SI521 "密歇根大學開放教育資源" 開放教科書/基礎

開放教育資源的介紹和基礎

開場白

“教育是為了改善生活，讓你的社群和世界變得比你找到它時更好。”
-馬裡安·賴特·埃德爾曼

教育一直是世界歷史上所有社群的支柱。教育透過傳遞知識來實現，例如實用技能、文化和社會價值觀、主導的社會信仰、傳統、道德和宗教，從一代傳到下一代。 教育始終在社群中發揮著主要作用，即使它沒有以當今主導世界的那種傳統和結構化的教學方式進行。 可以說，教育的主要目標是創造一個完全識字的世界社會。

在開始的時候，教育純粹是以非結構化的教學方式傳遞的。透過對澳大利亞土著人 和肯亞吉庫尤人 等傳統土著部落的研究，教育是透過口頭方式或透過模仿和觀察傳給下一代的。一個孩子向家中或整個社群中的長者學習。這些文化被稱為前識字社會。這些社會主要以其使用基本技術和工具、沒有書面語言以及簡單的勞動分工而聞名。

隨著現代化的發展，習俗和技能變得更加複雜，一種更結構化的教育形式發展起來。下一代不再從一兩個來源學習所有東西，而是從工作中經驗豐富的人那裡學習這些更復雜的技能。此外，書面語言的發展有助於更好地記錄和傳遞這些複雜的技能和習俗，使其更準確，覆蓋範圍更廣。 這些社會被稱為識字社會，最早的正式教育形式開始於古代希臘和羅馬，哲學家蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德就出現在這一時期。從古代希臘和羅馬到中世紀開始的時候，通常只有社會中的精英成員才能接受這種正式教育。在社會精英成員中，主要是男性接受這種教育。但隨著中世紀的進展，教育開始在社會中傳播。

在中世紀，社會中除精英階層以外的其他成員也開始接受結構化的教育形式。一些人透過商人或手工藝行會的學徒制學習特定而複雜的技能。同時，第一個學院和大學在教會的支援下成立，並發展了正式的課程。然而，直到文藝復興時期，教育才開始關注培養受教育的民眾的重要性。文藝復興時期，第一批免費的公立學校成立，幫助教育一個國家的民眾。但直到工業革命和資本主義的發展，工人才必須具備閱讀、寫作和算術的基本能力。

當代教育，就其基本教學結構而言，與文藝復興或工業革命時期相比並沒有發生重大變化。如今，正式教育仍然以教學方式在學院、大學、小學和所有其他教育層次進行。此外，仍然存在職業學校和學徒制，教授在正式教育中通常不會學到的特定技能。當代教育包括由經過認證和培訓的專業教師透過教學法進行的系統教學和教授。在免費的公立學校中，由私立學校的管理層或政府的學校董事會制定了具體的課程。自然，這將在課程內部和跨國之間產生差異。這些差異可能來自文化、宗教、政治或任何其他影響或影響特定民眾的信仰、價值觀或習俗。然而，當代教育的最終目標和趨勢是產生一個完全識字的世界社會，世界仍在朝著那個最終目標前進。儘管教育正在緩慢地發展出一個完全識字的社會，但它仍然在不斷發展。

未來教育體系的進步將有助於創造那個完全識字的世界社會。關於應該使用哪些教育材料、如何教授這些材料以及如何提高學習成績，可能會有一些激烈的討論和不同的意見。但是，一旦教育普及到世界的各個角落，識字成為普遍現象，每個人都將有能力自學。這種廣泛的傳播主要是透過使用新的資訊科技來實現的。IT 過去、現在和未來都將在教育傳播中發揮不可或缺的作用。資訊科技使每個人都可以獲得學術事實和知識。

目前，世界上還有一個領域，教育尚未產生重大影響。這個領域是非洲大陸。儘管已經建造了許多學校，甚至一些國家也受過良好教育，識字率很高，但非洲大陸的大部分地區卻沒有。 但這為學術界提供了一個非凡的機會，可以使教育邁出向開放教育資源邁進的下一步。由於非洲本質上代表著一張白紙，支持者、捐助者和教育工作者將能夠輕鬆地確定開放教育資源對世界教育進步的貢獻和教導的有效性。但同樣，如果沒有網際網路和新技術的驚人增長和覆蓋範圍，開放教育資源之類的概念根本不可能實現。

介紹

這本線上教科書被認為是一種開放教育資源，建立教科書是參與和推動開放教育資源運動的一種方式。這本教科書的首要目標是幫助感興趣的各方回答以下問題：什麼是開放教育資源？該運動的歷史背景是什麼？開放教育資源由哪些內容構成？開發完善的開放教育資源的指導方針是什麼？開放教育資源可以涵蓋哪些主題？我們的第二個目標是為感興趣的各方提供有效的工具，以便他們能夠有效地為現有的開放資源做出貢獻或開始開發自己的資源。

