SI521 "密歇根大學開放教育資源" 開放教材/課堂筆記

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來自 Joseph：以下是去年期末考試的題目。這些問題中提到的部分材料今年的課程尚未涵蓋，因此不會出現在考試中。考試只涵蓋目前為止佈置的材料。今年的期中考試將從與這些問題類似的形式和性質的問題中構建，因此這些問題，以及教學大綱中的學習問題，將有助於您為期中考試（以及之後的期末考試）做準備。

支援您論點/答案的具體例子始終是非常好的東西。我們在這門課上閱讀和討論了公共領域、共享資源和版權的歷史，因此要準備好回答關於這些事物在美國發展的問題。考試將是一場 2（而不是 3）個小時的開放式電腦考試，您可以線上透過給我傳送答案來完成，或者寫下來並在考試結束時交上來。由於考試是開放式電腦，您在概念之間建立的聯絡以及您在支援論點時對證據和事實的使用非常重要。僅僅呈現事實還不夠；這是一個開始，但還不夠。如果您有任何問題，請隨時給我發郵件。

所以，以下是去年的期末考試題目

無所不在的數字資訊科技的出現，輕鬆獲取豐富的線上資訊以及這些功能在過去十年帶來的技術工具和社會實踐是否改變了我們對學術研究方式的認識？如果沒有，為什麼沒有？如果有，如何改變？

您剛剛被 UM 圖書館聘用，負責建立一個“開放辦公室”，以鼓勵和促進所有型別開放內容和實踐在整個大學範圍內的實驗和建立。您的短期和長期目標是什麼？您在當地有哪些資源可以幫助您？您將使用哪些外部資源？您認為您面臨的最大挑戰是什麼？您將如何應對？

您將如何定義智力“共享資源”或“思想共享資源”？為什麼 Boyle 認為需要像“環境”運動開始時那樣“創造”對共享資源的新理解？它的特點是什麼？

在 Atkins 等人的“開放教育資源運動回顧”中，提出一個建議，即機構應該“將開放教育資源集合與正式註冊學生的課程環境區別開來，而是將其視為常規使用的課程準備和管理系統的一種低成本衍生品”。將 CTools 視為“課程環境”。這是什麼意思？dScribe 模型是否實現了這一點，如果沒有，您將如何建議將 CTools 與 dScribe 流程聯絡起來？

您將把 Peter Woolf 的維基文字工作的成功或失敗歸因於什麼？他用來鼓勵參與和同行互動的具體機制是什麼？您將如何改進這個過程？您認為這是一種可推廣的方法，用於構建大學課程的線上教材嗎？為什麼或為什麼不？

CC BY-NC-SA 許可證和 CCzero 免責宣告之間的合規機制有哪些區別？為什麼 Science Commons 提倡後者？

Phillip Andrews 透過 ProteomeCommons 專案試圖解決哪些問題？他設計了哪些解決方案？成功的衡量標準是什麼？

您認為開放訪問和開放內容方法在開放教育資源中的區別是什麼？它們是否反映了不同的目標，或者對版權系統限制的不同看法？它們是否源於不同的社群，這是否影響了它們的重點？

當 Andy Lane 談論開放教育資源 1.0 和 2.0 之間的區別時，他是否突出了與 John Sealy Brown 討論的開放材料和教學法的新興理解？兩位作者的方法有哪些共同點，又有哪些區別？

當 Benkler 說同行生產模型可以“……肯定比商業工業模型更好”時，他的意思是什麼？他用哪些例子來支援這個論點？

當 Yochai Benkler 談論大學需要以新的方式管理“滲透邊界”，並且這為市場或國家驅動的方法提供了替代的生產方式時，他的意思是什麼？使用者生成內容系統的出現如何為大學成員（學生和教師）在學術界內外提供機會？

為什麼開源的例子被認為是如此革命性的？為什麼它對於分析公共物品的經濟學家來說是如此有趣的一個例子？什麼是共享資源的悲劇和喜劇？它們在這裡有什麼相關性？

您是大學研究生課程的講師。您會給 8-10 人組成一個研究生班的學生哪些角色來構建一個維基教材，以及為什麼？您將如何組織工作？您認為對學生最有效的激勵因素是什麼？作為講師，您應該提供什麼結構？

