SL 心理學/認知功能
愛德華·托爾曼在 1948 年發表了兩項研究，極大地與當時的主流行為主義觀點相矛盾。托爾曼研究了認知地圖，並用老鼠進行研究。他的第一個實驗研究了潛伏學習；學習不是研究人員立即就能知道的，這與透過只研究可觀察到的現象來將心理學變成硬科學的舉動形成了鮮明對比。托爾曼使用了三組老鼠，並將它們放在迷宮中。第一組在完成迷宮後沒有得到任何獎勵。第二組在完成迷宮後始終會獲得獎勵。第三組在研究的前 10 天沒有獲得任何獎勵，但在最後 8 天獲得了獎勵。托爾曼觀察到，第一組在跑迷宮時始終犯了很多錯誤，並且在 18 天的研究中幾乎沒有進步。第二組始終獲得獎勵，在犯錯數量方面不斷進步。第三組在最初的 10 天內幾乎沒有進步，但在出現食物獎勵後，進步顯著。第三組的進步比一直獲得獎勵的組更明顯。（托爾曼，1948）
- 托爾曼推測，第三組老鼠在研究的前 10 天內一直在學習迷宮，但由於沒有獲得任何獎勵，所以沒有動力完美地跑迷宮。
- 一旦有了獎勵，老鼠頭腦中潛伏的學習就變得有用，老鼠跑迷宮的效率也更高。
- 托爾曼打破了行為主義的約束，研究了一個研究人員無法立即察覺的過程，而且這個過程不是刺激反應的直接結果。
- 托爾曼的研究對 1960 年代發展起來的新認知方法產生了很大影響。
托爾曼的第二個研究是關於空間定位的。在這項研究中，老鼠在一個簡單的迷宮中跑來跑去，迷宮的起點在一個圓桌上。老鼠向北跑進迷宮，向左轉，向西跑，向右轉，向北跑，最後向右轉，向東跑。迷宮的終點有一個食物獎勵。此外，迷宮中沒有任何死衚衕或岔路；它非常簡單，老鼠跑完迷宮後，它們的位置會比起點高出約 3 點鐘，或相對於起點東北方向約 45 度。當老鼠學會了這個簡單的迷宮後，托爾曼在老鼠從起點桌子進入迷宮的入口處增加了 12 條新通道。托爾曼在原始通道的左側放置了三條通道，原始通道被封堵，所以當老鼠意識到這不是死衚衕後，就會立即進入並退出，並將另外 9 條通道放置在原始通道的右側。最常使用的路線是通往原始食物獎勵所在地的最近通道；在這種情況下，是第 6 號通道。（托爾曼，1948）
托爾曼證明，老鼠確實不需要遵循他所說的路線圖，即從 A 到 B，再到 C，最後到 D。老鼠已經形成了一個地形圖，可以幫助它們從 A 到 D 走最短的路線。托爾曼指出，“老鼠似乎不僅獲得了一條路線圖，說明最初專門訓練的路線通往食物，而是獲得了一張更廣闊的綜合地圖，說明食物位於房間的某個方向。”托爾曼再次拋棄了行為主義，表明存在可以研究的認知功能，即使這些功能無法直接觀察到。
沃爾夫岡·科勒提出了另一種學習理論，與之前提出的“嘗試錯誤”理論不同。科勒稱他的發現為頓悟學習。科勒最著名的頓悟學習研究是與蘇丹大猩猩進行的研究。
- 蘇丹被關在一個籠子裡，被展示了一根棍子
- 它可以使用棍子將水果拉到籠子附近，這樣它就可以撿起來。
- 在蘇丹學會了使用棍子夠到水果後，科勒將水果移到離蘇丹更遠的地方，超出了它短棍的範圍。
- 然後，科勒將一根更長的棍子放在蘇丹已經有的短棍的範圍內。
- 最初，蘇丹試圖用短棍夠到水果，但失敗了。
- 在蘇丹環顧四周後，它再次拿起短棍，用它夠到長棍，然後用長棍夠到水果。（科勒，1925）
科勒將這種型別的學習稱為頓悟學習。蘇丹從未被訓練用一根棍子夠到另一根棍子；它似乎頓悟了。科勒簡單地解釋道，學習中存在認知過程，學習不僅僅是條件反射。科勒證明，沒有逐步的塑造或嘗試錯誤，因此必須存在內部組織過程，導致新的行為。