美國教育/行政/人事評估的社會和文化基礎
眾所周知，成為一名教師，你的工作、奉獻精神和能力將以某種方式得到評估。儘管每位教師都必須以某種形式進行評估，但很難決定究竟如何評估教師。應該是透過同行評估，還是透過行政人員的訪談和觀察？評估教師有很多方法，重要的是建立一個簡單但有效的評估系統，不僅校長和主管能理解，家長也能理解。重要的是，我們首先要了解評估到底能做什麼，以及它“為工作描述中規定的職責的執行建立書面記錄。它們還應該重申員工為工作帶來的技能和優勢，並可能包括個人改進的積極計劃。”（美國全國教育協會）這個概述是大多數管理人員在決定如何評估時應該尋找的依據。
作為教師，我們應該關心兩種型別的評估。第一種是形成性評估方法，第二種是總結性評估方法。
形成性評估是在專案活動正在形成或進行時判斷專案價值的方法。（國際語言協會，1999）這個定義轉化為整個評分週期、學期或三學期期間的持續評估。它的好處是，透過持續評估，教師可以更好地控制自己的課堂，更適應學生的表現，並與管理人員建立更好的融洽關係。這種評估型別的問題是，它不允許新教師在開始新工作時，在沒有被評判的情況下，對自己的教學風格及其效果感到舒適。
總結性評估是在專案活動結束後判斷專案價值的方法。重點在於結果。（國際語言協會，1999）使用總結性評估時，教師可以有更多時間來找出學生的學習方式，而不用擔心持續評估體系會評判他們，並在開始時給他們打分。它允許新教師在沒有早期和持續評估的壓力下，在自己的環境中變得舒適。這種方法的缺點是，如果沒有持續評估，即使表現不佳，糟糕的教師也能保住工作。另一個缺點是，只要教師的學生在學期結束時取得了良好的成績，管理人員就無法判斷他/她是否做得不好。
有許多型別的評估可以用來更好地瞭解教師的進步情況，以及他們是否正確地完成了自己的工作。這些評估包括觀察、第三方評估、訪談、調查問卷，所有這些都對教師教學的水平提供了不同的觀點。
談到觀察，重要的是要意識到，美國大多數學區每年只使用 1-3 次觀察作為主要的評估過程。（英格蘭）這些觀察通常由主要管理人員進行，而不是其他人。考慮到教學方法和教學風格在過去二十年中發生了翻天覆地的變化，這是一種過時的技術。隨著課堂技術和學生不同學習型別的理解的提高，整個學區需要不止一個人進行所有評估，並且每年不止 1-3 次。事實上，在全國教育協會網站上發現的一篇文章中，心理學教授和教育研究員詹姆斯·斯蒂格勒展示了一種新的創新方法，透過使用新的錄影軟體，可以更有效地更頻繁地進行觀察。“教師長期以來一直在錄製課程影片，但 Lesson Lab 軟體將這一過程提升到了一個新的水平。因為課程是數字化並進行時間編碼的，教師可以討論具體事件，並再次觀看這些事件，而無需花費時間找到磁帶上的正確位置。該軟體允許教師觀察者在放學後或在家觀看他人的課程，對具體事件做筆記，並將這些筆記與其他人分享，無論是遠端還是面對面。”（美國全國教育協會）這種新的創新是否會在世界各地被使用並不是我們關心的問題，但透過這種創造，我們看到了評估教師的更有效方式，也看到了讓更多人參與評估系統的新方式，這是一個經常被推到一邊的非常重要的方面。在進行實際觀察時，觀察者應該尋找“組織能力、溝通能力、以學生成績形式呈現的課堂成果、在課堂上引發有意義和集中工作的能力，以及使用那些加強教學有效性的情感因素。”（萊維）無論觀察者是校長還是其他教師，都應該意識到學生如何對教師的教育風格做出反應，並相應地記下建設性批評或正面強化。我強調每年進行三次以上的觀察，因為透過進入課堂觀察教師，整個學校系統更容易確定教師是否在正確地履行職責。此外，透過使用不僅僅是管理人員作為主要評估者，你就可以在更短的時間內對更多教師進行更多觀察，並檢查觀察者是否在任何方面都存在偏見。
面試官“應該來自校長和其他管理人員以及家長。”（博伊德）面試是成為教師時的第一步，並且應該不止一次地使用它。為了在一個學區被聘用為教師，重要的是給未來的僱主留下良好的第一印象，我們透過面試來做到這一點。“面試可以並且應該在一年中至少使用兩次，這些面試應該由管理人員和家長進行。”（英格蘭）無論是管理人員還是家長進行面試，他們應該問相同的問題，只是在不同的背景下。家長只想瞭解他們自己的孩子，而管理人員應該關心整個班級。面試可以從內部瞭解教師對工作的感受，以及他們是否仍然像第一次面試時那樣充滿熱情，第一次面試讓他們得到了這份工作。這些來自家長和管理人員的內部視角應該一起考慮，不僅要決定面試進行得如何，還要決定學校系統和家長社群的目標和關注點是否一致。透過面試評估，學區和家長可以瞭解教師是如何教學的，以及他們是否對學習障礙等特殊情況進行適當的調整。
