美國教育的社會和文化基礎/確認/智力

智力的不同概念是什麼？

你很聰明。這難道不會讓你對自己感覺良好嗎？智力是一種高度重視的品質，大多數人都渴望擁有它。但它到底是什麼？它從哪裡來？它是如何衡量的？最重要的是，智力在教育領域是如何應用的？這篇文章將解答所有這些問題。

什麼是智力？

定義

《百科全書》將智力定義為“通常指推理、解決問題、抽象思維、學習和理解新材料以及從過去經驗中獲益的一般心理能力(1)”。《大英百科全書》將其定義為“有效地適應環境的能力，無論是透過改變自己，改變環境，還是找到一個新的環境(2)”。即使是在廣為接受的百科全書中，這些定義也是不同的。即使我們認為美國公眾普遍同意對智力的定義，許多學者和研究人員也有不同的觀點。到目前為止，專家們還沒有完全達成關於智力一個特定定義的共識。關於智力的品質、起源和衡量方法，仍存在許多問題，因此達成共識很困難，也很不可能。

文化考量

從根本上說，許多人不同意智力是否是一般的心理能力，或者它是否因文化而異。我們知道不同的文化重視不同的東西來代表智力(1)。北美社會重視數學和語言技能作為智力標誌，而南太平洋的一些航海文化重視空間和導航技能(1)。這篇文章不會關注智力方面的文化問題，但值得注意的是，文化之間確實存在差異，在評估智力和智力測試時應予以考慮。

智力是如何衡量的？

高爾頓

對智力的興趣和研究始於19世紀後期，當時弗朗西斯·高爾頓爵士開始測試人們的品質，例如名聲、獎項、反應時間和身體比例(1)。詹姆斯·凱特爾很快跟隨了高爾頓的思想，並開發了超過50項旨在衡量基本心理能力的測試(1)。

斯坦福-比奈測試

第一個用於預測學校成功的智力衡量標準是由法國政府推動的，它試圖找到一種客觀的方式來確定哪些學生有能力接受正規教育，哪些學生被歸類為智力遲緩，需要補救幫助。因此，法國心理學家比奈和西蒙開發了一種測試，衡量實踐知識、記憶力、推理能力、詞彙量和解決問題的能力(1)。比奈的測試由斯坦福大學心理學家路易斯·特曼修改，並在美國出版，被稱為斯坦福-比奈測試(1)。

智商

特曼首次創造了智商 (IQ) 這個詞，它是一個分數，是心理年齡除以實際年齡的函式。雖然智商這個詞仍在使用，但它並不指代同一個方程式。現代智力測試根據標準差 (與同齡人的平均水平之間的差異) 來確定一個人的分數(1,2,6)。

目前使用的智力測試包括斯坦福-比奈測試、韋克斯勒成人智力量表 (WAIS)、韋克斯勒兒童智力量表 (WISC)、考夫曼兒童評估電池 (Kaufman-ABC) (1)。個人智力測試價格昂貴且耗時，只能由經過專門培訓的心理學家進行。群體智力測試，例如奧蒂斯-倫諾學校能力測試和認知能力測試，更具成本效益，因此經常在學校使用(6)。

關於智力的不同理論

“g因子”

查爾斯·斯皮爾曼提出了一種早期的智力理論，該理論涉及一個通用因子，通常被稱為“g因子”。g因子被認為是影響任何智力測試表現的潛在心理能力(1)。

主要心理能力

隨著對 g 因子的質疑，下一個想法是主要心理能力理論，具體到不同的能力領域，包括語言理解、語言流暢性、數字、空間想象力、歸納推理、記憶力和知覺速度(2)。

流體智力和晶體智力

流體智力是智力的生物學基礎，涉及推理能力、記憶容量和資訊處理速度(1,6)。晶體智力涉及透過學習獲得的知識和技能(1,6)。由於大多數智力測試都測量流體智力和晶體智力，因此它們彼此相關。因此，有些人認為這一理論支援斯皮爾曼的 g 因子。

多元智力

“	重要的不是你有多聰明，而是你如何聰明！	”
—(4)

近年來，人們越來越關注不同智力領域的概念(6)。1983年，霍華德·加德納提出了一個智力概念，其中包括八種獨立的智力：邏輯-數學、語言、音樂、空間、身體-運動、人際關係、內省和自然觀察。多元智力理論並不關注智力測試，而是解釋了人們所展現出的廣泛的能力(6)。

