美國教育的社會文化基礎/問責制/靈活性
| “ | 我們的孩子們... 應該得到一個配得上這個偉大國家的教育。我們將共同確保每個孩子都能學習，不讓任何孩子掉隊。 | ” |
—喬治·W·布什 | ||
教師一直都感受到為他們所教的學生負責的必要性。他們對自己的學生產生了感情，希望他們能夠成功。根據州教育委員會網站，問責制意味著透過系統地收集、分析、使用和報告有效和可靠的資訊，讓關鍵個人和團體對學生的成績負責。問責制體系假設教育工作者、政策制定者和其他人知道如何利用這些資訊來改進教育。” 自從2002年聯邦法律“不讓一個孩子掉隊”（NCLB）開始實施以來，教師教學的時代比以往任何時候都更加受到審查。“不讓一個孩子掉隊”重新授權了多個聯邦計劃，這些計劃旨在透過提高對州、學區和學校的問責制標準，以及為父母提供更多選擇孩子上學的靈活性，來改善美國中小學的成績。（不讓一個孩子掉隊）該法案要求到2005-2006學年結束時，所有教師都必須“高度合格”。要被認為是“高度合格”的教師，新教師必須持有學士學位，並且必須能夠透過州測試，證明他們在所有小學核心科目領域的學科知識和教學技能，對於初中和高中，他們必須透過州測試，證明他們在他們教授的每個學術科目領域的學科知識和教學技能，並且必須擁有本科學位、研究生學位或相當於本科學位的課程、高階認證或證書。（不讓一個孩子掉隊）由於小型社群的學校規模很小，這些標準在全國各地實施起來非常困難。在與布坎南縣公立學校的教學助理凱瑟琳·羅的一段採訪中，羅表示：“在農村地區，我們經常不得不選擇任何願意與學生一起工作的人。我們在這個縣面臨著這個問題，因為我們已經僱用了該地區所有已知的合格人員，但我們仍然缺乏人手。”（羅）
教師不僅需要每隔一段時間重新認證自己，並且教師必須始終努力使自己的教育履歷更加完善，教師也會將這種問責制的想法個人化。這就是靈活性的用武之地。教師需要進入指導、輔導和持續的專業發展，以保持問責制。教師必須始終了解他們教授的內容，因為最終評估會回到所教授的內容上。（傑克遜）教師和管理人員必須始終檢查自己，以確保所有州標準都得到滿足，並按照預定的方式執行。為了做到這一切，教師必須保持靈活。教師必須願意付出額外的努力，以任何可能的方式幫助他們/她的學生。為了確保不讓任何孩子掉隊，教師需要始終尋找新的方法來激發學生的學習興趣，並以所有學生都能理解的簡單方式呈現內容。教師可以透過與學生一對一交流，並瞭解孩子最好的學習方式來保持靈活。在一個充滿孩子的教室裡，沒有一個孩子是相同的，因此教師必須靈活地應對以多種方式教學的機會，以適應他們遇到的各種型別的學習者。如果沒有這種靈活性，教師將剝奪他們的學生接受優質教育的機會。一個充滿愛心、無壓力的學習環境最適合孩子學習掌握標準化考試所需的知識。目前，大多數州都非常關注標準化考試，因此這種評估方式已成為常態。（齊默曼）學生和教師都感覺他們必須掌握考試技巧才能透過，但他們並沒有真正關注所教的材料。教師應該能夠幫助學生學習如何在儘可能少壓力的條件下以最簡單的方式參加考試。正如您所見，學生、教師和家長都生活在問責制的時代。學生被逼到極限學習某些標準，教師則要為學生的成績負責。（格斯奇）為了讓學生想要學習，可能需要提供獎勵來幫助學生保持動力。
2004年3月，教育部為農村學校教師、科學學校教師和教授多門課程的教師提供了三種新的靈活性方式。對於農村地區的教師，他們經常面臨著教授他們可能沒有資格教授的課程的任務。教育部給了這些教師 3 年時間在他們教授的額外科目領域獲得高度資格。他們還將接受專業發展和監督，以獲得這些科目的高度資格。科學教師很像農村教師。他們經常被要求教授多個科學領域。教育部透過將決定權留給州來提供靈活性，根據州的資格，確定教師是否在“廣泛”的科學領域或僅僅在一個特定科目領域獲得高度資格。對於目前教授多門課程的教師，他們被要求參加HOUSSE（高標準、客觀、統一的州評估標準）計劃，以在他們教授的每個科目領域獲得高度資格。這個過程往往非常重複。在新的指導方針中，州可以將這些評估彙總在一起，以便當前的多科目教師能夠一次性證明他們在所有科目領域獲得高度資格。（ECS）
新教師也被賦予了獲得“替代認證方式”的靈活性。這可能透過兩種方式實現，例如允許候選人在獲得州認證的同時進行教學，或者州本身可以採用新的認證途徑，例如對候選人進行全面評估，而不是依賴他們在教育學院課程中的課程。（ECS）
我們已經看到，“不讓一個孩子掉隊法案”對現任和未來的教育工作者提出了許多要求，但也留有靈活的空間。教育部在允許教育工作者透過多種方式獲得高度資格方面表現出靈活性，而教師個人則在確保他們所有學生都能以他們自己的方式學習標準化評估的材料方面表現出靈活性
點選檢視答案。
- A. 數學教師、內城學校教師和農村學校教師。
- B. 科學教師、數學教師和社會研究教師。
- C. 科學教師、農村學校教師和多科目教師。
- D. 農村學校教師、雙語教師和科學教師。
- A. 指導
- B. 專業發展
- C. 輔導
- D. 寫報告
- A. 尋找新的方法來激發學生的興趣。
- B. 以易於理解的方式教授材料。
- C. 評估學生的學習能力。
- D. 以上所有內容。
- A. 重複。
- B. 耗時過長。
- C. 很無聊。
- D. 以上皆非。
- A. 碩士學位
- B. 本科學位
- C. 高中畢業證
- D. 以上皆非
點選檢視示例答案。
- Goldman, Elizabeth 和 Jackson, Amy. (2006) 教師質量：與 Amy Jackson 對話。2007 年 2 月 10 日檢索自 http://www.necomprehensivecenter.org/events/TQsymposium2006_jackson
- Gusky, Thomas R. (1998)。我們問責的時代。員工發展雜誌，第 19 卷，第 4 期。2007 年 2 月 10 日檢索自 http://www.nsdc.org/library/publications/jsd/guskey194.cfm
- 不讓一個孩子掉隊。2007 年 2 月 10 日檢索自 http://en.wikipedia.org/wiki/No_Child_Left_Behind
- Rowe, Kathleen。個人訪談。2007 年 2 月 1 日。
- Zimmerman, Enid. (2004) 這是一種互相幫助的方式：透過坐下來與學生交談來進行評估。2007 年 2 月 10 日檢索自 http://ed.arte.gov.tw/uploadfile/periodical/914_0204_5064.pdf
- 1998。美國教育部。改進教師問責制和激勵措施：改進教師質量的新方法。2007 年 2 月 10 日檢索自 http://www.ed.gov/pubs/PromPractice/chapter7.html
- 2004 年 3 月。不讓一個孩子掉隊新政策的靈活性：高度合格的教師。2007 年 2 月 10 日檢索自 http://www.ed.gov/nclb/methods/teachers/hqtflexibility.html