開放與遠端教育/開放與遠端教育中的技術分類
正如本章先前部分所述，技術的逐步發展在過去幾十年中給教育環境中的教學和學習方式帶來了重大變化。這些在學習環境中使用的技術工具（即媒體、機器、網路硬體）通常被稱為教育技術。在教育技術的眾多分類方法中，有些方法並不完全適用於開放與遠端教育中的技術。與在傳統課堂環境中更常用的這些教育技術相比，開放與遠端教育將資訊通訊技術 (ICT) 整合到教學和學習中。本章將列舉三個用於開放與遠端教育中的教育技術分類示例。
分類方法的一個例子是透過學習者可以透過技術與內容、講師和其他學習者進行的互動來進行分類。（Moore，1989）[1] 第一組技術是那些包含學習者與內容互動。這些形式的技術是那些讓學習者能夠獲取內容的技術。這組技術可以進一步分為靜態形式（例如，快閃記憶體卡等印刷材料）或動態形式（例如，YouTube 影片）。第二組技術是那些用於將學習者與講師聯絡起來的技術。這組特定的技術可以包括同步技術（例如，與講師的視訊會議）或非同步技術（例如，與講師的電子郵件）。第三組技術是那些用於將學習者彼此聯絡起來的技術。這組技術也可以分為同步（例如，聊天）或非同步（例如，維基）技術。
另一個分類示例是基於四個維度：空間、時間、保真度和人性化。Graham（2006）建立了下面的圖表來視覺化這四個維度在面對面和分散式學習環境中的互動。[2] Graham 解釋說，較新的數字技術（即資訊通訊技術）有助於實現以前只有透過傳統的面對面學習環境才能實現的更多可能性。開放與遠端教育中某些教育技術可以同時在所有這四個維度中找到相關性。例如，廣播是同步的，保真度中等，人性化程度低，而講師講課的 YouTube 影片是非同步的，保真度高，人性化程度中等至高。如果虛擬現實 (VR) 在未來被廣泛應用於教育，它可能被認為是同步的，保真度高，人性化程度相對較高。
與 Graham（2006）圖表類似但不同的圖表是 Bate 的（2011）矩陣，它顯示了教育技術的兩個維度特徵：互動式/廣播和同步/非同步。[3] 此矩陣可以更好地直觀理解基於這兩個維度的教育技術的分類。
Bates 解釋說，適用於該矩陣的技術和通訊形式都可以被網際網路技術所包含。他進一步強調了網際網路的重要性，因為它可以為技術和學習提供無限的可能性。
開放與遠端教育中的教育技術極大地依賴於網際網路。如果沒有網際網路，今天開放與遠端教育將永遠不會存在，並且它將來也不會發展到更高階的階段。因此，可以說該矩陣是一種能夠很好地反映開放與遠端教育中使用的教育技術的分類方法。
- ↑ Moore, M. G. (1989). Editorial: Three types of interaction. The American Journal of Distance Education, 3(2), 1–6.
- ↑ Graham, C. R. (2006). Blended learning systems: Definitions, current trends, and future directions. In C. J. Bonk & C. R. Graham (Eds.), The handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp. 3–21). San Francisco, CA: Pfeiffer.
- ↑ Bates, A.W. (2011) Models for selecting and using technology: 4. Synchronous or asynchronous? e‐learning and distance education resources, Vancouver: Tony Bates Associates Ltd