美國教育的社會和文化基礎/致謝/終身學習
在我工作的學校裡，我在走廊裡走著，被二年級的學生亨特攔住了。他舉著三本剛從學校圖書館借來的書，書名分別是《加拿大》、《阿拉斯加》和《紐西蘭》，他說：“我在學習地理。”“哦，那太好了，”我說。“所以你們班正在學習其他國家？”“不，我自己在學，”他回答說。亨特的好奇心是終身學習過程的一個簡單例子。他擁有描述終身學習者的特點。亨特主動去尋找他感興趣的東西，並透過在圖書館借書來追求行動的動力。他未經提示地分享他的發現也體現了終身學習者的品質。
| “ | 授人以魚，不如授人以漁。 | ” |
——中國諺語 | ||
終身學習，顧名思義，是指從出生前開始，持續終生的學習。終身學習是一個人們從與環境互動中獲得意義的過程。這包括社會環境和物理環境。學習是一個自然而持續的過程，它產生對概念的新理解或更深層的理解。(美德)為了深入理解這些重要的概念，教育工作者需要關注終身學習者的特點。終身學習者是建立起來的，一個人所學到的東西建立在以前的生活經驗之上。一個對特定科目痴迷的人可能會被心理學家稱為“特質好奇”的人。這個人是“傾向於深入研究吸引他注意力的科目，在這個過程中更多地瞭解自己和世界的人。”(心理學今日，2006年10月，伊麗莎白·斯沃博達的《培養好奇心》。第57頁)“特質好奇”的人與“終身學習者”是同義詞。
在M. K. 史密斯關於終身學習的文章中，他詳細闡述了終身學習的歷史，分享了他的發現，“終身教育的理念在本世紀由巴茲爾·耶克斯利(1929)首次完整闡述。他和愛德華·林德曼(1926)為全面理解教育作為日常生活持續方面提供了智力基礎。他們借鑑了各種大陸傳統，例如法國的“終身教育”概念，並借鑑了英國和北美成人教育的發展。(史密斯)如今，許多教育工作者透過讓學生參與活動來培養他們的好奇心，並培養能產生終身學習特徵的學習技能來促進終身學習。(美德)
終身學習者擁有學習的願望。這一特點貫穿終生。無論他們處於人生的哪個階段，他們都在尋找有目的和有意義的活動來促進他們的學習需求。終身學習者的特點包括
- 內在動機(世界銀行)
- 分析思維技能(世界銀行)
- 獨立學習和思考的能力(世界銀行)
- 創造力(世界銀行)
- 解決問題的能力(世界銀行)
- 溝通(世界銀行)
- 團隊合作(世界銀行)
- 深思熟慮(美德)
- 尊重懷疑(美德)
- 智力好奇心(美德)
- 適應不同的視角(美德)
在終身學習的環境中，教師關注的是學習而不是教學。教師充當引導者和知識來源的指南。哈里·王在他的書《如何成為一名有效的教師》中指出，“教師在學校做了大部分工作這一事實解釋了為什麼學校裡學習這麼少。根據研究，只有35%的分配時間用於學習。”王繼續強調“教師在放學後感到疲憊的原因是他們一直在工作。如果我像許多教師一樣努力工作，我也會感到疲憊。但你注意到學生離開後下午3點會發生什麼嗎？“是的，是的，是的！”為什麼他們精力如此充沛？因為他們整天坐在學校裡什麼也沒做，而老師卻在做所有的事情。做工作的人是唯一一個學習的人！”(王)
教育工作者需要尋找學生的興趣並相應地進行計劃，目的是讓學生參與進來。王強調了一個重要的事實，“教師的作用不是覆蓋，教師的作用是揭開。”(王)教育工作者正試圖將NCLB的任務納入課堂，卻很少花時間去了解學生的興趣。“學習與教師所涵蓋的內容無關。學習與學生所取得的成就有關。”(王)學生掌控自己的個人學習，並有動力想要學習更多。終身學習的概念依賴於每個人都可以成為自我導向，並認識到在日常生活中運用終身學習技巧和技能的重要性。(史密斯)大衛·埃爾坎德在他的書《匆忙的孩子》中提到了流水線學習。埃爾坎德說，“工廠管理系統的弊病在於它推動孩子太多，並將他們置於一個統一的模子裡，孩子為了老師和管理人員而被推動去表演或生產。技能與運用技能的能力之間存在著區別。當技能孤立地學習時，它們與其運用之間的聯絡是微弱的。有創造力的教師更願意採用各種教學技巧，讓孩子們將學科知識融入到自己的生活中。教育理論家長期以來一直認為，與理解或寫作無關的基礎技能重複練習是最沒有效率的教育方式，在某些情況下甚至會適得其反。”(埃爾坎德)
| “ | 教學是幫助發現的藝術。 | ” |
——哈里·王 | ||
