美國教育的社會和文化基礎/致謝/多元視角
| “ | 教學從你，老師，從學習者那裡學習開始。把自己放在他的位置，這樣你就能理解他學到了什麼，以及他理解的方式。 | ” |
—基爾克戈爾 | ||
韋氏新世界詞典 將視角定義為 “理解或判斷事物或事件的特定觀點”。視角的同義詞包括感知、觀點、立場、觀點和展望。
視角與有效教學有什麼關係？如果沒有考慮學生可能具有的各種視角，老師會處於極大的劣勢。要有效地教學並賦予學生獨立學習的能力，瞭解學生的視角，即他們的學習方式，非常重要。
本文將探討學習風格，以及為什麼識別學生之間的差異很重要。有很多學習風格理論；本文將重點介紹其中兩個最著名的理論。
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家庭活動以調查學習風格 問問你自己，以及你的孩子、室友、朋友或父母，當你聽到“狗”這個詞時，你腦海中會想到什麼。有些人會看到動物的圖片，或者聽到狗叫，而其他人則會想象出狗的樣子。那些在腦海中看到狗的圖片，或者看到“狗”這兩個字的人，可能是視覺型學習者。而那些聽到狗叫的人，可能是聽覺型學習者。那些能感受到狗柔軟毛皮的人，可能是觸覺/運動型學習者。伊利諾伊大學推广部 |
用最簡單的術語來說，學習風格就是學習的不同方法或方式。它不是一個人學什麼，而是一個人如何學習。學習風格可以被描述為兒童和成人思考和學習的不同方式。每個人都有一個首選且一致的學習方法集。（Ron）
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老師對學習風格的基本瞭解可以帶來
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| “ | 該縣主張老師針對所有學習風格教學，並採用多種教學策略來滿足所有學生的需求。當然，每位老師也有自己的風格，而且弗吉尼亞州弗吉尼亞縣允許他們根據學生的需要改變教學方法。 | ” |
—溫迪·威爾科克斯，副校長，科爾曼小學，馬歇爾，弗吉尼亞州 | ||
每個孩子的腦部處理資訊的方式都不同，導致學習和獲取知識的方式也各不相同。老師必須瞭解學生的不同視角，即學習風格，才能制定有效的教學策略和課程計劃。無論老師遵循哪種學習風格理論，重要的是要認識到孩子們之間存在差異，一種教學方法可能無法成功地觸達所有學生。老師必須採用多種策略，確保所有學生的視角都能得到滿足。
正如朱迪思·雷夫所解釋的，“對個體差異和學習風格的瞭解將為老師提供理論和知識，作為他們做出決定的基礎。如果老師能確定學生為什麼以某種方式做出反應，那麼他們就能做出更明智的決定。” 老師不能指望為每個孩子的首選學習風格制定不同的課程計劃。但是，他們的課程可以透過融入多種風格來體現對個體差異的理解。
此外，老師可以和學生討論他們首選的學習方法，並鼓勵他們瞭解同學可能具有的不同學習風格。這可以幫助學生了解他們的學習方式，以及老師的不同教學方法，其中一些方法可能更適合其他學生，而不是他們，反之亦然。
然而，學生對他們首選學習風格的認識不應該阻止他們努力獲得他們尚未擁有的學習風格。學生經常可以培養適應其他學習風格的能力。雖然學習風格的特徵在學生跨越不同的學習任務和環境時相當穩定，但同一個學習者仍然可能存在變化。（Smith,Dalton）
鄧恩與鄧恩模型，由麗塔·鄧恩博士於 1967 年創立，擁有大量的歷史和研究支援。根據鄧恩的說法，學習風格是每個學習者開始集中注意力、處理、吸收和保留新資訊或技能的方式。
鄧恩模型識別出三種學習風格
聽覺型學習者更喜歡使用他們的聲音和耳朵來學習。他們記得他們聽到的內容以及他們自己大聲說出來的話。他們透過口頭講座、討論、討論問題以及傾聽他人的意見來學習效果最佳。他們似乎在與他人一起工作和交談中蓬勃發展。這些學習者經常從朗讀課文和使用錄音機中受益。