這裡討論的主題很好地概括了開放教育資源，但絕非窮盡。教科書的介紹部分討論了開放教育資源背後的理念、它們的生成和使用，以及它們在高等教育機構中的作用（特別是在密歇根大學等學者群體中）。教科書的其餘部分考察了開放性、共享、版權、同行生產、學術、開放學習、開放內容 - 課程軟體、開放教科書、開放資料、開放健康、開放獲取、開放出版、開放 ICT4D、開放教育資源經濟學以及型別和開放教育資源等主題。此外，由於這本教科書本身就是一種開放教育資源，因此它可以隨時更新、修正和擴充套件。原開發人員希望這本教科書有朝一日成為教育他人瞭解開放教育資源的首要線上資源。

什麼是 OER（一般定義）

“開放教育資源”（OER）一詞源於聯合國教育、科學及文化組織（教科文組織）於 2002 年 7 月在巴黎舉行的“開放課程軟體對發展中國家高等教育的影響論壇”。它指的是教育材料，例如講座、教學大綱、測驗、教科書等，這些材料在知識共享 (CC) 許可下免費提供，該許可也允許重複使用和混合使用這些材料以提高材料的有效性。

透過更深入地研究開放教育資源一詞的兩個部分，可以擴充套件這個定義。首先，什麼是教育資源？Sally Johnstone 提出了三種不同的材料類別，這些材料有助於教育

• 學習資源包括課程軟體、內容模組、單個學習物件、用於評估學習者的工具以及學習者社群。
• 教師支援資源是指使教師能夠建立、調整和使用 OER 的資源，例如培訓材料和結構化軟體。
• 對使用這些物件的物體和實踐的質量保證資源。

既然我們已經有一些資源，那麼什麼是開放資源？開放的核心是它可以免費提供給所有希望使用它的人，至少對於教育資源內容而言。在物理訪問方式方面可能需要少量費用，但智慧財產權不會以任何方式受到限制。同樣重要的是“使用”的定義。說一個資源是開放的，意味著有五種可能的用途都是免費的

• 訪問材料
• 複製材料
• 重新發布材料
• 修改材料
• 重新發布材料的修改版本

然而，這些材料並不總是使用 OER 名稱。實際上，OER 的基礎是其他開放教育和開放內容努力。OER 一詞是先前努力的結合，它目前是任何開放教育資源倡議的公認的總稱。

OER 的基礎

雖然可能無法準確地確定開放教育資源誕生的確切時間，但毫不誇張地說，這個理念可以追溯到古希臘和古羅馬，甚至更早。公共圖書館或資訊庫可以被視為開放教育資源的最初嘗試。網際網路為 OER 倡議帶來的新變化是其在數字複製和內容共享方面的經濟效率。網際網路將內容變成了“非競爭性”商品。 由於內容變成了“非競爭性”商品，因此並非只有一個最初的 OER 倡議。實際上，在網際網路早期發展階段，同時存在幾個正在發展中的 OER 倡議。

人們似乎普遍認為，許多當前的 OER 概念都誕生於自由軟體運動的進步。 儘管這是一個有點值得商榷的想法，但我們將從這裡開始討論開放教育資源的基礎，直到出現更明確的時間線。

從自由軟體到開放內容

據說自由軟體的概念和自由軟體運動本身是由理查德·斯托曼於 1983 年發起的。 斯托曼是自由軟體基金會的創始人，也是 GNU 專案的領導者。斯托曼最初是麻省理工學院人工智慧實驗室的員工，直到他離開該實驗室創辦了自己的基金會和 GNU 專案。他的理念和目標是讓所有計算機使用者都能使用“自由軟體”。斯托曼將此描述為

“自由軟體不意味著‘免費’；這意味著使用者可以自由地執行程式，研究原始碼，更改它，並以任何形式重新發布它，無論是免費還是收費……我的希望是，一個自由的作業系統將為我們開闢一條永遠擺脫專有軟體奴役體系的道路。我親眼目睹了非自由軟體強加給使用者的生活方式的醜陋之處，我決心逃脫並給其他人提供逃脫的機會。”

不幸的是，在開始時，斯托曼及其追隨者無法以如此雄辯的方式表達他們的想法。相反，自由軟體運動的社會方面（它本質上表明一切必須是免費的，否則你就是反對所有“自由”的）嚇退了許多潛在的商業投資者和對該運動背後實際概念的支持者。此時，埃裡克·S·雷蒙德（《大教堂與集市》的著名作者），與布魯斯·佩倫斯一起，確定了自由軟體運動背後的實際概念，這些概念需要得到推廣。因此，在 1998 年 2 月，雷蒙德與佩倫斯等人共同創立了開源倡議，並將“開源”一詞引入主流。 雷蒙德和他的團隊關注的是該運動的技術方面，而不是道德問題。

