科學：小學教師指南/課堂上的多元群體
作為未來的教育者，我們必須意識到我們會遇到獨特而不同的孩子。但是，我們應該都擁有一個共同的目標，即讓每個學生參與到適當的學習任務中，從而提高學習動機，最大限度地發揮他們的進步潛力。為了實現這一目標，我們需要考慮一些因素，包括孩子在身體、心理、社會和情感方面的差異，包括殘疾兒童和學業優秀的學生。
本節將涉及四個要點
- 文化多樣性 - 社會中存在多種文化或種族群體。
- 有風險的學生 - 聯邦法律現在要求所有殘疾兒童接受“最少限制環境”的教育。
- 學習障礙 - 這些學生往往受到較少的關注。教師應努力為他們設計符合其能力和技能水平的適當學習任務。
- 科學接觸 - 提供了關於發展性適宜科學活動的建議。
建議初級教師參加文化差異方面的課程。在教授科學的過程中，也可能出現一些問題。本節可能提供解決問題的建議，並建立聯絡，以提高新教育者對這些問題的意識，這應該是本節的最終目標。
許多學校因素會影響文化多元學生的學習成功，例如學校的氛圍和對多樣性的總體態度、社群參與以及文化響應式課程等等。在所有這些因素中，教師與學生之間的人際關係和學術關係可能是最具影響力的。這種關係被稱為學習的“核心關係” - 教師和學生的角色、學科內容以及他們在課堂上的互動。某些行為和教學策略使教師能夠與文化多元的學生建立更牢固的教學/學習關係。許多這些行為和策略體現了良好教學的標準做法，而另一些則針對來自不同文化的學生。下面列出了一些這樣的行為和策略。
欣賞和適應學生文化之間的異同。優秀的文化多元學生教師會熱情地承認個人和文化差異，並以積極的態度識別這些差異。這種積極的識別為制定有效的溝通和教學策略奠定了基礎。教師可以透過示範、教授、提示和強化等方式培養尊重和跨文化理解等社會技能。
與學生建立關係。對那些對教職工構成行為挑戰的非洲裔美國高中生的訪談表明，他們希望他們的老師瞭解他們在學校以外的生活，並且他們希望有機會參與學校的獎勵制度。瞭解學生的日常生活也能使教師提高課程的相關性，並使例子更有意義。
關注學生的學習方式，並觀察學生以識別他們的任務取向。
一旦瞭解了學生的取向，教師就可以調整任務以適應它們。例如，在一些學生開始一項任務之前，他們需要時間來準備或注意細節。在這種情況下，教師可以留出時間讓學生做好準備，為他們提供預備性組織者，並宣佈準備時間、任務開始時間。這是尊重他們對準備、儀式或習俗的需求的積極方式。
教導學生將自己的行為與環境相匹配。我們都將在不同的環境中表現出不同的行為。例如，我們在正式儀式上會表現得更加正式。教導學生了解家庭、學校和社群環境之間的差異，可以幫助他們適應每種環境的適當行為。例如，教師可以談論在社群與朋友交談與在學校與成人交談之間的區別，並討論每種行為在該環境中的價值和作用。雖然有些學生會自動調整自己的行為，但另一些學生則需要學習和提供充足的練習機會。讓家庭和社群參與進來可以幫助學生學習如何在他們互動的每一個環境中調整自己的行為。
對學生以不同方式和不同速度學習的事實保持敏感。我們每個人都是透過做不同的事情來學習的。例如，一個學生可能透過看到眼前的物體才能理解它。而另一些學生可能需要親自動手才能真正瞭解某件事的原理或記住資訊。確保視覺學習者能看到黑板，而人際交往學習者能與一群可以互相交流想法和新發現的同伴在一起。教師還應能確保沒有一個孩子掉隊。教導學習速度比其他孩子慢的孩子可能是一個挑戰，因為你希望放慢速度，但同時又希望他們繼續感到被挑戰。將所有因素考慮在內，根據學生的學習方式做出調整，可以極大地改善課堂氛圍，提高學生的學習意願。
