SI521 “密歇根大學開放教育資源” 開放教科書/開放內容
開放教育資源 (OER) 一詞最早於 2000 年在聯合國教科文組織的一次會議上提出。OER 最常見的定義是，“數字化的材料，免費且公開地提供給教育工作者、學生和自學者使用和重複使用，用於教學、學習和研究”（經合組織，2007 年）
“資源”包括
- 學習內容：完整課程、課程軟體、內容模組、學習物件、集合和期刊。
- 工具：支援學習內容的開發、使用、重複使用和交付的軟體，包括內容搜尋和組織、內容和學習管理系統、內容開發工具和線上學習社群
- 實施資源：促進材料開放出版的智慧財產權許可證、最佳實踐設計原則和本地化內容。（經合組織，2007 年）
開放課程軟體是開放教育資源 (OER) 的一個子集。
開放課程軟體的概念是促進知識自由和不受限制獲取的更大運動的一部分。開放課程軟體網站提供對教育機構開設課程的主要教學材料的開放訪問，使教育工作者能夠利用這些材料進行教學目的，並使學生和自學者能夠利用這些材料來發展他們自己的個人知識。
開放課程軟體網站
- 釋出由教師（有時還有其他同事或學生）建立的課程材料，以支援教學和學習
- 已獲得智慧財產權許可，這意味著開放課程軟體釋出者有權在開放條款下提供這些材料，並且材料中沒有任何內容侵犯他人的版權
- 免費提供非商業用途的材料
- 透過網路實現普遍訪問
- 允許其他人使用、重複使用、改編（衍生作品）和重新分發材料
-麻省理工學院OCW（新增引用）
麻省理工學院OCW 於 2001 年 4 月首次釋出，是一個大型的、免費的基於網路的電子出版計劃。目前，這個線上教育系統提供超過 1800 門課程，幾乎涵蓋了麻省理工學院所有可用的課程。免費的線上課程材料為任何有網際網路訪問許可權的使用者提供了課程提綱、講義、課程日曆、習題和解答、考試、閱讀清單以及一些影片講座的開放訪問。麻省理工學院OCW 是免費的，並且不需要使用者註冊即可使用提供的資源。為了實現釋出整個學校課程的目標，威廉和弗洛拉·休伊特基金會以及安德魯·W·梅隆基金會慷慨地提供了財政支援。
當時，這是一個相當具有革命性的想法。當學生可以免費線上獲取課程時，為什麼還要繼續支付學費在麻省理工學院接受教育？為什麼教師要分享他們辛辛苦苦創造的知識給全世界？
麻省理工學院開放課程軟體“基於這樣的信念：知識和資訊的公開傳播可以為全人類開啟通往教育強大益處的新大門”。
麻省理工學院為麻省理工學院OCW 設定了兩個主要目標
- 為來自世界各地的教育工作者、學生和個人學習者提供幾乎所有麻省理工學院課程材料的免費訪問。
- 擴充套件麻省理工學院OCW 和“開放課程軟體”概念的影響範圍。
鼓勵全球各地的教育工作者利用這些材料進行課程開發，自學者和學生可以利用這些材料進行自學或補充使用。在麻省理工學院OCW 的具體案例中，麻省理工學院OCW 網站上包含的課程材料可以被世界上任何地方的任何人使用、複製、分發、翻譯和修改。唯一要求採用這些材料的人員是使用必須是非商業性的，如果材料在網上重新發布或重新發布，則必須對原始的麻省理工學院教師作者進行署名，並且改編者必須以與麻省理工學院OCW 相同的方式公開共享這些材料。（來自麻省理工學院開放課程軟體故事）
智慧財產權所有者對其作品擁有合法權益，開放課程軟體計劃旨在平衡他們的需求與社會對開放資訊共享、學習和辯論的需求。
（來自實施開放課程軟體執行摘要，2004 年 3 月）
- 加速世界欠發達地區的高等教育
- 總體提高世界各地的教育水平
- 為教學和學習建立示範性課程材料
- 幫助來自各行各業的人們走到一起，促進相互理解
- 幫助提供知識，以改善全球社會
- 幫助每個人都有機會“站在巨人的肩膀上”並取得進步
不僅開放課程軟體的使用者有益，而且開放課程軟體的生產者和釋出者也有很多益處。
- 促進機構的使命——通常，高等教育非營利機構擁有教育和公共服務使命。開放課程軟體計劃堅定地支援機構使命宣言的資訊。
- 提升機構在世界範圍內的形象——以麻省理工學院為例，費盡心思將所有課程釋出到全世界供人們學習，這對於開放教育對世界的重要性發出了非常強烈的宣告。麻省理工學院因其所做工作而獲得了大量的正面媒體報道。
- 激發社群自豪感——教師、員工、學生和校友都表達了他們對成為一個“做正確事情”的機構一部分的自豪感。
- 刺激創新——麻省理工學院認為，透過釋出在課堂教學中使用的實際課程材料，可能會間接地隨著時間的推移以積極的方式影響這些材料的質量。由於開放課程軟體模式提供了檢視功能，因此新的想法和教學方法將進入課程。
