美國教育的社會和文化基礎/問責制/學生
在全國乃至全球的課堂上，常見到這樣一幕：一些學生在課堂上懶洋洋地坐著，而他們的同學則努力完成老師佈置的作業。他們坐在教室的邊緣、角落裡，低著頭，不願參與討論或課堂作業。下課後，他們魚貫而出，走到走廊裡，坐上校車或朋友的車。回到家，他們最多隻能獨自一人；最糟糕的是，他們的父母會無情地反覆毆打他們，直到他們血流不止。他們的夜晚是在電視機前度過，觀看衛星電視或玩Xbox，或者瀏覽色情網站。學生們開始曠課，因為他們能夠做到，很快他們發現自己落後於班上的其他同學。老師打電話到他們家，卻發現父母不在家，號碼停機，沒有轉發地址。透過這一系列事件，父母和孩子都沒有對孩子的學業進步負責。
那麼，學校或整個教育體系又如何期望他們承擔責任呢？
的確，“在校生身份”（in loco parentis），即“代替父母”的學說似乎沒有盡頭，這一概念借鑑於18世紀的英國，用來描述教師和學校在學生上課期間為學生最大利益著想的責任。雖然該學說最初在美國被應用於主張體罰學生的教師，但它逐漸擴充套件到一個更加具有挑戰性的環境中。現在，學校以曾經屬於家庭和社群的方式行事，“因為社會其他因素……似乎無法或不願繼續履行其歷史角色”（Conte，2000，第195頁）。
教師和管理人員往往既是學生心理的照顧者，也是他們思想的教育者。根據Conte的說法，這並沒有讓教師感到不安。他們認為這是他們職責的必要延伸，有助於培養學生的信任和責任感。
新澤西州的一組在職教師被問及在學校環境中可能發生的、他們認為需要像家長一樣做出回應的活動。
- 偷竊（81.7%）
- 作弊（90%）
- 欺凌（88.3%）
- 粗話（90%）
另一個問題探究了他們是否願意像家長一樣，透過以下方式做出回應
- 體罰：73.3%
- 留校察看：70%
- 取消特權：88.3%
83%的教師表示，他們願意與學生談論人際關係；36.7%的教師表示，他們可以討論性行為；83%的教師表示，他們願意與學生談論家庭問題（Conte，2000，第195頁）。
居住在新罕布什爾州南部的教育心理學家、作家、研究員和演講家Kathie F. Nunley認為，提高實際學習方面的學術嚴謹性是透過確保學生學習來讓他們承擔責任的關鍵。老師們總是可以要求學生完成另一張工作表，他們可以很容易地與午餐時正確的人一起完成，或者在家裡看電視時填寫表格。
“無論是口頭的還是書面的，日常測驗都很容易進行，”Nunley（2004）寫道。“從作業中隨機選擇一個問題，並根據該評估給出分數。選擇他們十個詞彙中的兩個，並根據這兩個詞獎勵分數。在索引卡上寫一些示例數學題，讓學生抽取一張卡片，完成問題，並根據該示例工作獎勵家庭作業分數。
“一開始，學生可能會感到震驚，甚至對策略的改變感到憤怒。但堅持你的政策，解釋原因，最終你的學生實際上會感激你足夠關心他們，重視他們在學習上花費的時間”（Nunley，2004）。
同樣，範德比爾特大學IRIS教師強化中心的Carolyn Evertson和Inge Poole兩位研究人員也指出了教師可以採取的幾個途徑，以保持學生的注意力，並讓學生積極參與到他們的教育中。這些教師必須制定和實施策略，幫助學生完成課堂作業。
他們確定了有效問責制系統的五個組成部分
提供內容教學：確保所有學生都理解並能夠應用與課堂作業相關的內容，這意味著學生可以在他們以前的學習經驗、內容和佈置的課堂作業之間建立有益的聯絡。
創造支援性環境：建立一個支援學生學業努力的課堂環境，需要營造積極而富有成效的氛圍，這種氛圍旨在鼓勵學生的努力，幷包含每個學生的文化傳統和理解。
為期望的結果建模：為學生提供課堂作業流程和完成作業的模型，這意味著學生可以獲得教師期望的具體示例。
分配適當的任務：確保任務與學生的技能和能力相匹配，意味著要仔細評估學生的理解，以便清楚地瞭解學生的優勢和劣勢。
提供及時的反饋：瞭解結果是激勵學生的強大動力。為了讓學生保持參與度並專注於他們的課堂作業，他們應該在作業進行中和完成後都收到反饋（Evertson & Poole，2007）。