但是，斯托曼為世界以及其他開放運動貢獻了什麼，這些開放運動源於自由軟體運動，那就是 GNU 通用公共許可證（也稱為 GNU GPL 或 GPL）。斯托曼指出，GNU GPL“以這種方式編寫 - 作為一種版權。新增到 GPL 覆蓋程式中的所有程式碼必須是自由軟體，即使它被放在一個單獨的檔案中。” 本質上，這意味著“GPL 授予計算機程式接收者自由軟體定義的權利，並使用版權來確保這些自由得到保留，即使工作被更改或新增到其中。”

有了關於自由軟體運動發展情況的這些基本知識，就可以理解為什麼許多人認為 OER 的根源在於這些努力。從斯托曼的引用和 GPL，以及我們對 OER 的一般定義來看，這兩種哲學之間的相似之處非常明顯。這兩種哲學都關注檢視專有內容（無論是計算機程式的原始碼還是教育材料），然後對其進行操作、修改和重新發布，無論是以修改後的形式還是非修改後的形式，所有這些都在共享許可的規定下進行，以確保專有內容的完整性。自由軟體和 OER 之間的另一個相似之處是這兩個概念在擴充套件和普及程度方面與網際網路的直接關聯。隨著網際網路經濟、網際網路的普及和網際網路的覆蓋範圍，許多人現在能夠理解自由軟體運動和 OER 概念的可行性。

但是，自由軟體運動的演變絕不是開始的結束。斯托曼、雷蒙德和他們一樣的人只是在其他人的心中播下了種子，讓他們思考“開放”這個概念如何應用於許多其他行業、科學和研究領域。然而，這些“開放性”的理念並非沒有問題。隨著這些運動的進展，許多資訊資源在網際網路上公開發布，版權持有者和消費者開始就線上釋出某些內容的可接受性發生衝突。許多線上使用者只是故意線上釋出受版權保護的材料，超出法律範圍。 即使在今天，版權持有者和消費者之間的“鬥爭”仍在繼續，儘管共享的內容型別可能發生了變化。可以說，公然違反版權法是將“開放”的概念推向了極端，但這是一個超出了本文範圍的討論。因此，無論該論點的社會和道德方面如何，一些人認為在該論點的實際概念方面可能存在折衷方案。

同樣在這個時候，關於“免費”和“開放”含義的辯論仍在繼續，楊百翰大學的一名博士生在修剪草坪時突然頓悟。在推動割草機穿過樹木時，大衛·A·威利教授（現為楊百翰大學副教授）心想：“這個開源的東西真的很有趣。我們應該在教育領域這樣做。” 但威利教授明白，其他形式的內容，就像軟體一樣，不能僅僅免費贈送。他明白它必須在共同許可協議下分發，該協議允許混音、重用和重新分發，類似於自由軟體運動中使用的公共許可證（GNU GPL）。威利教授甚至聯絡了理查德·斯托曼和埃裡克·雷蒙德，告訴他們他將他們的理念應用於其他形式的內容（主要是教育材料）的計劃，並徵求他們的意見和建議。斯托曼和雷蒙德都對威利應該如何命名這個概念非常在意，並告訴威利確保他清楚地瞭解這個概念的意義。1998 年 6 月，威利教授推出了 OpenContent.org，他因創造“開放內容”一詞而聞名。威利最初推出的是第一個特定內容（非軟體）許可證的初步版本，稱為 OpenContent 原則/許可證（OP/L）。OP/L 只是 GPL 的一個改編版本。 （開放內容專案最大且可能是最著名的例子是維基百科）

然而，OP/L 對教育的影響並沒有達到威利教授的預期。它在學術界幾乎沒有使用。因此，威利教授聯絡了埃裡克·雷蒙德，並與一位出版商坐下來，瞭解出版商的需求。威利發現，為了讓學術界接受公共許可證，必須滿足三個條件。該許可證必須確保材料不會出現降價銷售，作者必須獲得對其作品的認可，並且該許可證必須在材料公開傳播時保護原始作品的完整性。威利教授隨後開發了開放出版許可證 (OPL)。OPL 仍然不是公共許可證的答案。OPL 幾乎與 OP/L 一樣令人困惑，即使線上使用，也仍然存在很多含糊之處。但是，它是公共許可證發展的一個新步驟。但讓威利教授感到欣慰的是，拉里·萊西格於 2002 年建立並推出了 Creative Commons 許可證，該許可證已成為開放內容領域占主導地位的公共許可證。 （許可將在本文的其它部分進一步討論）。

