教育開放
開放獲取 (OA) 文獻是數字化的、線上的、免費的，並且不受大多數版權和許可限制[1]。
布達佩斯開放獲取倡議[2]將開放獲取 (OA) 定義為“在公共網際網路上可用，允許任何使用者閱讀、下載、複製、分發、列印、搜尋或連結到[研究]文章的全文，為索引爬取它們，將它們作為資料傳遞給軟體，或用於任何其他合法目的，沒有除了獲得網際網路本身不可分割的那些之外的財務、法律或技術障礙”，同時作者保留其作品的完整性和確認[3]。
OA 模型的重要組成部分包括
- 作者保留其版權。
- 零禁運期。
- 與文章共享研究資料。
- 為研究文章新增一個允許文字和資料探勘的知識共享許可證。
OER 是教育資源，公眾可以自由訪問、使用、編輯和共享這些資源，以更好地服務於所有學生[3]。
“開放教育資源 (OER) 是教學、學習和研究材料，它們要麼 (1) 屬於公有領域，要麼 (2) 以允許每個人免費和永久地參與 5R 活動的方式獲得許可” [4][3]
5R 是一個簡寫方式，用於記憶為將教育資源正確地視為開放教育資源 (OER)，許可證必須允許參與的活動 [David Wiley]。 如果不屬於公有領域，這些資源將根據允許建立衍生作品的知識共享許可證進行許可 - CC BY, CC BY-SA, CC BY-NC, 或 CC BY-NC-SA
- 保留 – 關於副本，製作、擁有和控制（例如，下載、複製和儲存）
- 重複使用 – 以各種方式使用內容（例如，在課堂上、網站上、影片中）
- 修改 – 調整或修改內容本身（例如，翻譯語言）
- 混搭 – 透過將原始內容或修改後的內容與其他資源相結合來建立新的東西（例如，混合）
- 重新分發 – 與他人分享原始內容、修改或混搭的副本（例如，線上釋出）
OER 形態各異，從單個影片到整個學位課程。 OER 通常被收集在一起，類似於傳統的教科書，以簡化從版權資源過渡的過程，這些被稱為“開放教科書”。 或者，OER 可以被聚合並呈現為數字課程軟體。
檢視開放教科書的示例：OpenStax、開放教科書庫 或 BC 開放教科書專案。
具有不同許可證的作品可能屬於不同的條款：文化作品 (FCW)、開放教育資源 (OER) 和開放獲取 (OA)。
Paul West 總結了這三種類別之間的區別，如下所示[5]
“當一個作品被許可為 ND 限制時，它被稱為“開放獲取”，而不是 OER，就像當一個作品被許可為 NC 限制時，它可以被稱為 OER，但不是 FCW。 如果一個資源可以訪問並且免費（除了網際網路連線的費用），但它不符合 FCW 或 OER 的定義，它被稱為開放獲取”
但是，這三個類別有重疊
“教育資源和開放獲取自由 - 許可證重疊的條款”作者：Paul West，CC-BY 4.0。 改編自：知識共享、開放許可和開放教育，作者：Cable Green，CC-BY
| 自由文化作品 (FCW) | 開放教育資源 (OER) | 開放獲取 (OA) |
| 公共領域標記 | 公共領域標記 | 公共領域標記 |
| CC0 公共領域授權 | CC0 公共領域授權 | CC0 公共領域授權 |
| CC-BY | CC-BY | CC-BY |
| - | CC-BY-NC | CC-BY-NC |
| - | CC-BY-NC-SA | CC-BY-NC-SA |
| - | - | CC-BY-ND |
| - | - | CC-BY-NC-ND |
| - | - | 選定的版權作品 |
開放獲取更有效率、更公平、更經濟實惠，也更具協作性 [cc 書籍]。 隨著期刊價格的持續上漲，它們超過了圖書館預算，導致學術圖書館經常不得不取消訂閱或從其他預算專案中轉移資金，最終限制了對研究的訪問。
此外，傳統的出版商在接受作品時通常要求轉讓獨佔權利，這可能導致機構無法訪問他們自己的研究。 開放獲取允許研究人員保留文章的權利，允許將作品存入機構知識庫，以便長期訪問和儲存。 無論是提交研究到金開放獲取期刊還是綠色開放獲取知識庫，訪問都將為教師、學生和公眾得到改善。
當作者在開放許可下發表作品時，這將進一步允許重複使用研究，“因此有可能將文獻轉變為研究、教育和創新更為強大的資源”[6]。 人類基因組計劃證明了這一點，該計劃已實現 7960 億美元的經濟影響，對醫療保健具有巨大的影響，正如巴特爾技術合作夥伴在 2011 年報道的那樣。 “當消除利用研究成果的障礙時，就會出現這種經濟和社會機會”[7]。
這種開放獲取系統更符合研究、教育和創新的最初目的，即透過學術出版流程公開分享成果。 “我們需要超越開放獲取對現有基於障礙的出版商的經濟影響，看看它將對整個社會產生的影響”[7]。
OER 消除了障礙。 “從根本上說，OER 是為了確保每個人都能獲得平等的機會。 不僅僅是富人，也不僅僅是看得見或聽得見的人，也不僅僅是能讀懂英語的人 - 而是每個人”[3]。 OER 模型可以創造更公平的經濟機會和全球社會效益，而不會犧牲教育內容的質量。 事實上，研究表明，當教師採用 OER 內容時，學生可以節省開支，並獲得相同或更好的成果[8]。
OER 還為新的學習方式和課程設計的持續改進提供了機會，因為學習者和教育工作者參與了使開放式教學法和循證實踐成為可能的資源[9]。
“教育開放不僅僅意味著獲取……[它]意味著設計內容和實踐，以確保每個人都能積極參與併為人類知識的總和做出貢獻”[3]。
“教育開放”由 Natalie Hull 撰寫，根據知識共享署名 4.0 許可釋出，除非另有說明。
- ↑ Suber, Peter (2012-07-20). "1. 什麼是開放獲取？". 開放獲取. doi:10.7551/mitpress/9286.001.0001.
- ↑ "BOAI15". www.budapestopenaccessinitiative.org. Retrieved 2023-11-23.
- ↑ a b c d e f "Creative Commons 教育工作者、學術圖書館員和 GLAM 證書". certificates.creativecommons.org. Retrieved 2023-11-23.
- ↑ a b Wiley, David. "OER、5R 和知識共享：最簡短的介紹" (PDF). Retrieved 23.11.2023.
{{cite web}}: Check date values in:|access-date=(help)CS1 maint: url-status (link) - ↑ West, Paul G. (2021-05-13). "免費文化作品、開放教育資源和開放獲取的澄清". Creative Commons: 我們喜歡分享. Retrieved 2023-11-23.
- ↑ Redhead, Claire (2012-10-23). "為什麼選擇 CC-BY？". OASPA. Retrieved 2023-11-23.
- ↑ a b Taylor, Mike (2012-04-17). "關於開放獲取科學出版的持久神話" (in en-GB). 衛報. ISSN 0261-3077. https://www.theguardian.com/science/blog/2012/apr/17/persistent-myths-open-access-scientific-publishing.
- ↑ Hilton, John (2016-08). "開放教育資源和大學教科書選擇：關於有效性和感知的研究綜述". 教育技術研究與發展. 64 (4): 573–590. doi:10.1007/s11423-016-9434-9. ISSN 1042-1629.
{{cite journal}}: Check date values in:|date=(help) - ↑ "探索 OER：為什麼開放教育很重要". UTS 的 LX. 2021-04-07. Retrieved 2023-11-23.