- 展示院系及其課程 - 教職工將開放課程視為推廣其院系和院系課程的一種方式。作為麻省理工學院開放課程的一部分，每個院系都會發佈一個介紹性網頁作為概述。這為院系提供了另一種宣傳其課程的途徑，除了透過麻省理工學院網站（www.mit.edu）的每個院系的網站外。
- 增強教職工和學生招募 - MITOCW 是另一種有利於招募的途徑。
- 加速數字化材料和網路教學方法的採用 - 如果大學關於使用基於網路的課程管理系統的政策和實踐，與教職工合作整理和準備其材料以數字化形式釋出的工作可能會產生擴大此類材料和系統在課堂教學中使用的積極附帶效應。
- 促進教職工之間的合作 - 教職工可以定期檢視其他教職工正在進行的工作，並可能透過檢視其他人的課程材料發現共同或相關的興趣。開放課程可能會提供對不同教職工在院系中實際教授內容的更深入瞭解，並最終成為提高其院系課程之間整合或連貫性的催化劑。
- 為教職工在其學科領域做出貢獻提供新的途徑 - 透過他們的研究，教職工已經習慣於為其領域的知識創造和進步做出貢獻。開放課程提供了另一種途徑，但以不同的方式，為其領域的學術研究做出貢獻。
- 提供更高的可見度 - 開放課程是教職工釋出其工作的低成本方式。透過釋出他們的作品，教職工可以收到來自其領域世界各地其他專業人士的反饋，並可能遇到他們可能沒有機會透過其他方式遇到的其領域的其他人。
- 為教職工提供幫助他們組織和存檔材料的服務 - 根據教職工目前為開放課程建立課程材料的資源，釋出的實際過程可能會促使教職工更好地組織自己，並提供一種存檔其材料的方法。麻省理工學院的評估結果表明，教職工對 MIT OCW 作為一項低成本活動，有助於教職工改進和組織其教學材料，感到非常滿意。一些教職工報告說，他們在資助提案中引用了他們的 OCW 課程出版物。
- 提供資訊資源 - 與外部訪問者一樣，機構自身的教職工可能會發現開放課程材料作為參考和學習資源很有用。
- 反映和擁抱教職工的價值觀 - 開放課程為實現教職工的目標提供了一種工具。此外，該計劃支援那些對教學充滿熱情並重視知識創造和傳播以造福社會重要性的教職工，將其作為其個人和職業使命的一部分。
- 幫助規劃學習課程 - 因為麻省理工學院開放課程按院系/學科組織，並且與公告和目錄中提供的資訊相比，更全面地說明了課程中實際教授的內容，因此一些在讀學生使用 MIT OCW 來探索和規劃他們的學習課程， 隨著他們在麻省理工學院的教育程序。
- 提供資訊資源 - 學生可以回顧過去的課程（如果可用），查詢有助於他們學習特定課程的材料，例如過去的習題集和考試。
透過開放課程向世界展示您的材料的優勢在於，您可以從世界各地獲得想法。從簡單的評論，如錯別字或錯誤連結，到對材料的全面修改。是否有更好的方法來處理某個主題？如何更好地解決不同的學習風格？進一步將您的想法分解成更多步驟，以便使用者更好地理解您正在討論的過程？更合適的內容影像可以更好地表達您的想法？內容可以觸達其他國家/地區的專家，他們以前可能不知道您的工作。
對機構中教職工的作品進行批評可能會使整個機構受益，因為與沒有定期對其作品進行批評的其他機構相比，該機構將擁有更高水平的更全面的作品。
允許反饋開啟了一種過去不那麼普遍和容易獲得的同行評審方法。
教學在過去通常是隱藏的。教授通常會對一間學生教室進行教學，而不會錄製他們的講座的音訊或影片。學生沒有證據證明教授如何教授課程，因此……
批評教職工作品並與不進行批評的學校進行比較
* market through research (peer review) * teaching has been hidden in the past (no recordings: only teachers and students) * price discovery: teacher review website * drivers/incentives for OCW/OER in various communities, and within those communities
本地化是指將為一種環境開發的教育資源改編為其他環境的過程。這些環境可以是地理的、教學法的、政治的或技術的。本地化的實踐不僅僅是將材料翻譯成當地語言或交換照片以反映文化。本地化是 OER 流程的核心——它體現了多樣性、開放性和可重用性。（“什麼是本地化？”OER Commons Wiki）
OER 材料傳統上是以首先服務於當地人群的方式建立的，並在時間和費用允許的情況下發布為獨立的學習物件。現在，由於 OER 的實施更容易且成本更低，許多 OER 組織正在推動建立可供全球人口使用的學習物件（定義學習物件）。這種特定趨勢主要被稱為跨國課程或“跨國化”教育材料。
