SI521 “密歇根大學開放教育資源” 開放教科書/開放教科書
隨著自由和開源軟體運動的成功在數量和聲譽上不斷增長，許多其他活動領域的思想家和活動家試圖利用這種分散式生產方法的顯而易見的強大力量。開放教科書運動就是其中一項努力。其核心是，開放教科書運動旨在建立和識別一組可供使用、分發和混音的免費教育材料。可被視為開放的材料範圍很廣，從“公有領域書籍到現有的教科書，再到專門為 OER 建立的教科書”，其目標也很遠大，試圖“幫助解決教科書價格高昂、書籍短缺和獲取教科書的問題，以及提供更好地滿足地方教學和學習需求的能力”。[1] 儘管，或者可能是部分由於這種重要而廣泛的任務，建立“開放教科書”的嘗試並沒有像開源軟體那樣成功，在建立和採用方面都面臨著問題。
以下章節將探討和研究開放教科書、它們的益處以及它們面臨的挑戰。由於開放教科書運動與其他開放倡議密切相關，本章首先將開放教科書置於它們的文化和歷史背景中。然後，它將繼續討論開放教科書的潛在益處，並確定開放教科書建立中面臨的一些具體挑戰。最後，本章以對一些正在進行的和未來的開放教科書專案的描述結束。
分析開放教科書所面臨的優勢和問題的一種方法是，將它們理解為自由和開源軟體運動以及新興的開放教育資源或開放知識運動的理論後裔。這種現代的“開放”運動：開放教育、開放獲取、開放出版，可能完全歸功於一些致力於重新定義軟體的構思、開發和分發方式的敬業的計算機程式設計師的辛勤工作。透過表明敬業的個人可以單獨或在同行生產小組中建立功能性產品，早期的開源軟體先驅為我們今天看到的開放運動創造了一個模型。
雖然開源軟體的成功已被充分記錄和徹底分析[1]，但作為開放教科書的先例，開源軟體仍然有很多經驗教訓可以教給開放教科書的建立者。一些開源軟體專案取得了成功，但對於每一個 Linux 或 Apache，有無數的廢棄專案，從未啟動的專案，或者是在自身重量下崩潰的專案。1 那麼，導致開源專案成功的要素是什麼，以及如何將這些要素應用於開放教科書？
首先，幾乎所有成功的開源軟體專案都是使用實際的開放許可證生產的。試圖進行一個部分開放的專案，無疑會失敗，正如 Xara 公司的案例所證明的那樣，Xara 釋出了 90% 的原始碼給開源社群，同時保留了包含其核心的重要 10%。[2] 這種對沖被視為 Xara 表示““您可以為這個專案做出貢獻，我們非常歡迎您這樣做。但我們將確保您帶著腳鐐離開。”[3] 如果一個專案要利用開放的力量，它必須走到底，並且必須能夠應對完全開放帶來的控制權的喪失。
其次，一個成功的開源軟體專案需要有一個致力於實現共同目標的開發人員核心團隊。例如，JBoss 的開發人員，一個開源企業管理軟體套件，將他們的大部分成功歸功於對使命的堅持，他們表示“在您需要委員會來做出決定之前，它必須是一個非常大的專案。大多數專案最好由一兩個思想開放的人引導，並保持一個連貫的願景”。[ http://www.linux.com/archive/feature/119790] 一批堅定的信徒有助於讓專案保持正軌，並提供動力讓專案保持活力，即使在開發的枯燥階段也是如此。
最後，一個成功的開源軟體專案必須有一個良好的生產基礎設施，包括一個清晰的流程，用於進行更新、更改程式碼和釋出新版本。先進的開源軟體專案，如 Linux 核心或 Apache 伺服器程式碼，有明確的需求清單、專門的介面用於進行和傳送更改，以及定期和計劃的更新。同行生產是一種有價值的工具，但每個專案中新增的人手都會提高互動成本。使用計劃和組織技巧對於專案的成功至關重要。
總之，一個成功的開源軟體專案將是：真正開放的，擁有一個敬業的核心團隊，並且將被妥善計劃和協調。當我們研究開放教科書時，我們會發現許多這些教訓在那裡也適用。