讓學生對學業成功負責也意味著確保他們到校上課。佐治亞州托馬斯維爾的官員找到了一種方法，透過讓學生承擔記錄出勤率的責任來提高學生的出勤率。當托馬斯維爾中央高中的出勤記錄任務對學校管理人員和教師來說變得過於繁重時，一個師生小組建議了這項措施，並得到了地區領導的批准。一個季度內缺席五次意味著該課程不及格，如果缺席有特殊情況，學生可以向由教師、管理人員和學生組成的委員會提出申訴。學校還在學生接近第五次缺席時通知他們。結果：該專案第一年的平均日出勤率提高了6%（Childs，1979）。
由於工作原因而與孩子學業成功脫節的家長們，已經轉向網際網路，將其作為參與孩子學習進步的最佳途徑之一。如今，許多學校都提供線上成績簿，以便家長能夠在虛擬課堂上獲得一席之地。這些成績簿也受到教師的歡迎，因為它們易於備份，並且提供了精確計算成績的計算機公式。
像Esembler和mygradebook.com這樣的網站可以讓家長和學生登入教師的成績簿，檢視成績、出勤情況、即將到來的作業，以及與教師溝通。ThinkWave.com為教師提供了定製的講義，以便他們可以與家長一起傳送密碼資訊，從而允許家長在家或辦公室訪問教師的成績簿（Nixon，2002，第58頁）。
所有這些參與都讓學生感到意外地滿意。75%的中學生表示，他們希望父母更多地參與學校活動。在這個技術嫻熟的孩子時代，鼓勵他們讓父母上網可以成為一個主要的動力來源。他們可能會很高興教父母如何瀏覽這些網站，而父母也會受到孩子對學校興趣的鼓舞（Nixon，2002，第58頁）。
這些只是學校為增強學生對教育的責任感而使用的方法中的一小部分。只要學生繼續在現代學校中掉隊——或者找到方法從中溜走——學校管理人員就會繼續尋求新的方法來幫助他們承擔責任。
點選檢視答案。
- A. 父母永遠是對的。
- B. 代替父母。
- C. 代替一個瘋狂的父母。
- D. 父母有權利。
- A. 無能。
- B. 腐敗。
- C. 違憲。
- D. 不能或不願。
- A. 作弊是他們唯一關心的主要問題。
- B. 偷竊是最不嚴重的惡行。
- C. 使用粗話比作弊更糟糕。
- D. 欺凌並不危險。
- A. 選擇一些詞彙。
- B. 根據樣本作業來獎勵家庭作業分數。
- C. 發放大量的講義。
- D. 讓學生決定他們的測驗題目。
- A. 他們不喜歡父母參與他們的教育。
- B. 他們喜歡父母監督他們。
- C. 他們喜歡幫助他們的父母。
- D. 他們的父母很遜。
點選檢視示例答案。
我們將要追求的領域之一是學術嚴謹性。我的團隊將共同努力，讓學生成為制定更嚴格、以知識和技能獲取為導向的專案的利益相關者。我們將讓學生參與確定他們將學習什麼，然後參與這些材料的教學，然後再次讓他們參與給同伴的作業評分。這將透過讓他們參與決定如何提供教育來增強他們對自身教育的主人翁意識。
我們的教師將獲得額外的時間來教授他們年級必須涵蓋的單元，以確保學生在接受測試之前理解資訊。教師還將與學生一起確保他們理解對他們提出的高期望。教師將在不同學科之間開展合作，幫助學生在他們之前的學習經歷、內容和分配的課業之間建立聯絡。
我們的教室將是合作空間，是所有學生、教師和學習之間積極關係的基礎。我們將專注於差異化教學，以確保任務與學生的技能和能力相匹配。這意味著要仔細評估學生的理解，以便清楚地瞭解學生的優勢和劣勢。教師還將提供關於學生進步的及時反饋。- Childs, M.L. (1979)。讓學生對缺勤負責。NASSP 公報，63, 119。
- Conte, A. E. (2000)。在校家長：依然存在。教育，121, 195-200。
- Evertson, C. & Poole, I. 課堂工作的問責制。範德比爾特大學 IRIS 教職工強化中心。
- Nunley, K.F. (2004) 問責制：必須的。Help4teachers.com。2007 年 9 月 21 日檢索自 http://help4teachers.com/accountability.htm。
- Nixon, M. (2002)。網路如何讓家長“知情”。T.H.E. 雜誌，9, 9, 58-60。