另一種重要的評估方式是問卷調查。透過使用這些調查問卷，我們作為教師可以建立一個持續的檔案系統或記錄，用來了解學生對我們教學方法的看法。此外，管理部門也可以透過使用這些記錄來了解學生對教師教學方式的真實感受。這些調查問卷可以由教師發放給學生，也可以由管理部門發放給家長。這些調查問卷應該更詳細地反映孩子在進入教師課堂後，其教育水平的提高或下降情況。(Peterson) 當使用問卷調查學生時，教師可以獲得大量關於自身教學風格有效性的第一手資料。如果這些調查問卷在整個學年都能持續進行，教師就可以更容易地讓大多數學生在課堂上取得成功。此外，管理部門也可以透過觀察學生對教師的評價，並根據學生對教師的評價來進行不同型別的同行評議，而不會在教師和管理部門之間造成衝突。透過避免管理部門和教師之間的衝突，學區可以在學校中看到更好的教育形式和合作關係。
學生表現
[edit | edit source]當根據學生的考試成績進行評估時，管理部門和家長就可以更容易地追蹤孩子的學習進度。當然，這種評估方式的缺點是，一些特別聰明的學生在標準化考試中可能會遇到問題。“僅僅使用課後考試成績，比如年級考試或州級基準考試成績，來進行任何形式的教師評估都是絕對錯誤的。由於學生對教學的反應存在很大差異，因此有必要根據學生在教師效應發生之前的資訊來調整觀察到的學生成績。”(Sanders) 所以，即使這是評估的正確方式，它也沒有考慮到學生實際的學習能力。但是，如果與其他評估方式一起合理使用，它可以成為評估系統中非常有效的一部分。因此，學生表現可以成為一種有效的評估教師的方式，但前提是需要與其他評估方式結合使用。
結論
[edit | edit source]當問到如何評估教師時，重要的是要記住，評估應該是一個多步驟的過程，需要考慮教師的靈活性和結構能力。如果在評估過程中沒有包含所有這些因素，整個評估系統將是不準確的。因此，透過使用問卷調查、觀察和訪談，以及選擇合適的評估時間，管理部門和家長可以準確地瞭解教師在塑造我們青年人未來的偉大任務中所取得的成績。
選擇題
[edit | edit source]點選檢視答案。
- A. 一次
- B. 儘可能多
- C. 三次
- D. 儘可能少
- A. 管理部門
- B. 家長
- C. 學生
- D. 以上所有
- A. 管理部門
- B. 教師
- C. A 和 B
- D. 教育委員會
- A. 一次
- B. 兩個
- C. 六個
- D. 四個
問答題
[edit | edit source]點選檢視示例答案。
學生表現並不能準確地評估教師。每個孩子都是不同的，即使一個孩子從教學中獲益，他們也可能不擅長考試。因此，僅僅因為一個孩子成績不好，並不意味著他們有一個糟糕的老師。評估教師有更好的方法。這些方法包括觀察、訪談、調查、問卷調查以及第三方評估，都是評估教師的好例子。評估有兩種不同的型別。一種是總結性評估，另一種是形成性評估。形成性評估是指在課程或教學進行期間評估教師。觀察就是一個形成性評估的例子。總結性評估是指在課程或教學結束後進行評估。這意味著評判是在活動或課程結束後進行的。雖然評判或評估教師可能很困難，但最好的方法是體驗學生正在經歷的事情。這就是為什麼觀察效果如此好的原因。管理部門觀察課堂，看看教師的表現是否合格。——凱蒂·勞爾
參考文獻
[edit | edit source]- http://www.teacherevaluation.net/Essay/essay.html
- Peterson, K.D. (2000). 教師評估：新方向和實踐的全面指南 (第二版). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
- Sanders, W.L. (2000). 從學生成績資料中獲得的增值評估：機遇和障礙。傑森·米爾曼獎演講。CREATE國家評估研究所，聖何塞，加利福尼亞州。7 月 21 日。
- Boyd, Ronald T. C. (1989). ERIC 測試測量和評估資訊中心 華盛頓特區，美國研究機構 華盛頓特區。可在 http://www.ericdigests.org/pre-9213/teacher.htm 找到
- 比爾·英格蘭（自 2005 年起擔任南河教育委員會成員）
- http://www.nea.org/esphome/images/jobeval.doc
- 卡特·麥克納馬拉，MBA，博士，真實性諮詢公司。版權所有 1997-2007，可在 http://www.managementhelp.org/evaluatn/fnl_eval.htm 找到
- LinguaLinks 圖書館，版本 4.0，由 SIL 國際於 1999 年出版，並以 CD-ROM 形式釋出。