同行生產成功的另一個早期例子是 20 世紀 90 年代中期搜尋引擎公司之間的競爭。像 Altavista 和 Lycos 這樣的早期搜尋引擎使用“演算法從網頁上的文字和元標籤的機械分析中提取意義和相關性”[2]。雅虎在此基礎上進行了改進，還增加了人工干預，以建立網路目錄。然而，兩者都在“付錢給聰明的員工來繪製網路地圖”[2]。這場競爭的最終贏家谷歌，建立了一種演算法，該演算法“有效地產生了對網路上數百萬個網頁作者的分散式判斷的影像”。雖然使用者並沒有有意識地選擇參與同行生產，但他們網頁中的連結充當了他們對相關內容的“投票”。2000 年，雅虎承認了同行生產模式，並使用谷歌作為其“搜尋合作伙伴”接下來的 4 年，直到他們開發了自己的系統[3]。
維基百科
[edit | edit source]維基百科被認為是“最雄心勃勃、最成功的集體創作文字”[2]。與相關性的同行生產（如谷歌，或基於帖子的新聞通訊，如 Slashdot）不同，維基百科透過任何人都可以編輯的單個文字檔案來執行，包括未註冊使用者。然而，也有觀點認為“百科全書的定義明顯是塊狀或模組化的……它們可以以不同的速度前進，有不同的聲音……但只要它們是準確的，並且寫得合理，它們就不需要形成任何更高層次的連貫性”[2]。因此，維基百科本質上是模組化的——與開放教科書有著本質區別，開放教科書作為一種型別必須具有更多的內部連貫性。為了達到這種“更高層次的協調”，貢獻者必須在建立他們的學習物件以及連貫地整合這些塊方面花費更多的時間。
開放教科書的潛力
[edit | edit source]對開放教科書的使用感興趣有很多重要原因，特別是在這些模型涉及使用同行生產時。
OSS 後的同行生產
[edit | edit source]搜尋引擎
[edit | edit source]同行生產成功的另一個早期例子是 20 世紀 90 年代中期搜尋引擎公司之間的競爭。像 Altavista 和 Lycos 這樣的早期搜尋引擎使用“演算法從網頁上的文字和元標籤的機械分析中提取意義和相關性”[2]。雅虎在此基礎上進行了改進，還增加了人工干預，以建立網路目錄。然而，兩者都在“付錢給聰明的員工來繪製網路地圖”[2]。這場競爭的最終贏家谷歌，建立了一種演算法，該演算法“有效地產生了對網路上數百萬個網頁作者的分散式判斷的影像”。雖然使用者並沒有有意識地選擇參與同行生產，但他們網頁中的連結充當了他們對相關內容的“投票”。2000 年，雅虎承認了同行生產模式，並使用谷歌作為其“搜尋合作伙伴”接下來的 4 年，直到他們開發了自己的系統[3]。
維基百科
[edit | edit source]維基百科被認為是“最雄心勃勃、最成功的集體創作文字”[2]。與相關性的同行生產（如谷歌，或基於帖子的新聞通訊，如 Slashdot）不同，維基百科透過任何人都可以編輯的單個文字檔案來執行，包括未註冊使用者。然而，也有觀點認為“百科全書的定義明顯是塊狀或模組化的……它們可以以不同的速度前進，有不同的聲音……但只要它們是準確的，並且寫得合理，它們就不需要形成任何更高層次的連貫性”[2]。因此，維基百科本質上是模組化的——與開放教科書有著本質區別，開放教科書作為一種型別必須具有更多的內部連貫性。為了達到這種“更高層次的協調”，貢獻者必須在建立他們的學習物件以及連貫地整合這些塊方面花費更多的時間。
開放教科書的潛力
[edit | edit source]對開放教科書的使用感興趣有很多重要原因，特別是在這些模型涉及使用同行生產時。
同行生產計算
[edit | edit source]Benkler 指出，網際網路極大地改變了教育材料的生產和分發成本。以前，一位對某個領域感興趣的老師可能會從圖書館收集實體材料，甚至可能用油印機為他的課堂複製它們。然而，任何嘗試以更大規模分發這些材料的努力都是無法克服的。網路使這變得既容易又免費[2]。Benkler 繼續指出，發達經濟體中，10 億人擁有廉價且無處不在的網際網路接入。在這 10 億人中，他們每天有 2 到 60 億個閒暇時間[2]。如果教育的同行生產模式能夠利用這些時間中的一小部分，讓志願者撰寫他們感興趣的主題的文章，效果將是巨大的。