MERLOT

在 20 世紀 90 年代後期，隨著開源協會的成立，教育資源領域也出現了其他同時發展起來的專案。同樣，儘管雷蒙德和他的團隊可能直到 1998 年 2 月才成立開源協會，但斯托曼自 20 世紀 80 年代以來一直在宣傳自由軟體背後的理念。另一個起源於 20 世紀 90 年代後期的開放資源是 MERLOT，這是一個學習內容庫，由加利福尼亞州立大學分散式學習中心建立。根據網站

“1997 年…MERLOT 以 NSF [美國國家科學基金會] 資助的專案“創作工具和教育物件經濟 (EOE)”為藍本。該專案由詹姆斯·斯波爾博士領導，並由蘋果電腦、其他行業、大學和政府合作機構主持，EOE 開發和分發了工具，以使社群能夠形成參與構建學習材料共享知識庫的社群。”

該系統包含的一些材料是線上教學材料、學生學習作業和數字學習材料。MERLOT 透過合作伙伴機構維護，這些機構為教師提供了進行材料同行評審的能力，以提高質量標準。 但最終，MERLOT 本質上只是一個儲存庫，用於儲存來自全國和世界各地機構的教育收藏和材料。直到 2000 年，MERLOT 才達到了目前的水平。但無論如何，MERLOT 是開放教育資源開發的初步嘗試和初始步驟。它仍然是 OER 運動中一個可行的實體。

麻省理工學院開放式課程專案

另一個在這些早期開放內容年中出現的專案是麻省理工學院開放式課程專案。麻省理工學院的開放式課程專案可以說是 2002 年聯合國教科文組織論壇之前最著名、最成功的開放教育資源開發專案（儘管麻省理工學院不認為它是一個嚴格的 OER）。該專案始於 1999 年，當時麻省理工學院的教師會面討論如何利用網際網路來追求麻省理工學院的使命“推進知識和教育學生”。 該專案的目標是

“包括講義、課程大綱、閱讀清單和作業等材料，幾乎涵蓋麻省理工學院所有課程，包括建築與規劃、工程、人文科學、藝術、社會科學、管理和科學。”

但是，一些其他教師對此持猶豫態度，一些學生也對此感到憤怒。將麻省理工學院幾乎所有課程材料免費釋出到網上供全世界免費獲取的理念，最初並沒有得到許多人的理解。該專案直到安德魯·W·梅隆基金會和威廉和弗洛拉·休利特基金會都承諾為該專案的第一個階段提供資金後才真正開始發展起來。

每家基金會都同意為該專案為期 27 個月、耗資 1200 萬美元的試點階段提供 1100 萬美元的贈款（每家 550 萬美元）。人們希望從第一階段獲得的經驗能夠幫助更好地確定為期 6 年的第二階段的成本。 因此，2002 年，麻省理工學院開放式課程專案試點網站上線，釋出了 50 門課程，並將在稍後新增西班牙語和葡萄牙語翻譯。目前（2009 年 4 月），麻省理工學院開放式課程專案已釋出了約 1890 門課程，每天都會發布音訊、影片和影像，並上傳到 YouTube、iTunesU 和 Flickr。 但是，為了確保人們不會對提供材料的意圖感到困惑，麻省理工學院明確宣告

“麻省理工學院開放式課程專案是麻省理工學院課程材料的免費出版物，反映了麻省理工學院幾乎所有本科和研究生課程。”
“開放式課程專案不是麻省理工學院的教育。”
“開放式課程專案不授予學位或證書。”
“開放式課程專案不提供與麻省理工學院教師聯絡的機會。”
“材料可能不反映課程的全部內容。”

麻省理工學院還為開放內容運動提供了開放教育和開放教育資源之間的明顯區別。麻省理工學院認為，它的課程和材料並不構成麻省理工學院的教育。是那些來到麻省理工學院，在課堂上自由地會面、討論和交流思想的聰明才智的個人、學生和教師，再加上這些材料，才構成了麻省理工學院的教育。 麻省理工學院還強調，“該專案的目標是提供材料訪問權，並建立一個有效的基於標準的模型，供其他大學使用。”

萊斯大學 Connexions

Connexions 是另一個於 1999 年 10 月啟動的 OER 專案。然而，它是在萊斯大學社群內建立的，得到了該大學院長、教務長、校長、教職工、學生以及大學和該專案的朋友們的資助和支援。Connexions 直到 2001 年才正式上線，直到 2002 年才獲得第一個威廉和弗洛拉·休利特基金會的資助。 但 Connexions 與 MERLOT 等單純的集合庫或 MIT OCW 等課程資料資料庫的區別在於，Connexions 的內容

