上互動時，更多地提出和回答問題，更多地運用課程知識，並將課程資訊與外部資源聯絡起來。作者得出結論，儘管擁有封閉學習者社群的 MOOC 平臺具有優勢，但單獨使用這些平臺並非發展參與式參與的最佳選擇。

Δ Raposo-Rivas, Manuela，Esther Martínez-Figueira 和 José Antonio Sarmiento-Campos。2015。“關於大型開放式線上課程的教學元件研究。”Comunicar 22 (44): 27–35。 https://doi.org/10.3916/C44-2015-03

Raposo-Rivas、Martínez-Figueira 和 Sarmiento-Campos 探討了 117 個在 10 個不同平臺上用西班牙語提供的 MOOC 的教學概念，以確定哪些課程特徵與平臺相關。他們發現，平臺決定了課程在五個關鍵領域的教學設計：學習、活動和任務、方法和資源、互動性和評估。作者建立了 MOOC 中的教育和互動指標工具 (INdiMOOC-EdI)。該工具是一個數據表，作者使用它來收集 MOOC 全面描述中提供的資訊，重點關注四個主要組成部分：識別資料、描述性特徵、教育特徵和互動特徵。獲得的資料表明，平臺限制了線上課程，儘管某些平臺在工具的不同特徵之間部署了一定程度的靈活性。

Δ Ruipérez-Valiente, José A.，Sergio Martin, Justin Reich 和 Manuel Castro。2020。“UnMOOCing 過程：擴充套件 MOOC 教育資源作為 OER 的影響。”可持續性 12 (18): 7346。 https://doi.org/10.3390/su12187346

Ruipérez-Valiente 等人介紹了一個名為 UnMOOCing 的過程，該過程指的是讓學習者能夠下載 MOOC 的所有教育資源。作者提出這個過程，因為這些型別的課程已經轉向更私密的路線，限制了課程材料的檢索和重用。為了應用這個過程，作者教授了一個關於開放教育的 MOOC，該課程的所有材料（影片、簡報、問卷和附加材料）都可以下載。學習者對課程的這個組成部分評價最高，90% 的學習者下載了這些材料。作者認為，這發出了一個強烈的訊號，表明可以透過 UnMOOCing 恢復 MOOC 的開放概念，以促進教育的更廣泛傳播和民主化。

Δ Shen, Chien-wen 和 Chin-Jin Kuo。2015。“大型開放式線上課程中的學習：來自社交媒體挖掘的證據。”人類行為中的計算機，社會和行動網路時代的人類學習、行為和協作計算，51（10 月）：568–77。 https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.02.066

Shen 和 Kuo 採用各種社交媒體挖掘方法來調查與 MOOC 學習相關的 Twitter 訊息。他們將趨勢、情感和影響者分析應用於 402,812 條包含“MOOC”一詞的推文，以及 2013 年 6 月至 2014 年 5 月期間釋出的 39,889 條包含“MOOC”和“學習”兩詞的推文。作者發現，人們在工作日釋出關於 MOOC 的推文的可能性是在週末的五倍。他們的情感分析表明，公眾對 MOOC 的看法存在分歧，而影響者分析則確定了傳播有關 MOOC 的正面或負面資訊的關鍵 Twitter 賬戶。在關於 MOOC 的訊息中轉發次數最多的賬戶與技術、教育、商業和新聞媒體相關。作者認為，這項研究可以闡明如何根據使用者的感知和他們的社交媒體習慣來有效地改進 MOOC。

Δ Toven-Lindsey, Brit，Robert A. Rhoads 和 Jennifer Berdan Lozano。2015。“虛擬無限教室：大型開放式線上課程中的教學實踐。”網際網路與高等教育 24（1 月）：1–12。 https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2014.07.001

Toven-Lindsey、Rhoads 和 Berdan Lozano 透過檢查 24 個不同學科和平臺的 MOOC 中使用的教學工具，探討了 MOOC 在多大程度上為學生提供了高質量的協作學習體驗。作者依賴 Arbaugh 和 Benbunan-Fich 開發的框架，透過其認識論維度（客觀主義或建構主義）及其社會維度（個人或群體）來分析線上教育中的教學。他們的發現表明，MOOC 傾向於使用客觀主義-個人教學實踐，這涉及從專家到新手的知識轉移。然而，他們分析的課程中至少有一半也包含了客觀主義-群體方法或建構主義-個人方法，其組成部分包括討論板或與內容相關的獨立活動。作者得出結論，這項研究引發了人們對 MOOC 過度依賴與客觀主義和單向知識觀相關的教學策略，而不是更賦權的開放式線上學習形式的擔憂。

Δ Weinhardt, Justin M. 和 Traci Sitzmann。2019。“革新培訓和教育？關於大型開放式線上課程 (MOOC) 的三個問題。”人力資源管理評論 29 (2): 218–25。 https://doi.org/10.1016/j.hrmr.2018.06.004

Weinhardt 和 Sitzmann 透過提出關於 MOOC 的三個問題，突出了 MOOC 有效性研究的優勢和劣勢：誰報名參加 MOOC 以及為什麼？學生是否具有自我意識並且能夠自我調節學習？MOOC 是否有效，如何最大限度地提高其有效性？作者發現，較富裕的英語國家能夠接觸到最多的 MOOC。關於自我調節，他們認為未來的研究應該研究學生如何設定目標、在課堂上的表現以及隨後如何修改他們的學習策略或放棄他們的目標。關於最後一個問題，作者認為，研究人員必須將 MOOC 的有效性與其他教學方法進行比較，因為 MOOC 是免費的，而且更具全球性，但它們有很高的輟學率。

Φ Δ 張可，Curtis J. Bonk，Thomas C. Reeves 和 Thomas H. Reynolds，編輯。2019。全球南部的 MOOC 和開放教育：挑戰、成功和機遇。紐約：勞特利奇。 https://doi.org/10.4324/9780429398919 (Φ 開放資源 > 開放教育資源)