密歇根大學工程學教授彼得·伍爾夫在考慮為他的化學工程課程開發一本開放教科書時，進行了類似的“估算”。雖然他對目前的教科書不滿意，但他也沒有時間寫一本新的。他計算出，一個平均 100 名學生在整個學期內參與教科書編寫，相當於 2133 個教職工小時[4]，這朝著建立一本可行的教科書邁出了重要的一步。
改進教育內容
[edit | edit source]以前對開源軟體成功的研究指出，貢獻者的一大動機是“解決自己的癢處”[1]。也就是說，軟體程式碼編寫者並非僅僅出於慷慨才為專案做出貢獻，而是為了解決他們當前面臨的某些問題，這時他們很樂意與全世界分享這些問題。同樣，在教育內容方面，有一種感覺是，目前的 K-12 水平下降的教科書正在讓學生失望，在某些情況下，比如彼得·伍爾夫的工程學教科書，這種情況在高等教育中也是如此。因此，在沮喪的教師群體中，有動機希望改進現有的教育內容，從而參與同行生產專案[2]。
訪問
[edit | edit source]隨著教科書成本以驚人的速度上漲，將高質量的教科書提供給學生和教育機構具有巨大的潛在益處。在 2007 年的一項研究中，美國政府問責局發現，“在過去的二十年中，大學教科書的價格上漲速度是通貨膨脹率的兩倍……以每年平均 6% 的速度增長，教科書價格從 1986 年 12 月到 2004 年 12 月幾乎翻了三番。”[4] 開放式教科書提供明顯的經濟效益，因為一旦其生產的固定成本得到償還，它們實際上是免費的。這就是 Connexions 決定購買各種教科書版權背後的原因；一旦他們支付了書籍的固定成本，每增加一本書的邊際成本就為零。
然而，獲取不僅僅關乎金錢。允許混合的開放許可證也對殘疾人或非英語使用者具有重大益處。儘管學術出版商根據聯邦配額計劃獲得了經濟激勵，可以將作品的副本以殘疾人可訪問的格式提供，但他們往往遲遲不這樣做。[5] 也有一些例子表明開放出版可以解決市場失靈：例如，將作品翻譯成 Ojibwe 等語言幾乎沒有經濟激勵，但對 Ojibwe 材料的需求卻很大。建立開放式教科書允許利益相關者建立自己的翻譯，從而提高可訪問性。
可擴充套件性和靈活性
[span>edit | edit source]開放式教科書帶來的另一個好處是可擴充套件性和靈活性。一個教師對眾多學生的教育模式最終會達到一個極限。一個教師只能期望教育一定數量的學生，否則教育質量就會下降。建立開放式教科書和開放式課堂的希望是利用知識的同伴製作，讓學生互相學習。他指出“只有當你教的時候，你才真正瞭解一個主題”這一常見格言。
開放式教科書也具有很大的潛力，使作者能夠為自己的目的建立書籍。這一點很重要，因為商業教科書市場具有極其高的進入壁壘。在文章《Common Wisdom》中，Yochai Benkler 教授闡明瞭這種問題：
“過去十年中，美國出現了重大的合併，只剩下四家主要的教科書出版商。與此同時，全州範圍內的採用實踐意味著，加利福尼亞州、德克薩斯州和佛羅里達州的政府官員的決定控制著大約四分之一的 K-12 教科書市場的需求。這種結合導致了大多數教科書的內容透過在三個州首府的激烈遊說來確定。”
具體性是 Peter Woolf 的開放式教科書專案的動機因素之一。Wolf 教授講授化學過程動力學課程，他對該學科缺乏現代教科書感到沮喪。2 儘管過程動力學現在已成為一個完全計算機化的學科，但市售教科書的教學方法是從 20 世紀上半葉開發的紙筆技術。由於沒有滿足他要求的市售教科書，因此 Wolf 教授有必要建立一本開放式教科書，以便有效地教授他的學生。