視覺型學習者更喜歡透過視覺來處理資訊。他們喜歡從圖片、圖表和視覺媒體中獲取資訊。這些學習者經常閉上眼睛來重新組合他們試圖記住的影像。在講座或課堂討論中，視覺型學習者通常更喜歡詳細記錄筆記來吸收資訊。
觸覺/運動型學習者想要儘可能地活躍。當他們有機會觸控或以某種方式操縱時，他們往往更容易學習。角色扮演、實地考察和運動活動可以迎合運動型學習者。這些學生可能很難長時間保持靜止，並且可能會因為他們對活動和探索的需求而分心。（Wallace）
霍華德·加德納確定了七種不同的智力。根據加德納的說法，他的理論 “記錄了學生擁有不同型別頭腦的程度，因此他們以不同的方式學習、記憶、表現和理解。” 他認為，“學生以可識別的方式學習。對於廣大學生群體，也許是整個社會，如果學科能夠以多種方式呈現，學習能夠透過多種方式評估，那麼會得到更好的服務。”（Lane）
加德納的七種學習風格
身體/運動型學習者喜歡身體運動、製作東西和觸控。他們在參與身體活動、動手學習以及舞蹈、啞劇、戲劇或角色扮演等表達形式時學習效果最佳。
人際交往型學習者參與與他人的口頭和非語言交流。他們在與他人合作工作、對他人情緒和感受做出反應以及理解他人的觀點時學習效果最佳。
內省型學習者專注於需要他們反思自身的情況。他們喜歡高階思維和推理、自我反省、靈性以及對感受的意識和表達。他們在透過獨立學習和內省來學習時效果最佳。
語言型學習者與語言的書面和口頭形式產生聯絡。他們擁有高度發達的聽覺技能，並且經常用語言思考。他們透過詩歌、閱讀、玩文字遊戲、講故事、抽象推理、隱喻、明喻等來學習效果最佳。
邏輯/數學型學習者專注於不同型別的推理、計算和邏輯。他們概念化思考，喜歡進行觀察、得出結論、做出判斷、制定假設和實驗。
音樂型學習者有能力識別節奏和音調模式，並且對人聲和樂器的音調敏感。他們喜歡與音樂互動，可以透過將課程變成歌詞或敲打節奏來教學。
視覺/空間型學習者從物理空間的角度思考，喜歡處理視覺化和影像。他們在繪畫、素描、雕塑、設計、玩拼圖以及包含圖表和圖形的文字中學習效果最佳。
邁爾斯-布里格斯型別指標（MBTI）理論起源於卡爾·榮格在 20 世紀 40 年代的研究。該理論測試了四個領域，並將你歸類到兩個類別之一。測試結束後，你會得到一個字母縮寫，描述你的學習風格。這個描述可以幫助你瞭解自己以及最適合你的學習方式。瞭解不同的學習風格將有助於你有效地教育那些學習風格與你不同的學生。
- 外向型與內向型
- 外向型的人往往精力充沛，喜歡互動。他們喜歡參與各種型別的關係，並且總是建立新的關係。內向型的人是互動者。他們很少開始互動，通常是“即興思考者”。（Brightman）
- 感覺型與直覺型
- 感覺型的人通常注重細節，非常可靠。他們希望獲得完成任務所需的基本事實。直覺型的人通常在模式和關係中工作。他們喜歡關注“大局”。（Brightman）
- 思維型與情感型
- 思維型的人傾向於重視公平，並根據事實以非個人化的方式做出決定。情感型的人重視和諧，並以人類價值觀為中心的生活。（Brightman）
- 判斷型與知覺型
- 判斷型的人果斷，行動迅速。他們專注於完成手頭的任務。他們“計劃好工作並按計劃工作”。知覺型的人好奇且適應性強。他們自發，認為“截止日期是用來延期的”。（Brightman）
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Butler 為將學習風格理念融入課堂提出了以下建議
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在制定教學計劃和教學策略時，教師必須牢記學生的不同學習風格，以及如何最好地融入吸引所有學生的教學方法。由於每個學生可能有多種適合自己的學習風格，因此提供多種活動非常重要。透過這種方式，教師可以幫助學生髮展其他學習風格。
學習風格既可以用來教授概念，也可以用來鞏固概念。教師可以採用一種方法來教授一個概念，然後使用另一種方法來鞏固它。例如，教師可以使用語言方法，如講故事，來教授動物群落的概念，然後讓學生畫出反映該概念的藝術作品。