“包含面向所有人的教育材料——從兒童到大學生到專業人士——以易於連線成較大集合或課程的小模組進行組織…… 這讓學生能夠看到主題內部和主題之間的關係，並有助於證明知識是自然互聯的，而不是孤立地劃分成不同的課程或書籍。”

因此，Connexions 提供的是另一個關於如何安排和實施 OER 的例子。同樣，開放內容/教育運動中並沒有一項單一的倡議。該運動源於許多類似的、同時開發和實施的開放內容和教育資源倡議。

聯合國教育、科學及文化組織 (UNESCO) 關於開放課件對發展中國家高等教育影響的論壇

在 2002 年 7 月，所有最初的開放內容、教育和課件倡議似乎都“匯聚到一起”。聯合國教科文組織在法國巴黎舉辦了一場關於開放課件及其對發展中國家影響的會議。正是在這個時候，開放教育資源終於被確認為一個獨立的可行的社會運動和倡議。OER 社群的成員可以將這次會議視為開放教育資源的“正式”起源。

該論壇歡迎來自世界各地大學、國際組織和非政府組織的代表。參加論壇的人員是根據“他們在各自國家發展和實踐高等教育方面的參與度” 被邀請參加的。該論壇得到了威廉和弗洛拉·休利特基金會和西部教育電信合作組織 (WCET) 的支援。

很容易爭論說，與會成員在參加會議時對開放課件的看法與印度 B.R. 安倍德卡爾開放大學的 V.S. 普拉薩德教授一致。V.S. 普拉薩德教授指出，“開放課件的概念基於知識是集體社會產品的哲學觀點，因此將其作為社會財產也是可取的。” 他們還開始使用“開放課件”一詞的官方含義

“開放課件
1. 為大學和學院的教職工提供教育資源，以便根據他們的課程和教學要求進行調整。
2. 包括支援開放、有意義地訪問和使用課件的技術。
3. 至少包括課程描述、教學大綱、日曆，以及以下內容之一
- 講義
- 演示、模擬、插圖、學習物件
- 閱讀材料
- 評估
- 專案
4. 通常不提供直接面向學生的開放學習支援。”

有了這個定義，與會成員接著考察了

“智慧財產權問題；文化和語言關切的重要性；學習物件和完整課程的價值；以及技術、訪問、質量、成本以及教師及其機構接受並有效利用此類資源的準備情況的持續問題。”

他們還考慮了以下問題

“- 為了使開放課件在全球範圍內可行，必須滿足哪些基礎設施要求？
- 哪些政策——機構、國家或監管政策——對於消除開放課件成功的障礙是必要的？應該考慮哪些實際可行的初始步驟？
- 需要哪些建議來促進國際合作，共同開展開放課件工作？”

最後，會議成員討論了

“- 開放課件的適當名稱和定義
- 一個為開放課件專案提供評估和可用性改進響應的計劃
- 開發一個索引或資料庫，以提供有關開放課件專案的的資訊”

但是，該論壇似乎確實以對 MIT OCW 的引用和討論為主，以及如何將該專案轉變為 OER。然而，這可能是由於 MIT OCW 是當時最突出的（部分原因可能是 MIT 作為一所卓越高等教育機構在全球享有盛譽）且成功的與教育資源相關的開放內容倡議。這種主導地位不一定是該會議的弊端，但應該注意的是，影響力是存在的，無論 MIT OCW 是否希望其專案成為焦點。

會議決議可在此處找到：聯合國教科文組織最終報告

僅僅“複製貼上”這些在巴黎舉行的討論結果，是對與會成員、會議支持者以及所有間接為本次論壇做出貢獻的人的不公。這也將削弱本次會議的重要性及其對開放內容和開放教育資源社群的影響。最終報告不僅僅是強烈推薦的讀物。最終報告對於任何剛開始瞭解 OER 社群或瞭解 OER 社群並希望透過貢獻、資源開發、資源維護等方式參與其中的個人、團體或實體而言，都是必讀資料。

話雖如此，應該注意的是，本次會議確實為開放內容社群提供了一個開放教育資源的官方定義（及其首次使用），此後，該定義將適用於聯合國教科文組織會議後開始的任何教育資源倡議、專案或開發。與會成員還在這場論壇上發表了最終宣告，即他們“希望共同開發一種面向全人類的通用教育資源，從今以後稱為開放教育資源。”

聯合國教科文組織關於開放教育資源 (OER) 的官方定義

“資訊和通訊技術使教育資源能夠開放提供，供使用者社群為非商業目的進行諮詢、使用和改編。”