此外，Peter 的課堂建立的文字非常靈活。由於它們是活躍和互動的，因此能夠不斷更新、糾正和最佳化。另一方面，傳統文字中的錯誤可能需要數年才能糾正，更不用說響應當前事件或課堂的興趣了。
教學法：笛卡爾式學習觀與社會學習觀
[edit | edit source]上面討論的大多數好處都針對開放式教科書的使用者。但建立開放式教科書的人也有好處。當學生或其他學習者合作建立開放式教科書時，他們在寫作過程中學習。開放式教科書作者的教學方面意義重大；在一項由哈佛大學 Richard Light 教授進行的研究中，在小組中共同完成專案的學生在工作的班級中比單獨工作的學生表現出色，無論他們的學術水平如何。[6] 共同創作同行評審文字具有雙重好處：教育學生，同時建立開放材料。
同行評審文字也與進步的教育理論產生共鳴。構造主義或空容器的學習理論將知識視為可以在教師和學生之間傳遞的物體，並且“（l）學習被認為是一個改變或調節可觀察行為的過程，這種行為是由於個體對環境中發生的事件（刺激）的反應得到選擇性強化而產生的。”[7] 現代社會學習理論認為學習發生在一個特定的環境中；正如 John Seeley Brown 在他的文章《Mindson Fire》中所說，“（社會學習的）重點不是我們學習什麼，而是我們如何學習”。[8] 建立同行評審教科書參與了這種社會學習過程，並教會學生成為智力社群的積極成員。
開放式教科書的挑戰
[edit | edit source]許多前景廣闊的開放式教科書專案都已消失，或者在網路上處於閒置狀態。本節旨在探討是什麼讓開放式教科書有別於其他開源產品。
Benkler 的觀察
[edit | edit source]Yochai Benkler 在 2005 年寫了一篇頗具影響力的文章，名為“Common Wisdom: Peer Production of Educational Materials”，他在文中討論了建立開放式教科書的開源模式所面臨的挑戰。本文深受 Benker 批評的影響，隨後的專案，包括 Peter Woolf 的化學工程教科書（或這本 OER 教科書），只有在應對他的批評時才取得了成功。Benkler 指出了建立開放式教科書的幾個挑戰，其中許多在下文中有所提及。
模組大小 - 作者時間投入
[edit | edit source]教科書價格昂貴且製作難度大，教科書成本在過去十年中大幅上漲的原因之一是人們要求教科書質量極高且內容完整。雖然在傳統體系之外建立高質量且內容完整的教科書取得了一些有限的成功，但許多專案都停滯不前。例如，在最近的一篇文章中，《科學美國人》報道稱，“2002 年，加利福尼亞州開放原始碼教科書專案旨在透過華夏公益教科書製作一本歷史教科書，預計每年可為加利福尼亞州節省 2 億美元。迄今為止，該專案從未拼湊出一本完整的書籍。” 這些失敗表明製作一本優質教科書有多難，以及雄心勃勃的開放式教科書專案如何擱淺。
此外，像 Connexions 這樣的開放式教科書專案也沒有製作出很多實際的文字。大多數教育材料以模組形式存在，雖然很重要，但與教科書並不相同。開放式教科書運動的真正成功故事，Flat World Knowledge，似乎之所以能取得成功，更多是因為它效仿了傳統出版商，而不是其他原因。3 雖然同伴製作的民主學習材料的夢想很好，但實踐似乎表明，資源可能仍然更有效地由營利性產業生成。
權威/連貫性 - 協調成本
