修辭與作文/教師手冊/說明

教授說明文寫作提供了機會來解決一些概念，例如詞語選擇、修辭手法和詳細寫作，這些都是學生經常感到棘手的。說明文也允許學生用自己的聲音寫作，而不依賴於研究來支援他們的想法，這減少了許多學生在寫作課上感受到的恐懼。說明文最好在學期初教授。

單元目標

1. 學生將能夠識別有效的詞語選擇，並開始展示在自己的寫作中運用最佳詞語的能力。

2. 學生將被介紹專業作家使用的修辭手法，並將在自己的寫作中模仿修辭手法的運用。

3. 學生將以有意義的方式將感官細節融入他們的寫作。

課程計劃

這些課程計劃是為一個每週上課兩次的四學分課程設計的（每次課約1:40）。

I. 此活動旨在專注於使用感官細節進行寫作描述。為每個學生提供一個泡菜，並指示他們不要在獲得許可之前食用。讓學生寫下泡菜的視覺描述。指示學生以段落形式寫作，並給他們五到十分鐘的時間完成任務。他們應該專注於寫具體的描述，避免抽象的術語。完成後，選擇四到五名學生與班級分享他們的作品（假設班級人數不超過25人，每個學生都應該能夠在此活動期間分享他們的作品）。

重複此活動，寫下泡菜的氣味、觸感、味道和聲音的描述（味道應該在聲音之前，這樣學生就可以描述泡菜被咬和咀嚼時發出的聲音）。在最後一輪分享寫作後，讓課堂識別他們認為特別有趣的描述，並過渡到為什麼這些描述如此有效。

注意：可以使用幾種不同的物品，而不僅僅是一個（泡菜）。這允許教師定製每個感官描述。

在討論有效的描述之後，繼續討論抽象描述的想法。張貼一張“可愛動物照片”（小狗或小貓或類似的東西）。讓學生記下描述照片的抽象術語。請一些學生分享他們寫下的詞語。接下來，讓學生寫下他們選擇這些詞語的抽象術語的原因的解釋。換句話說，是什麼讓照片“可愛”、“珍貴”、“令人厭惡”或他們寫下的任何其他東西。

II. 向學生“介紹”修辭手法。大多數大學生可能已經對這些術語有了基本的瞭解，因此問答的形式可能是最好的方法（“什麼是隱喻？”“誰能舉出擬人的例子？”）。使用的確切術語將取決於教師，但明喻和隱喻是“必備”的。在介紹這些術語時，提供一些示例，或者更好的是，讓學生提供示例。

為學生提供埃德加·愛倫·坡的《厄舍府的倒塌》的副本，並讓他們兩人一組通讀第一段。在他們閱讀時，讓他們找出儘可能多的修辭手法的例子。識別應包括術語、引文和解釋。然後，大聲朗讀開場白，並在適當的時候暫停，讓學生分享他們發現的內容。透過大聲朗讀引言段落，教師可以指出課堂未能識別的任何示例。

在“厄舍府”活動之後，分配安妮·迪拉德的散文《特技飛行員》，並指示學生從文章中找到一個有趣的修辭手法的例子。閱讀完文章後，學生應該寫一篇300字的關於他們寫作過程的描述，在其中他們模仿迪拉德的修辭手法運用。這些將在課堂上分享。