美國教育/評估/測試的社會文化基礎
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這些陳述是合理的還是不合理的？這個問提被問到了普拉特夫人的五年級教室的每個學生，接著進行了一次關於這些主題的適度的小組討論。進行公開討論需要學生從不同的角度看待事物。讓她的調皮學生，格特魯德，站起來主持談話，這有助於格特魯德參與課堂，並讓她對老師有了新的尊重。(Myers, R.E., Torrance, E.P., 1970) 學生學習創造力和抽象思維是否重要，就像普拉特夫人試圖做的那樣？這種學習方式有哪些好處，如果有的話，我們如何對其進行測試？
| “ | 謝天謝地，我從未被送去上學；否則就會磨損掉我的一些獨創性。 | ” |
—碧翠絲·波特 | ||
當然，我們希望在他們自己水平上的創造性思維的經驗將幫助學生形成一種獨特的看待事物的方式，對於某些人來說，最終將導致創造出真正原創的思想和產品，並對整個文化有用。(Osborn, 1963, Cited: Ford, B.G, Renzulli, M.J., 1976) 在生活中，具有創造力並從多個角度看待抽象概念至關重要。與團隊一起創造性地工作不僅可以幫助孩子們在生活中游刃有餘，而且將成為他們在高中和大學畢業後選擇從事的許多領域的必要工具。
| “ | 所有科學和所有探究的起點是，“我想知道為什麼......”。 | ” |
—(Egan, K., 2005, p.80) | ||
在無數的職業中，如市場營銷、娛樂、科學、工程和創業，跳出框框思考是取得成功的必要條件。有大量的研究證據表明，參與過系統性創造力訓練練習的人，可以預期在各種領域提高他們的創造性思維能力。(Osborn, 1963, Cited: Ford, B.G, Renzulli, M.J., 1976) 多年來，我們（X 世代、Y 世代和 M 世代）都記得有許多特殊的老師，他們利用創造性的專案和以學生為中心的作業來教授我們的課程。但在某一個時期，以學生為中心的作業很罕見，以教師為主導的直接教學風格在學校占主導地位。如今，你仍然可以在課堂上找到直接教學風格。這可能是課堂管理或控制問題。如果課程安排周到，老師可以融入創造性的小組作業，同時仍然能夠控制課堂。花額外的時間準備裝置和特殊的課程是值得的。研究表明，當學生積極參與作業時，他們會記住更多他們學到的東西。這表明以學生為中心的動手課程比以教師為中心的課程更有效。耶魯大學心理學教授羅伯特·斯滕伯格提出了“彩虹專案”，該專案提供了分析、實踐和創造性技能的補充測試，以增強 SAT 在預測與高中 GPA 和 SAT 相比的大學 GPA 的有效性，並減少測試分數的種族群體差異。(Cavanagn, S., 2003) 他的前提是，SAT 主要衡量記憶和分析能力，而不是創造力或實踐技能。他還提出了“極光專案”，該專案利用創造力和解決問題來識別有天賦的學生。WIC 是智慧、智力和創造力的縮寫，它也是為大學招生辦公室設計的，用於評估學生的非學術方面。WIC 建議應將良好的公民身份和積極的領導力等屬性與成績和測試分數一起考慮(Sternberg, R.J., 2007) 既然大學招生包含創造性、實踐性和闡釋性思維，那麼作為小學的老師，我們是否應該用這些技能來教授和培養我們的學生？
一項名為“合作學習和男性和女性學生感知地位的影響”的研究發現，結果各不相同，取決於學生是被分組到有指定角色還是沒有指定角色的組別中。當學生被分成組別來進行解決問題的專案，而沒有為每個團隊成員分配職責時，男性學生往往會隨著時間的推移主導團隊，而女性學生在團隊決策中的作用較小。但一旦團隊被分成小組，每個人都必須為團隊做出貢獻，就會出現均衡效應。當學生必須合作完成任務時，隨著時間的推移，女性和男性組成員在成就、言語參與、感知領導力以及地位方面沒有顯著差異(Peterson, R.P., p.717-735) 這項研究證明，團隊合作和個人責任對於培養男孩和女孩的批判性思維和解決問題能力至關重要。另一項在六年級體育課上進行的研究名為 PACER，發現當團隊合作時，技能較差的學生的表現與他們的中等和高技能的同伴一樣好。這項研究還發現，合作努力在更高層次的學習任務上取得的成績高於個人努力。此外，參與並接受口頭評價與成就顯著相關(Barrett, T., 2005)。