[edit | edit source]開放式教科書還面臨著權威問題。雖然傳統出版的教科書會進行修訂和勘誤，但開放材料有時會因其權威性受到挑戰而困擾。例如，維基百科經歷了一系列高調的令人尷尬的事件，比如關於肯尼迪參議員死亡的虛假早期報道，聲稱約翰·塞根撒勒暗殺了約翰·F·肯尼迪，以及託尼·布萊爾的條目中提到了他童年臥室牆上貼著阿道夫·希特勒的海報。即使開放式教科書在事實準確性方面，它仍然可能面臨著權威性不足的印象。上面討論的 Peter Woolf 的教科書遇到了阻力，不是來自教職工，而是來自建立它的學生。在對他的課程進行的調查中，Wolf 教授發現，大多數參與過開放式教科書創作的學生希望獲得更多“官方”材料，並認為他們自己的書不如傳統出版的書權威。雖然這種影響可能會隨著時間的推移而減弱，但目前，即使在教科書使用者是他們自己的作者，併為自己的作品感到自豪的情況下，他們仍然希望有一個外部權威來告訴他們他們所完成的工作值得使用。
開放教科書面臨的另一個挑戰是不同教育模式之間教學期望的差異。在美國，本科或研究生院系統處於光譜的一端，根據文化慣例，期望每位教師“從各種來源收集材料，形成一個或多或少獨特的教育體驗”[2]。如果所有年齡段的學生都適用這種模式，那麼離散學習物件的模型就足以支援教師。
然而，許多教育體系擁有更多中央控制的目標，要求教師更嚴格地遵守成就指南。據觀察，“法國教育部長可以看看手錶，就知道每個教室的每個孩子在學習什麼”[2]。美國的 K-12 教育也遵循更為集中的模式，州級指導和全國範圍的測試（不讓任何孩子掉隊）導致更同質化的課程。K-12 教科書市場也受到這種集中化的影響，由於“這些州不製作不同教科書的規模經濟”，它們往往傾向於教授最低共同點的內容[2]。
在這個分散式資訊的新時代，繼續製作“教科書”有意義嗎？面對新的開放教育資源模式，這是開放教科書創作者應該問自己的問題。如果線性/分層教學模式不再有效，或者在這個新的網路化、同行製作的世界中不再理想，創作者是否應該努力重現過去的技術？或者他們的努力是否應該更好地花在建立離散的學習物件上，希望政策有一天能夠改變 K-12 教育模式，以擁抱這些新技術？目前，似乎還沒有任何跡象表明人們要放棄教科書模式，相反，過去幾年中，許多新的“開放教科書”專案已經開始實施。教科書行業似乎將在未來十年發生重大變化，教育工作者應該認真考慮本節中提到的挑戰是否需要克服，或者是否存在需要遵循的教育路徑。
本節提供了一些示例，展示了網路上可以找到的多種“開放教科書”專案。這些示例展示了開放教科書的多樣性，突出了在製作方法、創作者保留的權利和材料範圍方面存在差異的專案。
根據其網站，“華夏公益教科書是一個維基媒體社群，旨在建立任何人都可以編輯的免費教育教科書庫。”[9] 華夏公益教科書是一個大型網站，擁有超過三萬頁的開放教科書。[10] 與其堂兄維基百科類似，華夏公益教科書允許任何人更改現有教科書或建立新教科書，並且沒有中央機構。[10] 不幸的是，它也幾乎沒有完整的教科書，現有的教科書中，許多不完整、寫得不好，並且不再處於積極開發狀態。[11] 華夏公益教科書存在缺乏方向、協調和願景的缺陷，並且模組化建立雖然在維基百科中非常有效，但在建立教科書時卻非常不足。與可以獨立完成的維基百科模組化文章不同，教科書需要大量的協調工作才能完成，而如果沒有統一的計劃或指南，華夏公益教科書就過於零散，無法取得成功。[ http://www.benkler.org/Common_Wisdom.pdf ]
免費高中科學教科書專案，或簡稱為 FHSST，是最成功的開放教科書專案之一。該專案由開普敦大學的一名博士候選人於 2002 年創立，旨在為南非 10 到 12 年級的科學學生提供免費的科學和數學教科書。[12] 該專案的製作風格與成熟的自由開源軟體專案非常相似，由一群專門的使用者與志願者合作，建立高質量的同行評審材料。在 FHSST 中，一個核心團隊“管理員”管理該專案，從各種郵件列表中招募志願作者。這些管理員將志願者分配到最符合他們興趣的模組，或者，如果沒有明顯的重疊，嘗試說服他們在其他領域工作。每一章也都要經過編輯過程，最終由一位作者負責消除分歧[2]。雖然這種模式的合作交易成本對於管理員和作者來說都相當高，但分層、同行評審的系統對於建立高中教學所需的高質量材料是必要的。
