戶外教育/環球
戶外教育以某種形式存在於世界上大多數國家，甚至全部國家。但是，根據文化背景，其實施方式可能會有很大差異。例如，一些國家將戶外教育等同於環境教育，而其他國家將戶外教育和環境教育視為不同的概念。現代形式的戶外教育在英國、美國、澳大利亞、紐西蘭、歐洲以及某種程度上在亞洲和非洲最為流行。可獲取有關戶外教育組織、設施和人員位置的地圖[1]。
在第二次世界大戰之後，英國許多地方當局效仿了“挑戰自我”的原則，併為學童設立了自己的戶外教育中心。對這些戶外中心的訪問通常是補貼的，這使得許多來自城鎮和城市的兒童有機會體驗戶外世界的獨特經歷。
到 1980 年代後期，大多數英國地方教育當局都擁有一個戶外教育中心，並且私營部門也越來越多地提供類似的體驗。政府在賦予學校更多自主權方面的舉措嚴重影響了這種提供。根據從 1992 年起在英格蘭和威爾士生效的學校地方管理規定，英國用於教育的大部分資金現在直接撥付給學校，而地方當局常常發現難以補貼其戶外教育中心。因此，許多中心已經關閉。
英國戶外教育中最重大的變化之一是 1993 年 3 月發生的萊姆灣皮划艇悲劇。這場悲劇加速了政府的討論，直到 1995 年 1 月，議會通過了《活動中心（年輕人安全）法案》1995 年，併成立了獨立的許可機構——冒險活動許可局（AALA）。
總的來說，AALA 似乎成功地完成了其使命，但它也引發了關於在嚴格的規定下，年輕人是否可以以“教育”的方式體驗冒險的爭論。有些人認為 AALA 的規定過於嚴格，因此限制了他們提供他們認為有意義的戶外教育的機會。
另一個值得注意的領域是冒險運動聯盟（冒險運動聯盟，2000a）[需要引用]。這場運動始於 2000 年，由一場為期一天的會議“平衡問題”引發。此後，該運動一直集中於遊說政治人士和政黨支援冒險，並承認並反對“恐懼文化”所體現的日益增長的趨勢。這個短語是弗雷迪 (1997) 的著作的標題，該著作在最近的英國戶外教育文獻中被大量引用。與大多數政治運動一樣，很難評估其進展，但可以透過線上方式跟蹤參與該運動人員的工作（冒險運動聯盟，2000a）[需要引用]。與這種立場一致的是，英國教育標準辦公室最近釋出的一份報告涵蓋了英格蘭和威爾士，得出的結論是，戶外教育具有獨特的地位，可以為學生提供結構化的機會，讓他們識別危險，計算相關風險，並確定風險的重要性，以便確定和實施必要的預防措施來消除和最小化風險。學生參與風險管理使他們意識到潛在的危害，並有助於他們能夠對自身和他人的安全承擔更多責任。（教育標準辦公室，2004，第 13 頁）[需要引用]
雖然表面上，教育標準辦公室似乎與冒險運動聯盟一致，但這裡存在一些值得簡要解釋的重大矛盾。教育標準辦公室似乎暗示，應該避免冒險的想法本身，戶外教育的作用可能是使學生能夠評估風險，然後“消除或最小化”風險。冒險運動聯盟採取了相反的立場，將冒險和風險視為至少具有一定的教育價值，也許甚至視為生活和生存方式的核心價值，這種價值受到恐懼文化的威脅。冒險運動聯盟認為，最好的生活方式是懷著冒險精神，絕對的安全是無法實現的。
最近，人們對英國學校旅行數量和質量下降表示擔憂。2005 年，教育問題特別委員會發布了一份關於“課外教育”的報告[2]，呼籲英國政府採取更多措施保護和促進戶外教育。作為回應，政府承諾釋出一份戶外教育宣言，概述學校應該為其學生提供的服務。
美國戶外教育的起源很難確定[1]。北美文化，特別是自 17 世紀歐洲殖民化以來，一直擁抱開拓精神。這促成了 20 世紀組織營地計劃的廣泛發展，自 1960 年代以來的挑戰自我計劃，以及許多相關的衍生計劃，包括專案冒險、國家戶外領導力學校、繩索課程行業，以及許多其他應用，包括大學和大學中的荒野導向計劃和冒險治療。在 1970 年代，體驗式教育協會也成立了，以及體驗式教育雜誌，該雜誌一直專注於冒險教育的學術研究和實踐。
- 主要文章：印度的戶外教育
- 主要文章：毛利人戶外教育
術語“戶外教育”在德語中似乎沒有確切的等效詞，儘管庫爾特·哈恩是 20 世紀戶外教育發展的重要人物之一，他是德國人。總的來說，戶外教育或冒險教育在德國不像北美、澳大利亞和英國等其他發達地區那樣普遍。但是，一種密切相關的教育方法稱為體驗式教育（德語：“Erlebnispädagogik”）被普遍應用。
大多數為兒童和青少年提供基於體驗式教育的專案和活動的組織和公司也為成年人，尤其是企業團隊提供類似的專案，這些專案大多被稱為“戶外培訓”。
根據網際網路搜尋結果中提供的戶外培訓專案型別，德國戶外培訓機構的主要客戶似乎是企業團隊和組織，他們尋求團隊建設和個人發展。此外，還有眾多機構為有或無殘疾的兒童、青少年、家庭和學校班級提供基於體驗式教育的戶外專案。德國學校似乎已經開始在規劃學校旅行時更多地利使用者外和體驗式可能性，但體驗式方法很少在正常的學校系統中實施，而且學校學生體驗戶外教育旅行的頻率遠不如其他國家。
關於德國戶外教育和體驗式教育機構和網路的更詳細概述，請參閱[3]。
- ↑ Knapp, C. E. (1994). Progressivism never died, it just moved outside: What can experiential educators learn from the past? Journal of Experiential Education, 17(2), 8-12.