除了彌合性別界限和提高成績外，團隊合作和合作學習還可以促進同伴對有殘疾學生的接納。研究表明，解決問題和團隊合作可以在不同型別的學生中建立自信。這就是為什麼開發了一套替代的教學方法，稱為 CL。CL 代表合作學習。在 CL 中，學生，無論是在普通教育還是特殊教育環境中，都以小組形式協作，互相幫助學習學術材料(Johnson, 1981; Kagan, 1992; Slavin, 1995) CL 已經證明了學術方面的進步。例如，它提高了學生的成績和社會效益，如改善了群體間關係、接納了學習有障礙的同學，以及提高了自尊(Johnson et al, 1981) 因此，我們可以看到，創造性和合作學習不僅可以幫助學生學習，還可以幫助解決社會接納問題和自信問題。
| “ | 好的教學更多的是提出正確的問題，而不是給出正確的答案。 | ” |
—約瑟夫·阿爾貝斯 | ||
將創造性和抽象思維融入教學計劃中，可以吸引學生參與。它可以改變
- 麻煩的行為變成出色的表現
- 對學習的冷漠變成熱情
- 缺乏自我表達變成創造性的自我表達
- 不愛讀書變成中等或優秀讀者 (Myers, R.E., Torrance, E.P., 1970)
既然我們現在知道創造力、抽象思維和團隊合作對於全面發展的學生至關重要，那麼我們應該如何制定教學計劃和測試，將其融入課堂呢？為了讓學生從抽象思維中獲益，老師在制定教學計劃、測驗和考試時，必須自己具有創造力。教學計劃應該逐漸引導到考試。對於老師來說，創造性過程應該從頭腦風暴和編寫教學計劃和考試開始。有些人建議先寫期末考試，然後寫教學計劃，以涵蓋你希望學生在本學期記住的所有內容(Bartel, Marvin, 2006) 思考你對這門課的目標是什麼，然後新增想象力的教學形式。透過使用技術、小品和團隊專案來增加教學計劃的多樣性，可以保持學生的注意力。再也沒有藉口讓學生每天都坐在那裡聽無聊的講座了！
測試抽象思維的一種形式是開放式問題，即沒有明確答案的問題。您可以對不太尋常的答案給予較高的分數。這些問題可以讓學生詳細闡述。在“彩虹專案”中，學生被要求根據一系列虛構的標題，各寫兩個故事，每個故事寫15分鐘。由評審團對這些故事在原創性、意象性、複雜性和描述性方面的表現進行評分。在另一個環節，學生被提供來自《紐約客》的漫畫，並被要求為它們寫上標題（Cavanagn，S.，2003）。您可以測試的各種類別包括邏輯推理、觀念流暢性、自發靈活度、原創性、闡述、重新定義、問題敏感度和判斷力（Myers，R.E.，Torrance，E.P.，2007）。託倫斯創造力測試在教育領域被高度推薦。您可以使用這些預先格式化的測試作為指南，或者也可以發揮創意，自己發明測試。有關創意，請參閱 goshen.edu。
自己設計測試的一個好處是您可以設計團隊測試。評估團隊凝聚力和解決問題能力的一個例子是：一個需要每個團隊成員找到拼圖的一塊才能找到最終答案的課堂專案。這可以應用於歷史課，每塊上都寫有歷史事實，或者應用於英語課，每塊上都摘錄自同一作者的不同引言。當團隊將拼圖拼湊在一起時，它們會揭示一個代表某個重大事件的形狀或影像，或者代表作者作品輪廓的影像。然後，學生可以猜測，該圖片以及每塊上累積的個人事實代表哪一個事件。最快拼湊好拼圖並找到答案的團隊獲得A，第二快的團隊獲得B，依此類推。您可以為更高的年級設定更難的線索。每個年級的標準將在事先確定，為教師提供評分依據。學生還應提前瞭解要求和專案的評分方式。此外，教師可以為每個個人在小組中的貢獻計算參與分數。
如今，教師擁有如此豐富的資源，課堂上的創造力可謂是無限的。我鼓勵您拓展學生的思維。鼓勵他們看到比自己更廣闊的視角。發揮創造力可能需要更多的時間來計劃，但最終成果將物超所值。誰知道，您自己也可能在其中成長和學習新東西呢。