威廉和弗洛拉·休利特基金會

細心的讀者可能已經注意到，威廉和弗洛拉·休利特基金會為許多這些 OER 倡議提供了資金。無論資金是用於啟動資金還是用於持續運營，休利特基金會都提供了慈善贈款，以幫助確保這些倡議的成功。該基金會“自 1967 年以來一直在提供贈款，以解決國內和全球的社會和環境問題…… 該基金會將其資源集中在教育、環境、全球發展、表演藝術和人口方面的活動上。” 該基金會擁有超過 60 億美元的資產，使其成為美國最大的基金會之一，並已向可接受的社會和環境專案捐贈了超過 7 億美元。

僅僅從基金會的使命宣言來看，可能不容易理解為什麼該基金會如此積極地參與透過使用技術來擴充套件教育資源，更具體地說，是與麻省理工學院開放課件合作。因此，重要的是要注意，威廉·休利特是惠普公司的聯合創始人，並且是斯坦福大學和麻省理工學院的畢業生。休利特是一位終身慈善家，他的一生都致力於

“他的慈善事業體現了他畢生對其他文化和社會的興趣，以及對改善弱勢群體的生活質量的興趣……對環境健康的興趣……對他生活和惠普公司所在的社群和地區的福祉和活力的興趣，以及他對音樂的熱愛。”

然而，這筆贈款似乎與之前關於網際網路經濟使內容和開放教育資源成為可行且“非競爭性”商品的宣告相矛盾。但是，再次，內容在分發和共享方面成為了“非競爭性”商品。一旦內容釋出到網際網路上，它就對每個人都可用。然而，最初的開發和維護開放教育資源以使其正常運作可能比最初的預期要昂貴。關於開放教育資源經濟學的主題將在本文後面更詳細地討論；但是，在多次提到基金會之後，有必要提供簡要說明。

密歇根大學的開放教育資源和開放計劃

Open.Michigan

Open.Michigan 是一個開放專案的總稱，它是許多其他正在開發、進行和即將開始的密歇根大學開放計劃的入口網站。透過向全球社群公開提供學習、教學和研究材料，Open.Michigan 相信這些資源在使用過程中會得到增強，從而使這些資源對密歇根大學和世界更有價值。Open.Michigan 還希望這項工作能幫助向世界展示密歇根大學為全球知識和教育做出貢獻的一些方式。 密歇根大學有幾個正在開發和進行的開放專案，涵蓋從教育到支援技術的各個領域。

密歇根大學還有許多合作者幫助 Open.Michigan 專案，努力使其成為頂級開放教育資源。密歇根大學與威廉與弗洛拉·休利特基金會、開放社會研究所（OSI）、國際醫學教育和研究促進基金會（FAIMER）、開放課程資源聯盟、知識共享/ccLearn 以及網際網路與社會中心和斯坦福大學法學院/合理使用專案合作。

密歇根大學學校系統內參與 Open.Michigan 的成員包括醫學院、公共衛生學院、牙科學院、資訊學院、大學圖書館、密歇根大學出版社和數字媒體中心。

這些組織中的每一個都透過增加資源、提供意見、提供協助和支援以及參與推廣該計劃的努力來幫助加強 Open.Michigan 計劃。

密歇根大學專案

eduCommons

這是 Open.Michigan 計劃的主要開放教育資源元件。它是一個儲存密歇根大學課程材料、學生作品和軟體工具的庫。所有材料都在知識共享許可下公開免費提供，允許使用、重複使用、分發，並允許使用者在材料基礎上進行構建和擴充套件。它有

“對下一代學習環境的願景：一個促進圍繞課程、課程材料和內容進行協作的環境；在學科、教師和學習者之間建立聯絡；並激勵以更個性化和更有效的方式使用教育材料。”

並且它希望

“構建一個空間，在那裡，課程路徑、學習模組和離散教育內容的相互作用和視覺化擴充套件了使用者理解材料、將其適應其個人需求並將材料貢獻回全球社群的能力。”

dScribe

這是一個以學生為中心的開放出版專案，用於組裝、審查和釋出高質量的課程內容，以供開放課程資源使用。許多其他開放課程資源專案使用經過驗證的方法，即聘用專門的員工來執行這些出版和質量控制任務。但是，“行業規範”無法成功擴充套件，對於像密歇根大學這樣的大型機構來說，成本可能會非常高。密歇根大學一個學期有超過 3,000 門課程，因此必須開發一個生成開放課程資源材料的新模型。使用以學生為中心的方案，“[如果成功，這種分散式方法還可以降低開放教育資源出版成本，在整個大學範圍內擴充套件，允許部門定製，並提高已出版材料的更新率。” 此外，透過讓學生參與進來，dScribe 流程提供了一個積極的教學和學習流程，因為課程材料是在開發過程中建立的。該流程甚至正在開發成可移植和可適應的流程，以便工具集可以全球範圍內提供，使機構能夠維護自己的基層開放教育資源工作。