Connexions 由萊斯大學教授理查德·G·巴拉尼克於 1999 年建立，是一個“在網路上協作開發、自由共享和快速釋出學術內容的環境。我們的內容公共庫包含適用於從兒童到大學生再到專業人士的教育材料，這些材料以易於連線成更大集合或課程的小模組的形式組織起來。所有內容都可以在知識共享“署名”許可下免費使用和重用。”[13] 自成立十年以來，Connexions 憑藉其對開放教育資源模組化開發的倡導而聞名。正如他們在網站上所說，“大多數教科書都是以線性格式呈現的大量資訊：一個主題接著另一個主題。然而，我們的大腦不是線性的，我們透過在新概念和已知事物之間建立聯絡來學習。Connexions 透過將內容分解成更小的塊（稱為模組）來模仿這一點，這些模組可以連結在一起並以不同的方式排列。這使得學生能夠看到主題內部和主題之間的關係，並幫助說明知識是自然相互關聯的，而不是孤立地存在於不同的課程或書籍中。”[5]
雖然 Connexions 網站上的大部分材料都是模組化非線性設計的產物，但它們並沒有侷限於一種建立開放內容的方法。作為證據，Connexions 最近從一家商業教科書出版商那裡購買了一本熱門教科書的版權：協作統計學。執行董事 Joel Thierstein 說：“我們希望這是許多中的第一個”[6]。自該書面世以來的第一年，又有 3 個集合重用了這些模組，用於自己的目的，包括補充材料、額外的家庭作業或額外的實驗材料（檢視所有 Connexions 協作統計學集合）。
2009 年 3 月 24 日，平世界知識 釋出了一份新聞稿，宣佈其已獲得 800 萬美元的風投資金。該資金背後的風險投資家之一在其部落格中解釋了他的理由：“如今，新的商科和經濟學大學教科書平均成本為 150 美元，許多教科書在過去一年中已超過 200 美元。在數字內容似乎唾手可得且廉價的時代，教科書價格實際上卻在上升。對於四年制公立大學的學生來說，教科書和相關材料的估計平均成本佔學費和雜費的 26%，而對於兩年制社群學院的學生來說，這個比例約為 76%（美國教育部）。隨著經濟衰退加劇，大學入學人數增加，大學預算被削減，每個人都被要求用更少的資源做更多的事情。為了應對這種情況，許多高等教育機構被迫提高學費和雜費，以維持運營，而原本就經濟困難的學生卻被要求承擔更高的經濟負擔。目前的情況是不可持續的，尤其是在當今的經濟和政治環境下。一場完美的風暴正在醞釀，它創造了理想的條件來擾亂大學教科書市場，並重寫所有規則”[7]
平世界知識成功地在開放性和紀律之間找到了平衡點。透過使用傳統的教科書創作模式，他們確保了高質量的書籍，這些書籍能夠及時創作出來，但他們保留了開放性的精髓，允許他們的書籍免費使用並重新混合到其他材料中。教科書透過免費的線上版本提供給學生，學生也可以選擇以不同的價格購買黑白版、紙質版或音訊版本。截至本文寫作之時，這種模式似乎正在奏效，平世界知識在 09 年秋季學期已經售出了超過四萬套課程包，並且未來的增長勢頭強勁。
維基百科內的同行生產可能能夠建立涵蓋各種主題的資訊……然而，化學過程動力學和控制可能不是其中之一。Benkler 對此原因進行了清晰的理論化——本質上是，世界上很少有專家（或潛在作者）能夠撰寫關於該主題的內容，而那些存在的專家卻沒有時間為開放式教科書貢獻大量內容模組。然而，彼得·伍爾夫教授面臨著一個困境。目前的教科書已經過時，而且沒有新的出版物即將問世。遵循化學工程的資訊規模化模型，他試圖建立一個開放式教科書（和開放原始碼課堂）模型，利用新技術和不同的教學模型來利用學生勞動力和學習成果，以實現超越課程本身目標的目標。[4] 化學過程動力學和控制開放式教科書就此誕生。
在學生潛在的好處中，伍爾夫包括以下內容
- 只有當你教它時，你才會真正瞭解一個學科
- 要求學生以互動的方式挑戰材料