研究表明，成績最好的學生往往是那些透過聽或讀最容易學習的學生，因此他們通常是聽覺型或視覺型學生。（Wallace）此外，研究表明，許多在學校表現不佳的學生是觸覺型或動覺型學習者。難以接觸和難以教育的學生在用不同的教學策略教授時，可以代表不同的學習風格，會更加成功。（Reiff）
所有教師都應瞭解基本的學習風格，這將使他們能夠調整教學計劃、教學策略和方法，以滿足所有學生的需要。教師可以嘗試不同的策略，以確定最適合學生的學習風格需求的策略。
但是，務必牢記，不應根據學生的學習風格給他們貼標籤，因為學習風格會改變，並且學生只需接觸不同的學習風格，就能適應不同的學習風格。如果教師讓學生接觸不同的學習風格，讓他們發展自己的偏好和風格，他們將能夠參與更廣泛的學習體驗。（Smith，Dalton）
也許“教學”的方式就像“學習”的方式一樣多。也許最重要的是要意識到，人們並不都以相同的方式看待世界。（Ron）教師面臨的挑戰是在課堂上以平衡的方式滿足所有型別的學習風格。透過這樣做，教師可以幫助提高所有學生的學習成果。
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- A. 工作表
- B. 唱歌
- C. 運動活動
- D. 聽講座
- A. 視覺/空間型
- B. 身體/動覺型
- C. 聽覺型
- D. 邏輯/數學型
- A. 人際交往型
- B. 邏輯/數學型
- C. 音樂型
- D. 語言型
- A. 這樣教師可以賺更多的錢。
- B. “不讓一個孩子掉隊法案”要求這樣做。
- C. 更有效地教育所有學生。
- D. 這樣學生可以有更多課間休息時間。
- A. 人學習的各種方式。
- B. 教師給學生布置的工作表。
- C. 特殊教育專案。
- D. 課堂紀律計劃。
- A. 不安全、自私、愚蠢、愛跳
- B. 內向型、感覺型、情感型、判斷型
- C. 不敏感、臭烘烘、很棒、運動員
- D. 這些字母沒有任何含義。
- A. 自尊
- B. 自我
- C. 學習風格
- D. 父母
- A. 瞭解每種學習風格，並建立適合不同學習風格的活動。
- B. 為什麼你應該關心？
- C. 每個人都以相同的方式學習。
- D. 無論你教什麼，他們都會學到。
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例如，如果你在教授數學概念時遵循鄧恩學習風格理論，教師可以透過制定一個包含以下內容的教學計劃來解決多種學習風格：口頭解釋（針對聽覺型學習者）；在黑板上和工作表上進行書面解釋（針對視覺型學習者）；以及動手操作和運動練習（針對觸覺/動覺型學習者）。
遵循加德納學習風格理論，教師可以透過為音樂型學習者演唱數字歌曲；為語言型學習者講述數字佔重要地位的故事；使用社交活動，如根據食譜烹飪，來解決人際交往型學習者；以及為視覺/空間型學習者開發數學謎題或藝術專案來教授數學概念。
教師認識到他們每個學生可能具有多種不同的學習風格非常重要，因為所有學生學習方式不同。因此，要成為一名成功的教育工作者，瞭解幾種不同的教學方法以接觸每個學生至關重要。鄧恩和鄧恩理論將學生中最流行的三種學習風格列為聽覺型學習者、視覺型學習者和動覺型學習者。將這三種學習風格融入課堂很簡單。在教授一群學生時，所有內容都必須重複三次。第一次，對於聽覺型學習者來說，大聲說出來可能就足夠了。第二次，對於視覺型學習者來說，畫一個圖表或展示一張與你想要教授的內容相關的圖片。第三次，對於動覺型學習者來說，做一個練習來代表任務。讓學生站起來。透過使用這三個簡單的步驟，教師不僅能夠接觸所有三種學習風格，而且課堂也會變得有趣且令人愉快。每個教育工作者都有能力以正確的方式幫助所有學生，而不必花時間單獨教授每個學生。
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