許多批評加德納理論的人指出，他對不同智力缺乏正式的測量標準，缺乏科學支援資料，以及忽略了先前關於“g因子”存在的既定研究(1,5,6,7)。儘管存在所有批評，多元智慧理論在教育工作者中被廣泛接受，因為它為學校教育方式提供了新的視角(5)。也許是那些“學習緩慢”、成績不佳的學生，只是沒有得到合適的機會，讓他們在學校傳統上強調的科目以外的其他領域展現自己的智慧。這擴充套件了智力的概念，並暗示了傳統課程過於侷限的可能性。一些學校嘗試設計和實施評估和發展加德納八種多元智慧的課程 (1)。

一些教師透過分析每項活動中涉及多少種多元智慧來評估其課堂活動的有效性 (3)。如果一項活動涉及語言、空間和身體運動智慧，那麼它將被認為比只測量邏輯數學智慧的活動更有效。

三元智力理論

三元智力理論是智力認知視角的體現，它關注人們如何運用自己的智力 (6)。由羅伯特·斯滕伯格提出的三元智力理論，認為人類智力有三種類型：分析型、實踐型和創造型 (6)。

情商

情商“包括感知和表達情緒、將情緒融入思維、理解和推理情緒以及調節情緒的能力 (6)”。情商的概念由薩洛維和梅耶在1990年提出，並於1995年由丹尼爾·戈爾曼在其暢銷書《情商》中推廣。戈爾曼認為，情商在一個人一生中成功的程度中佔80%，而剩下的20%取決於智商。陳杰教授將情商的五大主要特質定義為“自我意識、情緒管理、自我激勵、衝動控制和人際交往能力”。多因素情商量表（MEIS）是眾多情商測試中最具實證支援的量表 (6)。

情商和智商並不相互依賴。它們的不同之處還在於，一個人的情商可以“培養和顯著加強，並且學生在任何時候都可以提升情商”。(陳杰) 教師面臨的挑戰是在傳統課堂上培養這種發展。一個選擇是安排專門的時間或課程，專注於自學或個人意識。另一個選擇是小組合作，這在現有課程中更容易實施。當小組合作旨在促進創造性思維和直覺時，它在情商發展方面特別有效。

智力的起源：先天與後天

關於遺傳因素還是環境因素決定智力的爭論已經持續了許多年(1,2)。許多研究，尤其是雙胞胎研究，都指向遺傳因素的影響，而許多其他研究，包括收養研究、環境剝奪和豐富研究以及家庭環境研究，都指向環境對智力的影響 (6)。先天和後天都被科學證明對智力有重大影響。影響的具體百分比可以估計，但顯然這是一個複雜的公式，既涉及遺傳影響，也涉及環境影響。

為什麼智力對教育領域很重要？

“	儘管在專業和學術出版物中爭論仍在繼續，但多元智慧的概念已毫無疑問地成為教育工作者和普通大眾看待世界的思維方式的一部分。	”
—(5)

作為教育工作者，我們必須瞭解關於智力的不同理論，因為它們會影響我們看待、教授和測試學生的方式。更不用說智力理論會影響整個學校系統，正如我們在加德納的多元智慧理論中所看到的那樣。作為教師和管理人員，我們必須認識到先天和後天影響的重要性，以便我們能夠對兒童的生物能力敏感，並且決心好好教導他們，並推動他們達到最高潛能。我們不必都同意採用哪種智力理論，但我們必須對兒童思維方式的不同概念保持開放的心態。我們都希望教好並積極影響我們的學生。瞭解智力理論可以幫助我們有效地做到這一點，以便我們知道如何接觸學生並挖掘他們的潛力。

選擇題

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史密斯老師經常佈置涉及多種學習媒介的活動。例如，學生被要求用詩歌、圖片或歌曲來描繪一個數學公式。她最有可能遵循哪種智力理論？