ENCORE

這是一個全新的基於能力的醫學生教育專案，計劃於 2009 年 8 月招收第一批密歇根大學醫學生。該專案的目的是創造新的方式，讓學生接觸基礎科學和臨床材料。目前，大多數本科醫學生教育採用的是與 20 世紀初相同的教學方式。然而，隨著醫學科學和醫學教育內容的進步，對醫學教育的要求越來越高，實踐環境也越來越好；基礎醫學教育的基礎也需要得到改進。 這個試點專案

“將把對高階教育成果的持續、形成性和總結性評估與為在九個確定的能力領域取得成就而提供的靈活學習路徑相結合。將明確設定能力標準，一套全面且有效的現有和新的評估工具將衡量學習者在這些成果方面的成就。”

該專案將將其材料作為開放教育資源出版；但是，該試點專案很可能只限於密歇根大學醫學生，直到該專案的有效性得到確定。

全球 ACCESS

這是密歇根大學另一個處於起步階段的專案，它涉及密歇根大學的所有健康科學學校。目標是開發一個健康教育開放教育資源，使這些材料在發展中國家和非洲合作伙伴大學可用並有用。該專案計劃釋出“密歇根大學醫學博士學位的全部預科課程，包括課程材料、學習目標、成果、能力和評估標準” 在知識共享許可下，以便所有人都可以免費獲得這些材料，供其他學生、教師和自學者使用。知識共享釋出和非洲合作伙伴大學將幫助全球 ACCESS 的管理人員識別、編輯和共同製作新材料，這將使全球 ACCESS 成為更有效的資源。

合理使用專案

合理使用專案本身並不完全是開放教育資源；但是，它是在開發教育內容和材料時開放教育資源的重要組成部分。因此，密歇根大學決定在其開放教育資源專案中維護一個合理使用的倡議，以努力使更多受版權保護的材料可用。Open.Michigan 引用了他們支援合理使用的一個主要原因，即“[通常有教育工作者對受限制許可的版權材料進行評論、批評或轉換以供重複使用的地方。這些受版權保護的材料有時對教育環境和學習目標至關重要。” 由於保留所有課程材料對學習體驗至關重要，因此一直都在研究如何使所有受版權保護的材料合理使用。在這個專案中學到的任何知識都會被轉化為 dScribe 審查流程中的實際應用。

開放課程資源演講系列

該系列由密歇根大學開發，旨在推動全球其他 OER 的發展，並闡明開放課程資源的重要性及其價值。該系列還為尚未了解該運動的機構提供了 OER 入門，並列出了開放課程資源可以為機構、教師和學生帶來的價值型別的一些具體原因：

• 對教師的認可；
• 便於學生訪問過去、現在和未來課程的材料；
• 為校友提供材料；
• 將大學資源解鎖給其所在地的州人口；
• 一種增強傳統學習正規化的途徑；
• 對全球教育的貢獻。

控制工程華夏公益教科書（開放教科書）

控制工程開放教科書是密歇根大學最早推出的教科書之一。它是在密歇根大學工程系的教師和高年級本科生合作下開發的。該專案的靈感來自對擁有最新的、不斷發展的教科書的渴望，該教科書討論了化學過程動力學和控制。另一個原因是，傳統教科書的成本越來越高，儘管傳統教科書中許多材料已經過時了。

華夏公益教科書的開發始於 2006 年秋季，經過 3 年才達到其“最終”形式。它是在一門常規化學工程課程中由本科生、高年級工程學生團隊建立的，並經過同行評審。該課程的助教擔任管理編輯，教授仍然確保所有學生涵蓋了課程中的所有主題。 華夏公益教科書允許外部重新使用、分發和建議或新增，並且假定該教科書將隨著該領域的進步而定期更新。此外，該華夏公益教科書的開發將能夠為希望為其課程建立自己的開放教科書的其他教師和學生提供指導。