如果我們作為教育工作者要為21世紀培養終身學習者，最好的起點是他們的早期。學前教育正在成為當今時代不可或缺的一部分。將學習融入我們最年輕的終身學習者的生活中至關重要。在早期，孩子們透過與周圍環境的密切互動來學習，有些人稱之為主動學習。主動學習環境對兒童友好，依賴於使用自然和現有的材料。主動學習始於幼兒操縱物體，利用他們的五種感官來了解物體。這種行為給了孩子一些真實的東西可以思考並與他人交流。學前兒童的思維非常具體。抽象概念透過這些與材料和人員的具體經驗開始形成。孩子們在主動學習中做大部分工作，而老師提供必要的支援。主動學習的學前環境有五種要素。這些要素包括材料、操作、選擇、來自孩子的語言和成人支援。將與其他孩子的互動和有目的的、有意義的經歷結合起來，學前兒童將有充分的機會進行解決問題，這是終身學習者的另一個重要特徵。(霍曼和韋卡特)在學前兒童身上開啟終身學習的最重要方面之一是點燃“渴望之火”，以促進內在的學習動機。
終身學習者能夠對自己的生活和社會做出明智的選擇。哈里·王建議，“有兩種人：工人和領導者，他們都具有獨特的特徵，而這些特徵會讓人在生活中得到一定的成果。”(王)王在識別工人與領導者的區別中給出了一些例子：工人透過危機進行管理，領導者透過領導進行管理。工人充滿了藉口，領導者有計劃、目標和願景。工人的著裝像勞動者，領導者的著裝是為了成功。工人抱怨其他人、地點和事物，領導者讚美其他人、地點和事物。工人閒聊，領導者注意。工人談論得不到尊重，領導者的成功贏得尊重。工人是受害者，領導者擁有權力並處於控制之中。受害者是指那些因為缺乏對自己生活的適當控制而遭受苦難的人。(王)
總之，我們可以看到創造一個培養終身學習者的學習環境的重要性。人們不僅透過實踐學習，而且在群體中學習，互相學習。作為教育工作者，我們透過為促進終身學習的學習環境提供必要的要素，可以培養出不是流水線式的學生，而是具有學習慾望的學生。哈里·王給我們留下了關於激發學習慾望的兩個重要見解：“教學是協助發現的藝術。你可以教一節課一天，但如果你教好奇心，你就可以教一輩子。”（王）
點選揭示答案。
- A. 固執
- B. 搗亂者
- C. 好奇的人
- D. 懶惰的人
- A. 工作表
- B. 選擇
- C. 成人支援
- D. 來自孩子的語言
- A. 被動
- B. 主動
- C. 中立
- D. 負面
- A. 好奇心
- B. 創造力
- C. 溝通
- D. 自滿
- A. 抱怨
- B. 擁有目標、計劃和願景
- C. 疏忽
- D. 成為受害者
點選揭示樣本答案。
當我上三年級的時候，我被貼上了“壞種子”的標籤。我被隔離在同學之外，每天都被分配了一個日程表，要查字典找到 15 個單詞，解釋、押韻，每個詞用一個句子寫出來。我應該讀一本自己選擇的書，還有 50 道數學題，以及一些科學工作簿的頁面，並在週末前完成所有任務。雖然有人會感到不知所措和沮喪，但我喜歡這種方式。事實上，我主動要求這種安排。我能夠更好地瞭解自己的學習方式，以及我在任何特定科目中的喜好和厭惡。我可以去跟老師說：“我非常喜歡這個科學話題，我還想了解些什麼？”透過把球交到我的手中，我的老師能夠更好地教我。我能夠表達我想學什麼，以及什麼引起了我的興趣。我能夠對學習感興趣，因為我對學習的內容和方式有發言權。我認為賦予學生找到自己喜歡思考的東西的能力將激勵他們成為終身學習者。如果你告訴他們學習是多麼容易，他們會永遠這樣做。——丹·巴恩斯
- 埃爾金德，大衛。（1981 年）。《匆忙的孩子》。馬薩諸塞州雷丁：艾迪生-韋斯利
- 霍曼，瑪麗和韋卡特，大衛。（1995 年）。《教育幼兒》。密歇根州伊普西蘭提：高/範圍出版社
- 《今日心理學》雜誌，2006 年 10 月，《培養好奇心》作者：伊麗莎白·斯沃博達。第 57 頁。
- 史密斯，M. K.（1996 年，2001 年）“終身學習”，非正式教育百科全書，http://www.infed.org/lifelonglearning/b-life.htm。檢索時間：2007 年 9 月 16 日。
- 維爾奇，大衛·查爾斯，《中學教學與學習，個人視角》（觀點）（論文）。《清算所》80.5（2007 年 5 月 - 6 月）：243（2）。通用一檔案。蓋爾。老自治領大學圖書館。檢索時間：2007 年 9 月 16 日。 http://www.find.galegroup.com.proxy.lib.odu.edu/itx/start.do?prodid=ITOF 蓋爾檔案：A166310006
- 王，哈里·K. 和王，羅莎瑪麗·T.（1998 年）。《如何成為一名高效教師》。加利福尼亞：哈里·K. 王出版公司。