歐洲理事會在《跨國教育提供良好做法準則》中將跨國教育定義為[1]：“所有型別的高等教育學習計劃或課程組合或教育服務（包括遠端教育），其中學習者所在的國家/地區與授予機構所在地不同。此類計劃可能屬於與運營所在國家/地區不同的國家的教育體系，或可能獨立於任何國家體系運作。”（里斯本承認公約委員會（2001 年 6 月 6 日）。“跨國教育提供良好做法準則”。斯特拉斯堡：歐洲理事會）。
- 翻譯和本地化可用的 OER（主要由北美和西歐的來源產生）
- 透過改編、定製和新增，開發使用“匯入”OER 的“本地”OER 產品
- 在“本地”環境中使用“本地”材料建立 OER
- 在建立 OER 方面進行國際合作
智慧財產權 (IP) 清除和許可是開放課程計劃的主要關注領域。
從 MIT OCW 計劃中吸取的經驗教訓（麻省理工學院開放課程的故事）
- 開放課程計劃可能需要教職工實踐方面的文化變革，這些變革與其自身的智慧財產權以及其他人的智慧財產權相關。獲得對此的支援將是必要的。
- 智慧財產權清除是一個耗時的過程，並且由於所涉及的工作量和風險，它是教職工參與的最大障礙之一。
- 開展開放課程資源計劃的機構必須清楚瞭解智慧財產權的操作規範和禁忌，並在持續的智慧財產權清理流程中應用這些規範。
- 為了有效管理清理第三方材料所涉及的大量工作，這些材料對於吸引目標受眾至關重要。
- 隨著時間的推移，教育教師瞭解智慧財產權最佳實踐將大有裨益。使用的智慧財產權友好型材料越多，機構的支援負擔就越輕。
根據麻省理工學院的政策，麻省理工學院教師擁有其創作的課程材料的權利。與大多數大學一樣，麻省理工學院不擁有教師撰寫的教科書的版權，教師擁有教科書的版權。即使麻省理工學院開放課程專案 (MIT OCW) 員工將課程材料改編成電子版本並在網上釋出，教師也擁有其為課程建立的材料的電子版本的權利。
在將課程材料釋出到網上時，智慧財產權是一個巨大的挑戰。許多教師在課程材料中使用第三方物件，這在隨後將材料釋出到網上時可能是一個挑戰。這些第三方物件需要在釋出到網上之前獲得版權許可，這可能非常耗時。如果無法與內容的原始所有者達成合適的解決方案，例如獲得許可或獲得與麻省理工學院開放出版政策相容的特許權使用費協議，麻省理工學院將改為在該課程教師的同意下查詢或建立內容物件。
知識共享 (http://creativecommons.org) 是一家致力於鼓勵資訊開放共享的非營利組織。知識共享的理念與麻省理工學院開放課程專案 (MIT OCW) 的出版政策相一致。知識共享已經開發出一種創新的模型許可證，該許可證正成為開放出版的標準。
http://michigan.educommons.net/
密歇根大學 Open.Michigan 計劃與麻省理工學院開放課程專案 (MIT OCW) 計劃之間的一個主要區別在於，在構建開放課程資源網站時，密歇根大學專注於使每個內容物件都能單獨提供給學生重複使用。摘自密歇根大學 Open.Michigan 的“關於”頁面：
Open.Michigan 計劃“對下一代學習環境有一個願景：一個促進圍繞課程、課程材料和內容進行協作的環境；在學科、教師和學習者之間建立聯絡；並以更個性化和有效的方式激發教育材料的使用。”
設想一個超越課程集合的環境。我們希望構建一個空間，在這個空間中，課程路徑、學習模組和離散教育內容片段的相互作用和視覺化能夠擴充套件使用者理解材料、將其適應其個人需求並將其貢獻回全球社群的能力。
目前的重點是開發課程材料儲存庫並識別離散教育內容物件。未來的工作將分析課程、課程和內容之間的聯絡，以發展和展示對我們學習環境的更全面理解。
“麻省理工學院正在兌現開放課程資源的承諾，我們很高興地看到來自全球各地的教育工作者和學習者告訴我們，開放課程資源已經開始對教學和學習產生影響，”校長查爾斯·M·韋斯特說。“我們希望公開共享課程材料的想法將在許多機構中傳播，並創造一個全球知識網路，從而提高學習質量，進而提高全球的生活質量。”（麻省理工學院開放課程資源的故事）
- ↑ name="UNESCO International Institute for Educational Planning (2005)"
評論
需要考慮的事項：這可能是大學邁向更開放的教育和研究社群的第一步，以及這一步是如何演變的，也許可以採訪一些開放課程專案成員，以瞭解當前計劃的異同；放眼國際；另一章涵蓋版權，因此您可以參考它，並且只需在需要討論其他方面時才討論這個主題；在不同的社群以及這些社群內部，開放課程專案/開放教育資源的驅動力和激勵因素是什麼？