什麼是黃金開放獲取標準？

JISC 報告“良好的意願”在第 23-25 頁提到了“開放共享”的一些商業案例優勢。他們建議，在“教育機構的益處”中，“鼓勵高質量的學習和教學資源”和“可能鼓勵審查課程、教學法和評估”。開放資源如何帶來這些益處？教師是否一定會認為產生這些制度效益的動態對他們（教師）有利？

在 JISC 報告“良好的意願”中，他們指出“……證據表明，政策、技術和學習及教學實踐的環境可能已經發生了足夠大的變化，讓我們能夠實現[全球共享的開放教育資源]的願景”。您認為他們的意思是？您同意他們的評估嗎？

描述您作為維基教材章節審稿人的經驗——您認為自己做了哪些有幫助的事情？您對您章節的審稿人對您的寫作有什麼幫助？您對這個流程有什麼改進建議？

John Seely Brown 在“火焰心靈”中描述了學習的“需求拉動”和“供給推動”方法。他的意思是？Brown 如何看待 21 世紀的學習和工作需求影響著需要教授的內容？在 Brown 的設想中，開放教育資源的努力如何在這樣一個新的教育世界中發揮作用？

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以下是我的一些課堂筆記。請注意，它們沒有經過編輯或校對準確性。

開放教育資源許可使用材料的回顧

• 這是否轉讓版權？
  • 不
• 這是什麼意思？
  • 我們以後可以出售版權，例如學術期刊
• 我們選擇了什麼？
  • 除了 Bobby 之外，每個人都選擇了署名、共享、非商業
  • 我們希望我們的名字與它相關聯嗎？
  • 麻省理工學院沒有收到下架通知
    • 收到過問題
  • 您可以在沒有署名的情況下擁有許可證嗎？
    • 是的
• 所有這些都從署名開始
• 我們大多數人都想要署名，如果我們認為我們的材料有價值——所有東西對某個人來說都是有價值的
• 非商業。
• 違背了我們為什麼要這樣做背後的精神。
• 成本如何發揮作用？免費意味著沒有成本嗎？
• “我寧願賺錢，也不願讓其他人賺錢”，這會阻止您從中賺錢嗎？
• 人們可能更願意為信譽良好的大學做出貢獻——這是否是非商業的？
  • 第一條條款未經解釋。大學是什麼？私立與公立？非商業條款就像舒適食品，在明確的情況下可以強制執行。例如麻省理工學院 CD 銷售案例。
• 非商業條款並不明確
• 萊西格：這不是關於賺錢或不賺錢，商業與非商業
• 免費並非指免費啤酒。萊西格支援法定許可，非歧視性，開放性，針對事物的收費。
• GNU 許可證。是一個共享類似的許可證。建立在版權法之上。將使用該軟體的人員也加入到以 GPL 許可證釋出該軟體的人員之中。
• 可以透過 Apache 許可證將工作放回公共資源池中。兩種不同的概念。

講座

幻燈片：萊西格和“財產”

什麼是“創意財產”？我們的憲法如何處理財產理念？四種調節方式

• 法律
• 規範
• 市場
• 架構
  • 技術，但更廣泛。

法律的演變——發生了什麼變化？

• 受監管使用的範圍擴大，因為“所有使用都涉及複製”
• 版權法變成了版權程式碼——Adobe 電子書示例

埃爾德雷德案/法案

• 違憲

以埃爾德雷德命名。簡單的註冊，50 年。

世界智慧財產權組織示例封建制度平行線，不，不。

這與開放教育資源有什麼關係？萊西格主張平衡，我們已經失衡了。失衡者掌握著控制權。他們設定了辯論的條款。智慧財產權技術中的極端主義加劇了控制的新自由

被排除的中間錯誤

• 錯誤的二分法
• 可以做一些介於兩者之間的事情

第二次圈地運動“對無形思想共享資源的圈地”不同型別之間的區別

共享資源如何不同？物理與虛擬競爭，非競爭，反競爭，等等。在線上環境中，排他性更難實現

用限制性法律來堵住網路傷害的漏洞

保護成本

• 增加創造力的一種方法是開放這個過程——艾略特·馬克斯韋爾
• 可以生活在一個混合世界中，保留一些權利

共享資源的喜劇——開源軟體成功了

壟斷問題版權是對識字的稅收