深藍

Deep Blue 是密歇根大學建立的材料的儲存庫。這些材料可以從研究到教育到創意作品，它們由教師、員工和學生建立。該程式基於開放資料庫，並提供對密歇根大學材料的輕鬆訪問。Deep Blue 還為密歇根大學社群中輸入材料的人員提供可見性、永續性、全面性、安全儲存、訪問控制和上下文。大學圖書館免費為密歇根大學的附屬人員提供此服務，Deep Blue 也不斷發展以滿足未來的需求。

digitalculturebooks (dcb)

dcb 是密歇根數字出版計劃的第一個出版項目，該計劃是密歇根大學出版社和密歇根大學圖書館學術出版辦公室的合作專案。dcb 專注於“出版關於新媒體的社會和文化影響的創新作品”。 該專案為作者提供了一套全新的出版選項。透過整合出版社辦公室和圖書館的資源，dcb 能夠同時提供線上和印刷版的作品。由於 dcb 是一種實驗性的出版形式，他們也進行研究，並且透過線上和印刷兩種方式提供作品，dcb 希望：

• 開發一個開放的、參與式的出版模式，該模式遵循最高的學術審查和檔案標準；
• 研究開放獲取出版的經濟學；
• 收集有關不同社群和型別中的閱讀習慣和偏好如何變化的資料；
• 透過培養新的協作模式，圍繞我們的內容構建社群，在這種模式中，讀者和作者之間傳統的關係以創造性和富有成效的方式打破。

Hathi 信託

這是密歇根大學和 Google 公司聯合發起的數字化密歇根大學圖書館全部印刷館藏的倡議。它將成為一個可搜尋的數字圖書館，但只有版權已過期並屬於公共領域的文字才能完整地提供。該專案也是保護整個館藏以及將其開放給世界其他地區的一種手段。

OAIster

“OAIster 是數字資源的聯合目錄。” 數字資源本質上是網際網路上數字化的任何東西，從老式海報到書籍、歌曲到資料庫，所有這些資源都具有可搜尋的描述性元資料。但是，有時這些元資料會在“深層網路”中丟失，有時它們隱藏在網路指令碼後面。OAIster 透過使用開放檔案倡議協議收集和釋出描述性元資料（OAI-PMH）來提供對這些數字資源的易於使用的訪問。

PubMed Central 存款服務

這是一項由大學圖書館開發並提供給 NIH 資助的科學家的服務。它的建立是為了幫助這些科學家確保他們遵守 NIH 公共訪問政策標準，這些標準適用於那些撰寫了基於 NIH 資助研究的期刊手稿的科學家。合規性基本上規定，科學家必須在出版後的 12 個月內將他們的手稿提交給數字檔案 PubMed Central 進行最終同行評審。

藍流

這是一個密歇根大學開發的線上環境，它為數字媒體（如影片、音訊、影像和文件）生成和同步時間編碼的元資料，以滿足高等教育人士的需求。BlueStream“將媒體感知工具、受管理的數字儲存庫和釋出架構相結合，以簡化數字媒體在安全和開放場所中進行學術討論的使用。” 它是密歇根大學社群成員輕鬆上傳其開放資源的使能技術之一。它自動處理媒體格式轉換、資料儲存、訪問控制和釋出，並允許使用者“以成績單、註釋和研究標記的形式同步您自己的分析”。

iTunes U

藉助蘋果的 iTunes，高等教育機構可以輕鬆地提供許多音訊和影片課程材料。密歇根大學擁有自己的 iTunes U 入口網站，其中釋出了講座、校園表演以及其他密歇根大學社群亮點，與全球其他社群分享。密歇根大學牙科學院在 iTunes U 上真正做到了領先，並且從該應用程式誕生之日起就一直與之合作。但並非所有課程材料都可以在 iTunes U 上找到。密歇根大學的大部分內容是公開講座系列、新聞報道、演講、公開影片和特別播客。密歇根大學提供的一些材料的例子包括“[p]ublic health news (MiHealth)，children's health information (CHEAR-cast)，exercise programs (MiFitness)，dental implants，and health research。”

Sakai

Sakai 專案是一個開源的課程管理系統。它始於 2004 年，當時密歇根大學、斯坦福大學、印第安納大學、麻省理工學院和伯克利大學將他們的資源整合在一起，開發了這種通用管理系統，而不是專注於他們自己的內部專案或依賴於商業許可產品。該專案最初由梅隆基金會提供資金，但現在擁有自己的基金會，擁有超過 100 家成員機構使用該軟體。Sakai 系統可以設計為為 200 到 200,000 使用者提供服務，並且它的開原始碼可以免費提供給任何人。 Sakai 管理系統每天都被密歇根大學社群成員使用，它更廣為人知的名字是 CTools。

SiteMaker

SiteMaker 是密歇根大學開發的基於 Java 的開源 Web 應用程式。它是一個創作工具，能夠讓精通程式設計或不精通程式設計的個人建立公開的和私人的網站或資料庫。目前，已有超過 8000 個網站使用 SiteMaker 釋出，它被密歇根大學社群內外的 K-12 專案和大學成員使用。