A. g因子

B. 流體智力

C. 多元智慧

D. 主要心理能力

C. 多元智慧 (多元智慧的支持者會嘗試解決幾個不同的領域。)

七年級學生羅比在學業上表現良好，但在社交方面卻很吃力。他很難意識到其他學生對他感到沮喪。當老師問他怎麼了時，他也難以與老師溝通。羅比可能缺乏哪種智力？

A. 結晶智力

B. 情商

C. 多元智慧

D. g因子

B. 情商 (情商包括感知和表達情緒。)

如果學校正在給學生進行智力測試，那麼由於易於管理，最有可能使用哪種測試？

A. 斯坦福-比奈測試

B. 韋氏兒童智力量表 (WISC)

C. 考夫曼兒童評估電池 (Kaufman-ABC)

D. 認知能力測試

D. 認知能力測試 (團體測試更容易管理，而認知能力測試是唯一一個團體測試選擇。)

為什麼老師可能會抗拒使用智力測試來衡量他的學生？

A. 他有很多國際學生，他認為智力測試沒有考慮到文化差異。

B. 他寧願不知道哪些學生需要額外幫助，因為這會使教學變得更加複雜。

C. 集體智力測試很費時間，所以他不想從教學中抽出時間。

D. 必須由訓練有素的心理學家來進行集體智力測試，所以他不想處理這些麻煩。

A. 他有很多國際學生，他認為智力測試沒有考慮到文化差異。

一位老師根據學生的文化和其父母的學業成就來判斷學生的智力水平，這過度強調了什麼？

A. 環境因素

B. 遺傳因素

C. 社會經濟因素

D. 情緒因素

B. 遺傳因素 (遺傳因素，由文化和父母代表，並不完全決定智力。)

以下哪個不是智力測試的例子？

A. 斯坦福-比奈

B. 韋氏成人智力量表

C. 韋氏兒童智力量表 考夫曼兒童評估電池

D. 弗洛伊德智力評估商數

D. 弗洛伊德智力評估商數

對智力的興趣和研究始於19世紀後期，當時_________進行了研究。

A. 加德納

B. 高爾頓

C. 西蒙和比奈

D. 特曼

B. 高爾頓

_________的概念是由薩洛維和梅耶在1990年提出的。

A. 情商

B. 三元智力理論

C. “g”因子

D. 智力商數

A. 情商

問答題

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教師應該如何在課堂上運用他們對智力理論的知識？

教師應該利用智力理論，透過反覆試驗來改進他們的教學和測試。由於關於智力的官方定義及其衡量方法存在如此多的爭論，教師應該將這些理論作為嘗試不同方法的平臺。例如，一個探索在課堂上使用多元智慧的教師可能會嘗試佈置一些能夠調動加德納八種智慧中幾種的任務。該教師可能會特別關注嘗試一些涉及那些傳統上沒有在學校中測試過的智慧的任務（除了邏輯數學和語言以外的所有智慧）。如果在嘗試一段時間後，教師發現它沒有產生任何效果，那麼他可能會嘗試不同的方法。在另一個例子中，研究可能會指出在學年開始時使用集體智力測試的價值。管理人員和教師可以嘗試這種方法，以便更好地瞭解學生的學習能力，從而更有效地教學。然而，如果它導致了更多的問題或者沒有帶來任何好處，那麼他們可能在下一學年不再使用這種方法。最重要的是，教師和管理人員願意利用他們掌握的任何資訊來有效地接觸學生。智力研究可以作為教師嘗試各種教學和測試方法的跳板。

參考文獻

1. "Intelligence." Microsoft® Encarta® 線上百科全書 2007. http://encarta.msn.com © 1997-2007 微軟公司。
2. “Intelligence.” (2007). 在 大英百科全書 中。2007年6月26日檢索，來自 大英百科全書 線上：http://search.eb.com.proxy.wm.edu/eb/article-13356
3. Martin, Graham P. 和 Carter Burnette。“透過多媒體最大化多元智慧：對加德納理論的實際應用。”多媒體學校 7.5 (2000年10月): 28. InfoTrac OneFile. 湯姆森蓋爾. 威廉與瑪麗學院. 2007年6月30日。 [1]
4. McKenzie, Walter. (2002). “多元智慧：不是你有多聰明，而是你如何聰明！”教育世界。 http://www.educationworld.com/a_curr/curr207.shtml
5. 多元智慧：20年後。(ChalkTalk)。(2005年3月) 在 教師 (1990), 114, pS2 (1) 中。2007年6月26日檢索，來自 InfoTrac OneFile 透過 湯姆森蓋爾: [2]
6. 心理學：主題與變式。第六版。Wayne Weiten. 湯姆森-沃茲沃斯。2004。
7. White, John. (2004). “解開模糊思考。”(霍華德·加德納的多元智慧理論)(觀點)。泰晤士教育增刊 4609. 來自 InfoTrac OneFile。
8. Chieh, Hang Chang。“培養大學生的情商。”CDTL 簡報。教學與學習發展中心。1999年3月10日。