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- A. 它有利於同伴接受。
- B. 它阻礙了成就。
- C. 它只對男生有益。
- D. 它會降低學生的自尊心。
- A. 女性在大學
- B. 智慧、智力、創造力
- C. 世界、智力、中心
- D. 視窗、網際網路、課程
- A. 削弱解決問題的能力。
- B. 使學生分心，無法學習他們應該學習的東西。
- C. 將不良行為轉變為傑出表現。
- D. 讓學生感到困惑和不安。
- A. 第一次世界大戰什麼時候結束？
- B. 如果你得到一個別針、衛生紙和一根冰棒棒，你能做什麼？
- C. 《歌劇魅影》的作曲家是誰？
- D. 一英尺有多少英寸？
- A. SOL
- B. SAT
- C. 馬庫斯網頁測試
- D. 託倫斯測試
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專案式學習是鼓勵孩子們在學習概念的同時運用創造力、想象力和溝通技巧的極佳方式。與傳統的講授式教學不同，傳統的講授式教學是教師在黑板上講課，學生記憶確切的事實，這些事實很快就會被遺忘，專案式學習則是建立專案，讓學生探索和學習關於某個主題的資訊。在專案式學習中，團隊會獲得關於專案的具體指南，並分配小組角色。例如，在二年級關於磁鐵的課程中，學生可以以小組形式進行不同的實驗。團隊成員被分配了領導者、實驗者、記錄員和材料協調員的角色。每個工作都有特定的責任，一個人收集所需的材料，另一個人進行實驗，記錄員記錄下資料。然後，孩子們作為一個小組討論他們的發現並將它們展示給全班。透過這種方式，孩子們瞭解到磁鐵有南北極，磁鐵能吸引哪些物體以及如何增加和減弱磁鐵的強度。學生以更有趣和更有意義的方式學習了這些資訊，這轉化為更高的測試分數和將來應用他們知識的能力。 —Shirley
- Barrett，T. (2005)。體育教育教學雜誌。(第24卷，第88-102頁) 合作學習對六年級體育教育學生表現的影響。俄亥俄州立大學。
- Bartel，Marvin (2004；2006年7月更新)。如何為創造力和知識同時編寫測試。2007年9月檢索自 http://www.goshen.edu/~marvinpb/arted/testing/drawtest.html。
- Cavanagh，S. (2003)。研究人員稱SAT替代方案是預測大學成功的更好指標。在 教育週刊。(第22卷，第20期)。
- Egan，K. (2005)。 一種富有想象力的教學方法。加利福尼亞州舊金山：約翰·威利父子出版公司。
- Ford，B.G，Renzulli，M. J. (1976)。 創造力的新方向。馬克·A.紐約、埃文斯頓、舊金山、倫敦：Harper & Row 出版公司。
- Myers，R.E.，Torrance，E.P. (1970)。 創造性學習與教學。紐約：Dodd，Mead & Company。
- Peterson，R.P。社會心理學雜誌。(1930-2007)。(第717-735頁) 合作學習對男性和女性學生感知地位的影響。
- Johnson，D.，Johnson，R.，Maruyama，G.，Nelson，C.，& Skon，L. (1981)。心理學通報。(第89卷，第47-62頁)。 合作學習與群體突發事件。
- Sternberg，R.J.(2007)。高等教育紀事。(第53卷，第44期)。 尋找明智、務實、有創造力的學生。
- Vandervert，L.R. (2007)。 創造力研究雜誌 (1995-至今)。(第19卷，第1期，第1-18頁，18頁)。‘’工作記憶和小腦如何協同作用產生創造力和創新。’’
- Zakia，Richard D. (編撰，1995)。教師名言。2007年11月1日檢索自 http://www.rit.edu/~andpph/text-quotations.html