- 降低教科書成本（免費）
- 有意義的工作：家庭作業可以幫助全球數千人[4]
使用學生也解決了開放式教科書專案面臨的主要挑戰之一。該專案沒有尋找該領域的志願者，這些志願者是專家，並願意免費貢獻，而是使用了學生作者（雖然不是專家），但他們希望在課程結束時保持一定的專業水平。在該專案的第一年結束時，90 名學生作者已經撰寫了超過 900 頁的文字。
在該專案的第二年，伍爾夫將課程的注意力轉向了改進文字和課堂動態。他為學生建立了 5 個角色
- 作者：撰寫新的維基百科文章
- 管理員：更新維基百科文章
- 主持人：編寫和講述 PowerPoint 簡報
- 智者：課堂輔導員或指南
- 探索者：課堂提問者[4]
學生輪流扮演每個角色，並修改或演示文字的各個部分。
2007 年的反饋表明，學生們並不習慣在以同伴為主導的環境中學習。壓倒性的資訊是“我們想要更多來自教授的材料”[4]。伍爾夫添加了使用 screenflow 的影片講座，這使他能夠在軟體/繪圖程式和他的講話之間來回切換。學生的好處包括：在他們喜歡的時間觀看講座，能夠停止和開始講座，並且能夠指定與確切時間和秒數相關的問題（例如，“15:40 處的方程式有點令人困惑”）[4]
2006 年，該網站每天大約有 100 個獨立訪客（即課堂上的學生），但到 2008 年，該網站平均每天有近 700 個訪客。伍爾夫收到了來自印度學生的電子郵件反饋，還收到了來自試圖將這本書翻譯成葡萄牙語的人的反饋，以及來自打算在現實世界應用中使用他的講座的化工行業人士的反饋：“喜歡你的影片系列。我打算用它來模擬一個 PHOSAM，該裝置用於從當地煉油廠的酸性水中提取 MH3”[4]
密歇根大學尚未將彼得·伍爾夫的開放式教科書模式擴充套件到其他課程，但他們確實有一個類似的專案/模型用於他們的開放教育課程庫。麻省理工學院最初的開放式課程專案在網上釋出了許多課程材料，包括教學大綱、讀物、PowerPoint、影片講座等等。麻省理工學院為該專案投入了人力（和資金）。從經濟角度來看，這種模式很難在密歇根大學等更大的教育機構中複製。這種情況與開放式教科書生產者所面臨的挑戰非常相似——解決方案也相似。現在鼓勵學生參與dScribe 流程。dScribe 並非課堂之外的人，而是積極參與者，他們通常會因為自己的工作而獲得課程學分（與參與彼得·伍爾夫的開放式教科書的學生類似）。這本開放式教科書所基於的課程也有一個 OER 頁面：SI 521 - 特別主題：開放式大學中的教學、學習和研究。
本文是密歇根大學資訊學院研究生創作的開放教育資源開放教科書的其中一章。雖然無疑受到 Peter Woolf 的開放化學工程教科書的啟發，但由於班級規模（12 名學生）和研究生課程的緣故，它存在顯著差異。學生選擇或建議了 1-2 個章節主題，然後在學期的大部分時間裡專注於這些章節。每個章節都分配了一名正式的審稿人，但學生也可以隨意貢獻或評論作品。每個章節都在課堂上進行討論，大多數章節都經過了重大修訂。已登入使用者可以在每個章節的“討論”選項卡中找到一些討論歷史記錄。
教科書的第二年工作仍在快速進行中，新一代學生接手了上一屆學生創作的章節，並對其進行了修改、新增內容，並幫助教科書不斷發展。雖然這種方法存在挑戰，但該過程已成功地建立了更優質的教科書，並在學生專注於他們選擇的章節時對他們進行教育。
本章是使用學生課程作業和社會構建的教學模式建立開放教科書的示例。利用學生作業解決了 Benkler 提出的關於在特定主題領域找到擁有時間建立大塊文字的志願者的主要理論問題之一。在這些課程中使用同行評審模型解決了第二個主要的理論障礙，即將模組整合到一個連貫的文字中所需的時間。它還以社會的方式構建了一個作者社群，他們對文字的“聲音”和型別有了更深入的理解。最後，教師對課程作業的評估充當開放教科書的最終評估。儘管目前存在許多“開放教科書”模型，但將學生用於開放文字的同行製作似乎是朝著實現這些技術期待已久的承諾邁出的重要一步。
