開放與遠端教育/文化差異的區域差異

在本部分中，我們將總結先前研究中的一些關鍵發現和例子，以說明上述關於文化差異對線上學習中學習者的文化影響的理論觀點。我們並不旨在明確比較和區分不同地區的學習者的文化背景，而是試圖描繪世界上幾個地區學習者共同擁有的典型和常見的文化特徵。重要的是要注意，即使學習者可能來自同一個地區，這些例子的應用也並不完全適合所有情況。

識別不同國家或地區的學習者的文化背景將有助於理解他們喜歡的學習情況。霍夫斯泰德 (2011) 基於他的六個國家文化維度指標，將國家和地區定位如下。

權力距離指數 (PDI) 往往在東歐、拉丁美洲、亞洲和非洲國家較高，在日耳曼和英語系西方國家較低。換句話說，東歐、拉丁美洲、亞洲和非洲國家的學習者更喜歡以教師為中心的教學方法，而日耳曼和英語系西方國家的學習者可能更喜歡以學習者為中心的教學方法（見地圖 1）。
對於不確定性規避指數 (UAI)，它們在東歐和中歐國家、拉丁美洲國家、德語系國家和日本往往較高，在英語系國家、北歐國家和中國文化國家較低（見地圖 2）。
個人主義 (INV) 在發達國家和西方國家得到體現，而集體主義在欠發達國家和東部國家得到體現（見地圖 3）。
男性氣質 (MAS) 在日本、德語系國家、義大利和墨西哥較高，在英語系西方國家中等偏高，這意味著來自這些地區的學習者在學習中更具競爭力。女性氣質在荷蘭和北歐國家（如挪威、丹麥、芬蘭等）較高；在一些拉丁美洲國家（如法國、西班牙、葡萄牙、智利）和亞洲國家（如韓國和泰國）中等偏高（見地圖 4）。
長期導向 (LTO) 在東亞以及東歐和中歐地區存在。短期導向的是美國和澳大利亞，拉丁美洲、非洲和穆斯林國家。南亞和北歐以及南亞的一些國家被歸類為中期導向（見地圖 5）。
縱容 (IND) 往往在南美洲和北美洲、西歐以及撒哈拉以南非洲的部分地區盛行。剋制盛行於東歐、亞洲和穆斯林世界（見地圖 6）。

近年來，關於文化差異的研究已擴充套件到改善線上學習環境的領域。Al-Harthi (2010) 分析了線上學習者參與的文化差異的兩個組成部分。透過利用摩爾的交易距離理論，Al-Harthi 研究了阿拉伯和美國遠端教育學生的差異。研究結果表明，與美國學生相比，阿拉伯學生更喜歡更嚴格的結構，並且更喜歡與他們的導師進行更多互動（Al-Harthi, 2010）。阿拉伯學生中存在的權力距離較大影響了他們的導師，導師被認為是地位更高的專家，為了避免不確定性，這些學生更傾向於與課程導師進行更多交流。Al-Harthi (2010) 阿拉伯學生更喜歡更嚴格的結構，並且更喜歡與他們的導師進行更多互動，與美國學生相比。

Bing & Ai-Ping (2008) 在考察中國和馬來西亞的兩所開放大學時，為文化對線上學習者的影響提供了其他例子。他們發現，中國學習者傾向於關注學術成功，並高度重視獲得證書。他們在學習中通常表現出高度的自信和競爭力（高度的男性氣質），要求評估的具體範圍，並且更喜歡更結構化的學習方式（高度的不確定性規避）。此外，他們還表達了降低權力距離的意願。另一方面，在馬來西亞大學的學習者被發現具有較高的個人主義程度，表現出獨立思考和討論。他們具有較低的男性氣質，因為他們讚賞支援和知識分享，以及較低的不確定性規避程度。唯一共同的維度是降低權力距離。

儘管處於同一個亞洲地區，擁有各種共同的文化特徵，但來自這些大學的學習者在線上學習中表現出矛盾的文化維度。此外，他們還體現了西方學習者的幾個特徵。這證明了文化交流的重要性，以及文化可以被學習和接受，尤其是在技術和全球化的幫助下。Bing 和 Ai-Ping (2008) 的研究還表明，某些維度發生了演變，例如權力距離的下降以及對基於網路的學習環境的更深入的參與度的增加。

為了突出東部和西部地區的典型差異，Jung (2015) 綜合並討論了由於文化的影響，東西方學習者在思維方式、認知方式和學習方式方面的幾個典型差異。這裡有一些例子

西方文化傾向於採用分析方法，將現實分解為各個部分；東方文化更喜歡綜合方法，關注整體而不是部分（Spork 2004）
西方思想是關於尋求一致性和強調客體；東方思想是關於接受矛盾和更關心環境（Nesbitt 2003）。
西方文化是個人主義的、邏輯的、精確的、行動導向的和低語境的；東方（亞洲）文化是集體主義的和高語境的（Hofstede 1991, Hall 1976）。
基於柯爾伯學習風格量表，儒家亞洲文化被認為是高度不確定性規避和集體主義的，更喜歡抽象學習。來自這些文化的學習者喜歡向他人學習，尤其是向同伴學習，很少在討論中反對他人的觀點，避免丟面子。另一方面，西方文化更喜歡具體學習。（Joy & Kolb, 2009）。沒有結論的開放式討論不是他們喜歡的型別

霍夫斯泰德的國家文化維度仍然存在一些侷限性，尤其是在線上學習的環境下。毫無疑問，不同國家和地區之間文化差異對確定學習者如何在線上學習中互動具有重要意義。然而，一個國家內部可能存在不同的文化或亞文化特徵；文化不是一成不變的，可能會在一個國家內部或跨代之間發生變化；除了這些文化維度指標之外，個人能力、技術發展和政治影響等其他因素也與線上學習密切相關（Jung, 2015）。因此，其他理論框架有助於更充分地考慮文化差異。此外，文化可以透過學習者在與學習環境（特別是來自其他文化背景的教師和其他學習者）互動過程中“潛意識地”學習和適應（Nieto, 2010 in Jung, 2015）。一個國家不會存在獨特的文化。同一國家或地區的學習者在線上學習環境中可能會有不同的反應。