使用多種教學策略和學習活動。提供多樣性為學生提供了學習的機會，這些機會能夠響應他們自己的溝通風格、認知風格和能力。此外，多樣性有助於他們發展和增強其他學習方法。
在制定學習目標和教學活動時，要考慮學生的文化和語言技能。為具有不同特徵的學生提供相似的學習機會。例如，要考慮為那些在外觀、種族、性別、殘疾、民族、宗教、社會經濟地位或能力方面存在差異的學生提供機會。
將情感和個人發展目標納入其中。為高成就者和低成就者提供更多機會，以提高他們的自尊心，培養積極的自我屬性，並增強他們的優勢和才能。這些機會可以增強學生的學習和取得成就的動機。
傳達期望。讓學生了解課堂規則，包括說話、課堂上口頭參與和在教室裡走動。告訴他們完成一項任務或學習一項技能或策略需要多長時間，並在適當的時候，向他們提供有關他們掌握某項技能或完成一項任務的能力的資訊。例如，可能需要鼓勵那些期望掌握但正在努力學習的學生。他們可能需要知道他們有能力掌握，但必須克服困難。
提供理由。解釋學習一個概念、技能或任務的好處。要求學生說出學習的理由，並解釋這個概念或技能如何在學校、家裡和工作中應用於他們的生活。
使用預備性和總結性組織者。在課前，給學生一個概述，並告訴他們活動的意圖或目標。如果適用，告訴他們課程的順序，並將其與以前的課程聯絡起來。在課程結束時，總結課程要點。
經常複習所學內容。例如，檢查學生是否記得簡單句和複合句的區別。在繼續進行新的相關課程之前，簡要複習上一節課的內容。
促進獨立思考和行動。有許多方法可以促進學生的獨立性。例如，當學生在沒有老師的具體指導的情況下開始工作時，他們就表現出了獨立性。當學生提出問題時，教師可以透過以一種讓學生知道如何自己找到答案的方式進行回應，從而鼓勵他們的獨立性。當教師要求學生評估自己的工作或進度時，他們就促進了個性化，要求學生在課堂上進行表演（例如，背誦或角色扮演）也會促進獨立性。
促進學生課堂專注行為。保持學生專注可以提高教學強度。老師可以透過及時開始課程並減少課程之間的過渡時間來幫助學生保持專注。流暢（無停頓）高效（無浪費）地從一個課程過渡到另一個課程，以及對發放試卷和設定視聽裝置等日常工作保持專業態度，都有助於保持學生的注意力。讓學生積極參與課程，例如提問需要學生回憶資訊的題目，也能幫助他們保持專注，並提升教學強度。
在課程和獨立作業期間監控學生的學習進度。在學生開始獨立完成作業時，檢查一下他們是否需要幫助，避免等到他們需要幫助時才提供幫助。詢問他們是否對正在進行的任務有任何疑問，以及是否理解正在做的事情。還要讓學生意識到可以在哪些情況下使用某種技能或策略，以及可以對這些技能或策略進行哪些調整，以便將其應用到更多情況中。
提供頻繁的反饋。優先提供多層級的反饋。例如，對正確的回答進行確認是一種簡短的反饋，而透過提供線索、重複或重新措辭問題來提示給出錯誤答案的學生則是另一種層級的反饋。老師還可以透過說明學生表現的合適方面來給予積極的反饋。最後，老師可以透過讓學生了解他們需要改進的特定表現方面來給予積極的糾正性反饋，並透過複習概念、提問、提供改進建議以及讓學生糾正自己的作業來進行。
要求掌握。要求學生掌握一項任務後才能進行下一項任務。當佈置任務時，告訴學生掌握任務的標準以及達到掌握的不同方式。當學生掌握了任務的某一方面或部分時，給予學生糾正性反饋，讓他們知道哪些方面已經掌握，哪些方面還需要進一步努力。當任務完成時，讓學生知道他們已經達到了掌握目標。