- ↑ a b Weber, Steven. (2004). 開放原始碼的成功。哈佛大學出版社，劍橋。
- ↑ a b c d e f g h i j k l m n o Benkler, Yochai. “Common Wisdom: Peer Production of Educational Materials” 開放與可持續學習中心，2005 年。 http://www.benkler.org/Common_Wisdom.pdf
- ↑ a b 搜尋引擎歷史記錄 http://www.searchenginehistory.com/#google
- ↑ a b c d e f g Woolf, Peter. 2009 年 1 月 12 日在 SI 521：開放教育資源中的客座講座。幻燈片釋出在這裡：http://mediaonion.com/si521/images/3/35/PeterWoolfSlides.pdf
- ↑ Connexions 哲學 http://cnx.org/aboutus/index_html
- ↑ 萊斯大學獲得熱門教科書版權，將其免費提供線上。高等教育紀事。 http://chronicle.com/wiredcampus/article/3239/rice-u-buys-rights-to-popular-textbook-to-make-it-free-online
- ↑ Hirsch, Brian. 矽谷投資公司管理合夥人。部落格文章： http://newyorkvc.typepad.com/new_york_vc/2009/03/flat-world-knowledge.html
http://www.fhsst.org/ 免費高中科學教科書 (FHSST)，由開普敦大學的博士候選人於 2002 年創立。
http://www.gutenberg.org/ 古騰堡計劃是第一個免費電子書製作商。
http://www.merlot.org MERLOT（面向學習和線上教學的多媒體教育資源）透過機構合作關係獲得支援。
http://www.opentextbook.org/repository/ 開放教科書庫。
http://www.ck12.org CK-12 基金會是一個非營利組織，其使命是降低美國和全球 K-12 市場教科書材料的成本。
http://globaltext.terry.uga.edu/ 該專案將建立開放內容電子教科書，這些教科書將從網站上免費提供。也可以透過紙張、CD 或 DVD 進行分發。
http://www.opensourcetext.org/ 加利福尼亞州開放原始碼教科書專案 (COSTP) 是一項公共/私營合作專案。它旨在解決加州 K-12 教科書的高成本、內容範圍和持續短缺問題。
http://www.maketextbooksaffordable.org 可負擔教科書運動是 14 個州的學生和學生會聯合會組成的聯盟，他們致力於使大學更易負擔。
http://www.okfn.org/ 開放知識基金會 - 一個位於英國的非營利組織。
http://oerwiki.iiep-unesco.org 聯合國教育、科學及文化組織 (UNESCO) 開放教育資源社群
在盧安達國立大學使用 OER 教授物理 檔案從法語原文自動翻譯成英語。
http://openeverything.wik.is/ 開放一切 - 開放正在改變遊戲規則。而且，雖然維基百科和開源軟體為我們提供了很好的例子，但我們知道，開放性、協作和參與正在超越科技領域。它關乎價值觀和價值觀。開放的未來是巨大的。開放一切彙集了那些正在繪製這一軌跡的人。